口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思 篇1
口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運用口頭語(yǔ)言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：
一、真實(shí)情境策略
口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè )意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫(xiě)照呀！想說(shuō)的情致一下就被調動(dòng)起來(lái)。
二、換位角色表演策略
正如一句話(huà)所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì )當局者的心意。因為個(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著(zhù)手考慮和思考問(wèn)題，設計換位角色表演的環(huán)節，更有利于進(jìn)一步體驗心理，更好的進(jìn)行話(huà)題勸說(shuō)。
三、及時(shí)評價(jià)策略
如果只有純粹的表演和表達，那么觀(guān)眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒(méi)有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì )有更積極向上的表現。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學(xué)生在傾聽(tīng)、觀(guān)察他人的表達、表演后進(jìn)行評價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。
口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思 篇2
《勸說(shuō)》三年級下冊第七單元“口語(yǔ)交際”的學(xué)習內容。本節口語(yǔ)交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)習抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，也為今后的口語(yǔ)交際教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)啟示。
在口語(yǔ)交際課上最害怕的是學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，“勸說(shuō)”這個(gè)話(huà)題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。但怎樣說(shuō)好，達到最有效的結果是學(xué)習的重點(diǎn)。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中我對本單元學(xué)習主題進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧后，使學(xué)生在聽(tīng)故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，學(xué)生在觀(guān)看中進(jìn)行比較，明確在生活中進(jìn)行得體的勸告時(shí)必須要掌握的三個(gè)方法“以理服人”、“語(yǔ)言平和”、“語(yǔ)氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學(xué)生明白，只有們“情”、“理”結合，勸告才會(huì )成功。
創(chuàng )設情境，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。特級教師李吉林說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景�！痹诳谡Z(yǔ)交際課中，教師可根據不同的.課型創(chuàng )設貼近生活的情景，如“實(shí)物演示” 、“渲染音樂(lè )” 、“表演體會(huì )” 、“語(yǔ)言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的興趣，真正地做到“我口說(shuō)我心” 。
注重參與，多種互動(dòng)形式交流。
�。�1）生生互動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際課的生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機會(huì )練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評、辯中交流，取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。
�。�2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應特別關(guān)注那些平時(shí)不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會(huì )，多些“夸張式”的表?yè)P，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
�。�3）群體間的互動(dòng)。群體間的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力、評價(jià)能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。
畢竟課堂四十分鐘時(shí)間有限，能夠上臺展示學(xué)習成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習的機會(huì )，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習機會(huì )，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場(chǎng)景進(jìn)行練習，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機會(huì )，都有練習的機會(huì )，都有提高的機會(huì )。
當然，教學(xué)中也存在著(zhù)很多不足。從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現很多孩子的表達不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話(huà)缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因此在評價(jià)別人時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺乏說(shuō)服力。這些都是我在今后的教學(xué)中應該注意的地方。
口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)反思 篇3
通過(guò)《勸說(shuō)》教學(xué)，我覺(jué)得職中語(yǔ)文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
�。ㄒ唬┙處煴仨殬�(shù)立“大課堂觀(guān)”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉變傳統的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò )化、開(kāi)放化、多元化。承載著(zhù)學(xué)生的這只“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀(guān)”，它可以對教材進(jìn)行重組重構，對課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結合，知行統一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng )生的主體。
�。ǘ┰O計“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，可是口號落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎上來(lái)設計。設計開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng )設生活的情境，鼓勵個(gè)性的見(jiàn)解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內容來(lái)設計。當學(xué)生發(fā)現所學(xué)知識的現實(shí)意義時(shí)，學(xué)生的學(xué)習就變得深刻了；當新知識整合到學(xué)習者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)設計。學(xué)習口語(yǔ)就是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也就是在設計時(shí)可以考慮從語(yǔ)言知識、語(yǔ)篇能力、策略能力、社會(huì )文化能力等這些方面有側重的來(lái)設計導學(xué)案的相關(guān)內容。
�。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A示
一個(gè)全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個(gè)人內心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應，用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個(gè)人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學(xué)習的自由權還給他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話(huà)、一個(gè)行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時(shí)，他們也送給了我一個(gè)“意外”的驚喜。
�。ㄋ模傁虮税兜倪^(guò)程不忘對“渡船”進(jìn)行再設計
導學(xué)案的設計除了課前的“預案”，還要體現課中的“續案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過(guò)程中教師還必須對此進(jìn)行“再設計”。主要體現在課前預設和課堂生成上的教學(xué)策略的調整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上問(wèn)題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設計等都應及時(shí)填補進(jìn)去。有了“再設計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來(lái)，這只“渡船”也會(huì )載著(zhù)師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠。
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