課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思 篇1
前幾天，我上了《說(shuō)勤奮》一課，有以下感觸。
一、結合事例，突破難點(diǎn)
教學(xué)中緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生對課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過(guò)程，力求在平等融洽的對話(huà)環(huán)境中培養了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。緊緊扣住司馬光和童第周的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)找句子，抓詞語(yǔ)，朗讀之中貫穿理解品悟，想象，將重點(diǎn)詞句的理解與學(xué)生自己的表達相結合，深化學(xué)生對文本語(yǔ)言的感悟和課文主題的理解，從而使司馬光和童第周兩人的形象深入學(xué)生心靈，也深刻領(lǐng)會(huì )了作者要闡述的道理。
司馬光砸缸這個(gè)故事，讓學(xué)生牢記他是個(gè)聰明的孩子，在學(xué)習第一個(gè)事例時(shí)，老師從學(xué)生的角度出發(fā)，問(wèn)“他寫(xiě)成史學(xué)巨著(zhù)僅靠聰明嗎？”在學(xué)生充分讀的基礎上，總結出靠“勤奮”。勤奮這個(gè)詞是學(xué)生掛在口頭上的詞語(yǔ)，但真正懂得意思的恐怕不多。老師引導大家精讀司馬光的兩件小事——多讀、警枕，得出：珍惜時(shí)間就是勤奮，堅持不懈就是勤奮，同樣方法從童弟周身上明白：迎難而上就是勤奮。這就給勤奮這個(gè)詞作了深入淺出的解釋。
在學(xué)生充分讀懂文中司馬光和童第周兩個(gè)事例后，老師又讓學(xué)生把兩個(gè)人的事例作對比，談?wù)勛约旱母惺�，讓學(xué)生明白：不管天資是否聰明，只要勤奮，都有可能取得成功。這樣的安排既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對話(huà)。
二、預習充分
在上課過(guò)程中，學(xué)生不但能對課文中的一些詞語(yǔ)有一些精準的解釋?zhuān)�不時(shí)地吐出一些類(lèi)似名言的句子作為總結，如：
1、天才在于積累，聰明在于勤奮�！A羅庚
2、天才就是無(wú)止刻苦勤奮的能力�！ㄓⅲ┛ㄈR爾
3、成功=1份天才+99份汗水�！溃⿶�(ài)因斯坦
4、在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮�！溃⿶�(ài)因斯坦
5、科學(xué)的未來(lái)只能是屬于勤奮而又謙虛的年輕一代�！ㄇ疤K聯(lián)）巴甫洛夫
6、不論你有多么聰明，也不論你基礎有多么差，只要勤奮，都能獲得成功�！S老師
如果光是能讀出或者背出這些名言是不稀奇的，妙就妙在學(xué)生能在適當的時(shí)候蹦出那么一句兩句，說(shuō)明教師的教學(xué)喚醒了學(xué)生的一些記憶，讓他們對這些高深的語(yǔ)句有了更深的理解。
當然，課堂還有許多需改進(jìn)之處，如復習階段不用講故事的形式，就能節省不少時(shí)間，讓下文充分地展開(kāi)。
課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思 篇2
《說(shuō)勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀(guān)點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著(zhù)舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)證實(shí)這個(gè)道理，結尾提出在當今社會(huì )中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)期中調研，成績(jì)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候學(xué)習這篇課文，很有現實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
一 讀懂課文，練好朗讀。
1 圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！边@句話(huà)在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現：
司馬光——抓緊時(shí)間讀書(shū)，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著(zhù)《資治通鑒》。
童第周——基礎差而急起直追，成績(jì)名列前茅，后來(lái)又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
二、故事補充，深化認識。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！钡睦斫鈺r(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話(huà)大王鄭淵潔勤奮寫(xiě)作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實(shí)際，討論探究。
明理的目的是能指導學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導學(xué)生共同探究：
1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認真一點(diǎn)就能取得好成績(jì)，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3 你認為怎樣才是“勤奮”的表現呢？
在討論過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出了自己的理由，教師在這一過(guò)程中要引導學(xué)生認識到：一個(gè)人，無(wú)論基礎怎樣，也無(wú)論定下什么目標，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮。討論中，教師也要有意識的請天資聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)�，引導他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓練，內化積累。
在學(xué)習課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來(lái)，表達自己的情感，學(xué)習別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習成為學(xué)生的一種向往。
課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思 篇3
蘇教版四年級語(yǔ)文上冊第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這條主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，從對具體語(yǔ)言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀 加深理解。
為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為豐滿(mǎn)，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準備了《一定要爭氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì )童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語(yǔ)，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對于童第周對人民對社會(huì )所做出的貢獻也有了了解，為理解課文結尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻�！弊骱昧虽亯|。
二、教給方法 由扶到放
二十一世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習，研究語(yǔ)言文字，動(dòng)筆做記號。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習本課，仔細品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì )文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結構也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習司馬光的例子時(shí)引導多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結合課前補充的文章《一定要爭氣》來(lái)談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識地教給了學(xué)生一些學(xué)習方法，比如通過(guò)找關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物精神。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法，不僅授之以“魚(yú)”，也授之以“漁”。
三、比較學(xué)習，巧破難點(diǎn)
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現代的童第周。他們有著(zhù)許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻�！痹谡蚁嗤c(diǎn)的基礎上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、基礎差。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導行為
學(xué)生在對語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內容，問(wèn)學(xué)生“懷著(zhù)對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
五、平等對話(huà)，和諧相處
師生對話(huà)是本節課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話(huà)中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽(yáng)光中。這充滿(mǎn)生機活力的互動(dòng)過(guò)程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會(huì )思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)生動(dòng)、幽默的對話(huà)來(lái)暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。
“平等對話(huà)”也離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng )新。共同體驗應當是孩子們內心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現。因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)筆，做記號，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說(shuō)出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì )到了什么，并讓學(xué)生評價(jià)，補充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨特體驗。真正讓學(xué)生自主學(xué)習，教師只作適當的點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯。
學(xué)好語(yǔ)文還要實(shí)現教師與教材的平等對話(huà)，并引導學(xué)生實(shí)現自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習語(yǔ)文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設計了一個(gè)拓展練習，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書(shū)簽贈給同學(xué)，以此來(lái)互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì )了積累。
六、注重朗讀，創(chuàng )新引導
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng )新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì )理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話(huà)的含義。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著(zhù)語(yǔ)文素養這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達的園地。在學(xué)習司馬光的事例時(shí)，我設計的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì )，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思 篇4
《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊出現的一篇議論文。它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設問(wèn)句，把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現在讀者眼前。接著(zhù)又以?xún)蓚�(gè)人物的事例證明了論點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻”結尾，再次闡明論點(diǎn)，把對于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現了這篇議論文的價(jià)值導向。
應該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個(gè)是自小天資聰穎的司馬光，一個(gè)是大器晚成的童第周。教學(xué)時(shí)，我立足于兩位杰出人物的不同基礎素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習的共同之處。文章第一個(gè)用來(lái)例證的人物是孩子們比較熟悉的我國宋代杰出的史學(xué)家司馬光。在這部分內容的學(xué)習中，我拋出“終于”這個(gè)詞引導學(xué)生通過(guò)深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時(shí)候就是一個(gè)勤奮的孩子。接下來(lái)的對“警枕”的認知，輔以“19年”這一“列數字”的方法，使孩子們準確地感知勤奮者對于時(shí)間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。
在第二個(gè)事例的教學(xué)中，我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點(diǎn)詞句理解文意”的方法在學(xué)生的自主與合作實(shí)踐中再一次得到運用。在交流自學(xué)成果的階段，我適時(shí)地加入了關(guān)于“直”字不同意思在具體詞語(yǔ)中的表現的小練習。這處練習是針對我們班學(xué)生在對具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設計的，旨在通過(guò)平時(shí)課堂中的有效訓練，積累在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗，以求達到入文解字的功效。在了解了兩個(gè)人物的具體事例后，我及時(shí)地引導學(xué)生總結了人物珍惜時(shí)間，勤以致學(xué)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習生活中做時(shí)間的主人。希望學(xué)生對課文的認識，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓練，我設計了積累名言的練習，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
從整個(gè)課堂時(shí)效來(lái)看，這節課的預期目標如期達成，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，自主探究和合作學(xué)習能力也得到了訓練和提高�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有兩個(gè)想法：1、我們的語(yǔ)文課應關(guān)注學(xué)生在課堂上的訓練機會(huì )，盡可能地讓學(xué)生在文本的學(xué)習中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感悟，進(jìn)而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學(xué)生在每篇課文的學(xué)習中都用這樣的方法去讀書(shū)，那么久而久之，學(xué)生就能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會(huì )隨之進(jìn)步了！2、在我們進(jìn)行練習和測試時(shí)，總會(huì )發(fā)現學(xué)生出現某方面的缺失。面對這樣的問(wèn)題，有的老師采取在講評后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來(lái)一堆同類(lèi)型的題目進(jìn)行加強練習。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時(shí)耗力是顯而易見(jiàn)的。莫如抓住日常的教學(xué)，有意識地將學(xué)生所缺差的知識點(diǎn)滲入課堂訓練，日積月累，學(xué)生所缺乏的能力將會(huì )得以改善。本課中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。
總之，課堂是學(xué)生語(yǔ)言能力得以提高和訓練的主陣地，在課堂教學(xué)中，結合班上學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造訓練機會(huì )，引導正確的訓練方法，將會(huì )使學(xué)生的語(yǔ)言訓練在一個(gè)利于發(fā)展的氛圍中有序進(jìn)行，其最終促使學(xué)生的語(yǔ)言能力朝著(zhù)積極的方向穩步發(fā)展！
課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思 篇5
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性強的文章，圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)中心，通過(guò)描寫(xiě)司馬光和童第周兩哥人通過(guò)勤奮成才的故事，讓學(xué)生從中明白只有勤奮才能成功。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解“勤奮是通往理想境界的.橋梁”。再指導學(xué)生學(xué)習司馬光合童第周的故事。在學(xué)習這兩個(gè)故事的時(shí)候，我先講解司馬光的故事，先讓學(xué)生仔細的讀課文，從課文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語(yǔ)，并畫(huà)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確和精辟，讓他們先自己體會(huì )，然后在他們理解的基礎上，我再進(jìn)行更能進(jìn)一步的講解，這樣避免了足額生過(guò)度的依靠老師，讓學(xué)生也動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習中來(lái)。在講解和足額身跟自己理解的基礎上，讓學(xué)生明白司馬光的成功是因為他的天資聰明加上他的努力勤奮。在講童第周的故事的時(shí)候，讓學(xué)生自由讀課文的同時(shí)讓他們思考童第周和司馬光的不痛之處，這時(shí)先讓學(xué)生自己思考，再和小組的其他學(xué)生交流，從而得出更加完整的結果。講完這兩個(gè)故事讓他們反復的讀課文，通過(guò)朗讀感悟，從而體會(huì )文章的中心，不管一個(gè)人天資聰明還是基礎差的人，只要勤奮就能取得成功。
本課的教學(xué)基本上還算成功，但是沒(méi)有一堂課是完美無(wú)缺的，學(xué)生剛開(kāi)始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以還在于培養學(xué)生的合作能力。一些學(xué)生上課很少舉手回答問(wèn)題，下一步，想培養學(xué)生大膽的回答問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極的回答問(wèn)題，對他們多鼓勵少批評，特別是上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生。讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習中來(lái)，真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)到知識才是我們的教學(xué)的最終目的。
在閔成小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
首先，針對中年級的學(xué)習，更多的應該是引導而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著(zhù)這根主線(xiàn)讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。中年級的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強了，教師更多的應是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結一下作者的觀(guān)點(diǎn)，這對學(xué)生系統學(xué)習知識是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設計的作者的觀(guān)點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習。
課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思 篇6
一看到“說(shuō)勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過(guò)重的說(shuō)教，那就得把語(yǔ)文味上出來(lái)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(cháng)轉載的一篇文章，說(shuō)到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”。在我執教的這節課上，我從以下幾方面體現著(zhù)語(yǔ)文味。
一、注重生字詞的教學(xué)
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著(zhù)把生字讀準、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測。同時(shí)，對于“勤”“末”“慣”這些常見(jiàn)字也做一些寫(xiě)法、讀音上的適當的點(diǎn)撥。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯的。
二、滲透說(shuō)明文的表達方式
對于這種說(shuō)理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手�！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁�？是勤奮�！边@句話(huà)還可以怎么說(shuō)，那為什么作者要先問(wèn)再答呢？學(xué)生在對比品讀的基礎上自然體會(huì )到設問(wèn)句的強調的作用了。
三、由“勤”入手，強調學(xué)習習慣的養成
在學(xué)生初讀課文的基礎上，我順勢提出：勤讀書(shū)；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語(yǔ)后，我又板書(shū)出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的有效達成。
課文《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思 篇7
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說(shuō)理性很強的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
因此，我在上課一開(kāi)始就從“理想”入手，引出說(shuō)勤奮。接著(zhù)讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀(guān)點(diǎn)？找出表達作者對勤奮觀(guān)點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀(guān)點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì )作出應有的貢獻。在找相同點(diǎn)的基礎上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì )文章前后呼應的寫(xiě)作方法后，在課文結束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習的故事，拓展學(xué)生的知識。
不過(guò)由于本身素養問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒(méi)有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設定的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有能夠很好的體現；課堂上還缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導、表?yè)P激勵的方式少等等。
我想如果讓我再上著(zhù)一課，我課前會(huì )對收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導學(xué)生感情讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節的步驟，語(yǔ)言力爭簡(jiǎn)練，提問(wèn)題應更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表?yè)P學(xué)生等。
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