《窮人》教學(xué)反思范文

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應要讀懂課文,體會(huì )情感。下面是小編收集整理的窮人教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　窮人教學(xué)反思1

　　《窮人》這篇文章篇幅較長(cháng)，和學(xué)生的現實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習的時(shí)候還是有一定的難度的。

　　長(cháng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習課文的第一部分，體會(huì )到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內容，去來(lái)體會(huì )桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎么對漁夫說(shuō)”去學(xué)習漁夫回來(lái)后他們的對話(huà)，去體會(huì )漁夫也和桑娜一樣--善良。這樣，這篇課文雖然長(cháng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

　　但是，我仔細斟酌了設計，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導孩子們學(xué)習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學(xué)生去學(xué)習課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫(xiě)環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導學(xué)生去品讀，去體會(huì )。

　　學(xué)完這篇課文共用了2個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表現在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強，重在細節描寫(xiě)。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界里去，描寫(xiě)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(cháng)的分析人物的內心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。

　　教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

　　窮人教學(xué)反思2

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應要讀懂課文，體會(huì )情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習作者透過(guò)環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語(yǔ)言、心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質(zhì)，始終是一條主線(xiàn)和抓手。

　　在本課的.教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(cháng)，理解起來(lái)有必須的難度，為此，在預習的時(shí)候我讓學(xué)生“根據人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì )窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì )桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì )到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘。

　　對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描述的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì )出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì )到窮人在困境中持續的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描述。在此環(huán)節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì )其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì )到桑娜那種義無(wú)反顧地幫忙窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會(huì )漁夫與桑娜對話(huà)的環(huán)節中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對話(huà)中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì )，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì )就不夠深刻了。

　　細想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì )較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。

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