你必須把這樣魚(yú)放掉課文教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中提出：語(yǔ)文教育特別需要尊重學(xué)生的獨特的情感和體驗，提倡讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生互相爭論，各抒已見(jiàn)，讓孩子們充分表達自己的思想。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
《你必須把這條魚(yú)放掉》這是一篇具有公認價(jià)值取向的課文，是我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅持這一點(diǎn)，更體現
“以德治國”的必要教學(xué)。想一想湯姆好不容易釣上一條大鱸魚(yú)，爸爸卻要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得嗎？但是爸爸卻不容他多想多辯，斬釘截鐵地要他放走。湯姆在與爸爸的對話(huà)中，明白了“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定�！边@一做人的道理。教學(xué)中我們的討論是開(kāi)放的，健康而富有情趣，并且進(jìn)行了積極向上的人生觀(guān)的滲透，
意義特別重要。教學(xué)中我更尊重孩子的感受，讓大家在討論中提高思辨和認識能力，教育學(xué)生應當嚴格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì )公德。事實(shí)也證明：恰當的引導，能使學(xué)生對課文內容有更深刻的理解，還能體現教學(xué)的民主，又發(fā)揮教師的.主導作用，并且使學(xué)生心悅誠服的接受教育。我們認為語(yǔ)文學(xué)習中的體驗與感悟要真切，倡導個(gè)性化體驗，追求讀書(shū)中的“真情實(shí)感”和有見(jiàn)解的感悟與體驗。這一目標的實(shí)現只能靠讀書(shū)與思考，即走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時(shí)下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談?wù)摗白宰x會(huì )悟。個(gè)體體驗”，殊不知，讀書(shū)理解是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話(huà)的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書(shū)消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見(jiàn)地的感悟。否則，學(xué)生的感悟與體驗只不過(guò)是言不及義的空話(huà)，或是人云亦云的套話(huà)，或是膚淺片面的白話(huà)，缺失了悟性、個(gè)性、靈性，也談不上語(yǔ)言能力的提高和綜合素養的發(fā)展。
沒(méi)有重點(diǎn)、面面俱到的處處體驗也是不足取的。文本的價(jià)值總是有些共性的、傳統的、經(jīng)典的東西，為人類(lèi)所共有，如小說(shuō)中的重點(diǎn)人物、精彩情節、主要事件，需要老師用教學(xué)機智引導學(xué)生感受與分享。讀了一句話(huà)就要說(shuō)說(shuō)體驗，讀了一段話(huà)就要談?wù)劯形�，勢必導致泛濫與流于形式，給學(xué)生形成思維定勢。再者，課文中存在很多“只可意會(huì )不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語(yǔ)文特有的性質(zhì)，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說(shuō)點(diǎn)什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟為什么一定要說(shuō)出來(lái)？
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