三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思范文
《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊中的一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，作者從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。學(xué)生通過(guò)學(xué)習上一篇說(shuō)明文《太陽(yáng)》之后，對說(shuō)明文的特點(diǎn)和說(shuō)明方法已經(jīng)有所了解，根據班級學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習內容，我確定了本課時(shí)的學(xué)習目標是：1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘”等詞語(yǔ)。2、理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。3、培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！睂φ照n標的要求，反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是做得比較成功：
1．激趣導題，確立目標
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比昙壍男W(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。
2．精讀文本，感悟神秘
課程標準指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法�！痹诔醪秸w感知課文內容的基礎上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；接著(zhù)，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的'思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識，長(cháng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力，體現了知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標”的綜合。
3．遵循規律，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言文字的規律，引導學(xué)生走進(jìn)文本，“整體感知——品讀感悟——總結升華——遷移運用�！北竟澱n較好地體現了這一教學(xué)思想。首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著(zhù)，引導學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生層層推進(jìn)，理解內容，品讀感悟，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結課文內容和學(xué)習方法，指導學(xué)生寫(xiě)好要求會(huì )寫(xiě)的生字，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
當然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問(wèn)題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達能力還有待進(jìn)一步培養。
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