望洞庭教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的望洞庭教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
望洞庭教學(xué)反思 1
本節課的成功之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過(guò)圖文猜想，找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法。
本節課的不足之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸，應對作者加以簡(jiǎn)單的介紹。
本節課的改進(jìn)措施：本節課的`板書(shū)，總結洞庭湖山水的特點(diǎn)，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩(shī)背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。
望洞庭教學(xué)反思 2
古人云：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學(xué)生受到美的熏陶，能培養學(xué)生欣賞美，感受美的能力。但是在很多時(shí)候，古詩(shī)的教學(xué)，都只是注重了讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而忽視對意境的感悟。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)“詩(shī)境”難以感悟，這也是我們古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)�！锻赐ァ愤@首詩(shī)總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩(shī)中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術(shù)品，玲瓏剔透。
根據這首詩(shī)的特點(diǎn)，本節課，我力圖引導學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)豐富想象，感受水天一色物象的`畫(huà)面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點(diǎn)，我在設計時(shí)整首詩(shī)緊扣“和”教學(xué)，首先從“色調”方面來(lái)引導學(xué)生試著(zhù)想象下水天一色的畫(huà)面美，感悟“和”。
其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫(huà)面美，進(jìn)一步品味“和”。在學(xué)習后兩行詩(shī)，感悟詩(shī)句“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺”詩(shī)人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩(shī)人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩(shī)都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫(xiě)出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤(pán)中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行賞析，想象畫(huà)面。使學(xué)生在體會(huì )巧妙的比喻同時(shí)，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩(shī)名句。
一是讓學(xué)生遷移學(xué)詩(shī)的方法。
二是領(lǐng)略詩(shī)人從不同角度寫(xiě)洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣，引導學(xué)生積累絕妙佳句。本節課設想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩(shī)的意思。抓想象：旨在領(lǐng)悟詩(shī)的意境。抓吟誦：旨在進(jìn)一步升華情感，得到美的熏陶。
望洞庭教學(xué)反思 3
《望洞庭》是有“詩(shī)豪”之稱(chēng)的唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習的過(guò)程中我反復引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩(shī)意，進(jìn)而感悟詩(shī)中所蘊含的情感。
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我將想畫(huà)面、多朗讀、談感受結合在一起，邊看圖邊說(shuō)畫(huà)面的景色，邊談自己的'感受，相信學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì )加深對詩(shī)句的理解，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì )呈現在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。
在寫(xiě)法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩(shī)意的基礎上，找出了詩(shī)中的修辭手法---比喻，通過(guò)四人小組活動(dòng)、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩(shī)、背詩(shī)時(shí)，我采用了中國傳統讀書(shū)法進(jìn)行指導，讓孩子們讀出了詩(shī)的節奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統文化貢獻一份屬于自己的力量。
整節課我采用了“學(xué)習古詩(shī)五步法”進(jìn)行教學(xué)，目標明確。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué)、文字、畫(huà)面、音樂(lè )以及創(chuàng )設情境得到了有機統一，使課堂高效，達到了良好的教學(xué)效果。
望洞庭教學(xué)反思 4
以真誠為準則是自我修養的關(guān)鍵，弄清楚哪些是好的言行舉動(dòng)，又是堅持真誠的根本。
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌雖短小，卻感情深刻。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。
我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生充分閱讀古詩(shī)，自主理解古詩(shī)意思。我設計了五次讀詩(shī)：一讀、讀對古詩(shī)，讀準字音；二讀、讀好古詩(shī)，讀出節奏；三讀、讀懂古詩(shī)，理解詩(shī)意；四讀、讀美古詩(shī)，讀出感情；五讀、讀熟古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
在教學(xué)中我首先安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生借助注釋、利用工具書(shū)查閱字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的`教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。
之后，我引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)上的插圖，再結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因為在學(xué)習的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：在理解“湖光秋月兩相和”這句詩(shī)意、體會(huì )這首詩(shī)的意境時(shí)，學(xué)生不能立刻理解、感悟到位，我雖然前期備課時(shí)有預設，但是由于圖片選擇不夠精準給理解、體會(huì )、感悟帶來(lái)坎坷。這些課堂上出現的問(wèn)題提醒我在今后的教學(xué)準備中需要更加細致、更加用心。
望洞庭教學(xué)反思 5
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)，在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。所以在學(xué)習的過(guò)程中我反復引導學(xué)生朗讀，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我沒(méi)有單一地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，相信學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì )加深對詩(shī)句的理解。在觀(guān)察中我引導學(xué)生按由上到下，由近到遠的順序說(shuō)說(shuō)圖意。在觀(guān)察和說(shuō)話(huà)中相機提問(wèn)：詩(shī)中的“白銀盤(pán)”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導學(xué)生對照插圖，把一望無(wú)際的`洞庭湖想象成“白銀盤(pán)”，把君山想象成“清螺”，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì )呈現在學(xué)生的腦海中，在交流過(guò)程中適時(shí)出示了一些描寫(xiě)月亮和湖水湖面的詞語(yǔ)，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說(shuō)出了一些平時(shí)積累的：皓月當空、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當整幅圖的意思說(shuō)出來(lái)后，其實(shí)詩(shī)所描繪的意境也出來(lái)了。我就適時(shí)過(guò)度：有位詩(shī)人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來(lái)：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺。詩(shī)人看著(zhù)這美景喜愛(ài)極了所以寫(xiě)下這首詩(shī)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，難題也就迎刃而解了。
在體悟詩(shī)人的思想感情中，我引導學(xué)生抓住了詩(shī)中的“思”字感受詩(shī)人思念友人的思想感情。
望洞庭教學(xué)反思 6
學(xué)生的學(xué)習能力存在差異性，即學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)展不平衡。所以，課前的預習，無(wú)論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著(zhù)難以克服障礙，主要表現在學(xué)習能力強的學(xué)生會(huì )掌握得多，學(xué)得好、快，而學(xué)習能力弱的學(xué)生懂得的少，學(xué)得慢，這無(wú)疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴峻的挑戰。該如何滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習呢？我認為，既要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，課前的自學(xué)目標應由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生的自己自學(xué)目標，要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。
例如：在教學(xué)《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，為了增加學(xué)生自主學(xué)習的意識，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，我這樣引導學(xué)生自定自學(xué)目標：
師問(wèn)：“大家已預習了《望洞庭》一文，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)？”同學(xué)們都爭著(zhù)舉手。
一生：“我很佩服劉禹錫能寫(xiě)出這樣的詩(shī)�！�
一生：讀了這首詩(shī)，我覺(jué)得洞庭湖的景色很美�！�
一生：“詩(shī)人的語(yǔ)言生動(dòng)，用詞很講究�！�
就這樣，一連四、五個(gè)同學(xué)談了自己的感受，緊接著(zhù)，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩(shī)，你最想學(xué)習的目標是什么？你想用什么辦法來(lái)學(xué)習？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。
一生：我的學(xué)習目標是好好向劉禹錫學(xué)習寫(xiě)詩(shī)，我的'學(xué)習方法是認真學(xué)習詩(shī)中的詞句，并且再讀一些劉禹錫的詩(shī)�！�
一生：“我的學(xué)習目標是體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心情，學(xué)習作者寫(xiě)詩(shī)的方法，比如講中的比喻手法很值得一學(xué)�！�
一生：“我的學(xué)習目標是有感情地朗誦這首詩(shī)，讓自己感受深刻�！�
以上同學(xué)們自定的學(xué)習目標，我都──給予肯定，還請同學(xué)們用10分鐘的時(shí)間，根據自己的學(xué)習目標和學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習�？梢哉f(shuō)，同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習，收效很大。
我想，只要每位老師能根據教學(xué)實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋，定能創(chuàng )設出更新、更有效的方法來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。
望洞庭教學(xué)反思 7
我想詩(shī)詞不應該重意輕韻,我主張詩(shī)詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩(shī)詞的情韻。
在教學(xué)《望洞庭》時(shí),我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的意韻。
開(kāi)課,通過(guò)學(xué)生背誦李白的詩(shī),以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩(shī)人的作品的興趣。然后這首詩(shī)整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個(gè)詞。這四個(gè)詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會(huì )詩(shī)句意思,理解哪句就說(shuō)哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),教師整體運用散文語(yǔ)言,創(chuàng )設一種寧靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。同時(shí),對詩(shī)中的.比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。
朗讀,將自己體會(huì )的洞庭秋夜讀出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說(shuō)中整理思緒。
齊讀后,試著(zhù)背誦。理解了詩(shī)句、讀得較多的孩子自然能頌。
望洞庭教學(xué)反思 8
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，抒發(fā)了作者對大自然美景的喜愛(ài)贊美之情。
學(xué)習古詩(shī)我認為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：如何引導學(xué)生理解詩(shī)中的意境. 怎么讓學(xué)生通過(guò)恰當的語(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。教學(xué)中，我打破了傳統的逐字逐句的牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，引導學(xué)生在熟讀古詩(shī)的基礎上獨立思考、發(fā)揮想象的空間。從學(xué)生已知入手，探討未知。如：在引導學(xué)生理解“鏡未磨”時(shí)，我從學(xué)生熟知的現在的鏡子講起，然后講到古代的鏡子，是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以照出人的影子來(lái)�！扮R未磨”指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在引導學(xué)生質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢?經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，湖面呈現出層層的.波浪，才會(huì )有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義，很好地突破了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。當學(xué)生理解了這首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，詩(shī)所包涵的意境，在小組合作學(xué)習交流的過(guò)程中也就解決了。
當然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：我在課堂上，點(diǎn)撥引導的太細，應再多留一些時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。
望洞庭教學(xué)反思 9
今天我執教了《望洞庭》這首詩(shī)歌。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。在學(xué)習的過(guò)程中要反復引導學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。
在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？（很平靜），這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這里的”未磨“是什么意思？學(xué)生通過(guò)預習，知道指的是沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。我順勢啟發(fā)學(xué)生設疑�！睘槭裁床恢苯诱f(shuō)湖面像鏡子，而要說(shuō)湖面像未磨的鏡子呢？于是我展示未磨的鏡子，讓學(xué)生從視覺(jué)角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的`畫(huà)面，讓學(xué)生在對比中，發(fā)現兩者的相似性，原來(lái)，沒(méi)有太陽(yáng)照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。
望洞庭教學(xué)反思 10
《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫所作的一首山水小詩(shī)。此詩(shī)通過(guò)對洞庭湖高曠清超的描寫(xiě)，充分表現出詩(shī)人的奇思異采。通過(guò)望洞庭反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來(lái)看下吧!
《望洞庭》這首詩(shī)中，用了三處比喻：“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺�！逼渲�，把無(wú)風(fēng)的湖面比作未磨的銅鏡，參考資料上這么說(shuō)：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處�！敝劣诎丫奖茸髑嗦�，原因為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化，使來(lái)往的.船只有地方�？�，不會(huì )被惡浪吞沒(méi)。把山比作青螺，表達了詩(shī)人對這些救苦救難螺娘娘的贊美，也寄托了人民的美好愿望�！�
教學(xué)時(shí)，我出示精美的圖片，并據此講解，使學(xué)生體會(huì )到古詩(shī)中多處設喻的恰當、美妙。取得了良好的效果。
可是，課后的練習中，凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么?”這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生千篇一律都答“鏡子”。另外在平時(shí)的習作中，樂(lè )用比喻、善用比喻的學(xué)生也是少之又少。這說(shuō)明我的教學(xué)還是出了問(wèn)題。
問(wèn)題一，沒(méi)有向學(xué)生強調古今詞義的變遷。想想看，現在的玻璃鏡既光且亮，用它來(lái)比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎?
問(wèn)題二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就說(shuō)這君山，在唐代劉禹錫的眼里是螺娘娘的化身，顯得那么柔美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位詩(shī)人合詠的《詠凌云塔》(“洞庭秋水硯池波，且把君山當墨磨。寶塔倒懸權作筆，蒼天能寫(xiě)幾行多�！�)中，它就成了一塊“青墨”，洞庭湖則是“硯池”，好一派磅礴的大氣。那么，我們在課上，僅僅引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)中比喻的精妙，怎么夠呢?
總之，比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應該為了應付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運用比喻的欲望和樂(lè )趣也將蕩然無(wú)存。
望洞庭教學(xué)反思 11
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
在這首詩(shī)中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：
�。�1）怎么樣理解“鏡未磨”；
�。�2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設計：
一、理解“鏡未磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著(zhù)，我設計了如下的安排：我設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現出層層的波浪，才會(huì )有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)引導和老師、學(xué)生之間的`溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
二、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”？
在這首詩(shī)中，作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”，是詩(shī)人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過(guò)出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷�！弊寣W(xué)生理解這句話(huà)的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話(huà)的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”的原因。
這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個(gè)比喻句要結合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向學(xué)生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應該僅僅為了應付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運用比喻的欲望和樂(lè )趣也將大大減少。
【望洞庭教學(xué)反思】相關(guān)文章：
望洞庭教學(xué)反思10-23
望洞庭教學(xué)反思10-02
望洞庭教學(xué)反思02-20
望洞庭的教學(xué)反思06-07
《望洞庭》的教學(xué)反思09-04
《望洞庭》教學(xué)反思08-22
望洞庭教學(xué)反思09-04
《望洞庭》教學(xué)反思范本03-07
望洞庭教學(xué)設計及反思12-12