我們愛(ài)你啊，中國教學(xué)反思
《我們愛(ài)你啊，中國》是一首抒情詩(shī)歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，同時(shí)也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。下面是小編為你整理了“我們愛(ài)你啊，中國教學(xué)反思”，希望能幫助到您。
我們愛(ài)你啊，中國教學(xué)反思（1）
課前已經(jīng)讓同學(xué)們充分預習課文了，昨天布置同學(xué)們回家把這一課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍，今天收上來(lái)一看，有一個(gè)問(wèn)題著(zhù)實(shí)讓我吃驚，有六位同學(xué)把課題寫(xiě)錯，除了兩個(gè)是由于筆誤而造成的，有兩位寫(xiě)成了《我愛(ài)你啊，中國》，還有兩位寫(xiě)成《啊，我愛(ài)你中國》。這不由得又讓我想起了上學(xué)期一次小練習中，有這樣一道題：從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，寫(xiě)出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫(xiě)出5個(gè)）。結果發(fā)現，能把5個(gè)題目寫(xiě)得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學(xué)過(guò)的課文，居然有這么多同學(xué)連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反�。何覀冊诮虒W(xué)時(shí)也許忽視了對文題的教學(xué)，有時(shí)一讀了之，有時(shí)一節課連題目都不板書(shū)。我們教師淡化了題目，學(xué)生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。
不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個(gè)場(chǎng)景，是執教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導學(xué)生朗讀課題：
師：誰(shuí)來(lái)讀課題？要突出英雄人物來(lái)，應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生讀時(shí)重點(diǎn)突出了“董存瑞”）
師：突出事件應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時(shí)重點(diǎn)突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時(shí)突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應該怎樣讀？
�。▽W(xué)生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師在引導學(xué)生朗讀課文題目時(shí)，不是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，而是通過(guò)巧妙地引導，讓學(xué)生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現象就不會(huì )有。
我們愛(ài)你啊，中國教學(xué)反思（2）
《我們愛(ài)你啊，中國》是一首詩(shī)歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無(wú)比熱愛(ài)之情。全詩(shī)語(yǔ)言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。
由于教室的電腦壞了，所以制作的課件不能用，大家都覺(jué)得很可惜。在教學(xué)時(shí)，我只能自己唱了幾句《我愛(ài)你中國》的歌。但學(xué)生還是覺(jué)得很好聽(tīng)。接著(zhù)，我檢查了學(xué)生的預習情況。由于班級中朗誦水平好的學(xué)生并不多，所以第一堂課主要以杜為主，通過(guò)不同的形式進(jìn)行朗讀，并在讀中概括出每一小節的意思，這樣便于學(xué)生記憶。一堂課下來(lái)，好多同學(xué)都會(huì )背誦了。
以“讀”為經(jīng)，以“悟”為緯，讀悟結合，第二課時(shí)主要讓學(xué)生抓住句子感悟，但效果不好，一個(gè)寒假下來(lái)，發(fā)言的學(xué)生不多，只提出了“杭州西湖的濃妝淡抹�！笔且痪鋽M人句，并說(shuō)出了這句話(huà)的出處，后來(lái)在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不過(guò)小作文做得還可以。
我們愛(ài)你啊，中國教學(xué)反思（3）
本文是一首現代詩(shī)，本著(zhù)語(yǔ)文的本體的教學(xué)思想，執教過(guò)程中從語(yǔ)言文字入手，讀寫(xiě)結合，學(xué)習詩(shī)句的表達方式，積累詞句。
第一小節訓練“當……依然……；當……早已……”的句式使用，相對簡(jiǎn)單。
第二小節是全課的教學(xué)重點(diǎn)，“我們愛(ài)你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧繚繞……”定語(yǔ)后置的表達方式新穎，富有表現力。第一課時(shí)已經(jīng)理清了二至六小節是并列關(guān)系，并布置學(xué)生補寫(xiě)一小節，課堂討論時(shí)學(xué)生主要從動(dòng)物、植物、食物、建筑等方面交流可以補寫(xiě)的方面。本節課上，我要求學(xué)生拿出自己的詩(shī)句，看看自己寫(xiě)的句子是與第二小節形式是否相同，結果發(fā)現有十幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)地使用了定語(yǔ)后置的表達方法。這樣寫(xiě)有什么好處呢？我讓學(xué)生對比朗讀：
我們愛(ài)你——
桂林山水的清奇俊秀，
杭州西湖的濃妝淡抹，
黃山、廬山的云霧繚繞，
長(cháng)江、黃河的波瀾壯闊。
我們愛(ài)你——
清奇俊秀的桂林山水，
濃妝淡抹的杭州西湖，
云霧繚繞的黃山、廬山，
波瀾壯闊的.長(cháng)江、黃河。
我們得出，哪個(gè)詞放在后面就是突出強調哪個(gè)詞，我請學(xué)生把自己的詩(shī)句也變一變，摘錄幾句如下：
我們愛(ài)你——
三峽邊連綿起伏的山巒，
故宮前宏偉壯觀(guān)的天安門(mén)。
萬(wàn)里長(cháng)城的曲折蜿蜒，
莫高窟壁畫(huà)的惟妙惟肖。
我們愛(ài)你
雄偉壯麗的萬(wàn)里長(cháng)城，
舉世無(wú)雙的秦兵馬俑，
莊嚴壯觀(guān)的云岡石窟，
絢麗多彩的敦煌壁畫(huà)。
我們愛(ài)你——
布達拉宮的高大巍峨，
萬(wàn)里長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)。
秦兵馬俑的惟妙惟肖，
蘇林園林的小巧玲瓏。
我們愛(ài)你——
布達拉宮的堅固雄偉
頤和園的綠瓦紅墻
北京長(cháng)城的別具匠心
蘇中園林的古香古色
我們愛(ài)你——
家院外倏忽不見(jiàn)的月亮
喜馬拉雅山脈的連綿起伏
神女峰的亭亭玉立
黃山的奇險無(wú)比
我們愛(ài)你—
北京烤鴨的皮香肉脆，
山東雜糧餅的香味持久，
涼皮，肉夾饃的好吃十足，
糖人、茶葉的爽味長(cháng)久
第四小節“傣家竹樓前如水的月色”，我也領(lǐng)著(zhù)學(xué)生咀嚼一番，與其他詩(shī)句比較，本句中有寫(xiě)了兩個(gè)景物，兩個(gè)意象“竹樓”和“月色”，情境的美自然溢出，學(xué)生領(lǐng)悟意思后有模仿說(shuō)“高大山峰下的矮人洞，”大家點(diǎn)評認為有點(diǎn)恐怖，詩(shī)歌應該表現真善美，陸續又有說(shuō)“布達拉宮頂上的無(wú)暇云朵”，“鸛雀樓下的滾滾流水”，這些表達難能可貴。
第五小節是虛寫(xiě)，并且對偶工整，有沒(méi)有同學(xué)是這樣寫(xiě)的？大家都搖頭，這句的模仿難度大，課上只是朗讀，沒(méi)有展開(kāi)語(yǔ)用訓練。
學(xué)習過(guò)程中遇到的難題有，對第一小節的詩(shī)意概括，盡管我提醒“從東到西，從北到南”，最后只有一個(gè)學(xué)生回答出“是寫(xiě)祖國國土遼闊的答案”；文中第3小節“景德鎮陶瓷的天工巧奪”為什么不寫(xiě)成“巧奪天工”，所有的學(xué)生都從內容上來(lái)考慮是為了變換詞語(yǔ)形式，沒(méi)有人想到詩(shī)句的押韻。
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