《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思（通用10篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 1

　　在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì )詩(shī)人是如何描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

　　古詩(shī)的`情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。邊讀邊悟，通過(guò)反復地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先,

　　指導朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè )美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊含的情感。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節奏與重音外，還引導學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 2

　　執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節上都一一落實(shí)。上完這節課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：

　　1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調整教案，真正做到學(xué)定教。

　　在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)我反問(wèn)他們“難道是蓮葉長(cháng)得很高，一直長(cháng)到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì )頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺(jué)!

　　2、課堂上“寫(xiě)”的落實(shí)。

　　整節課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒(méi)能拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的養成，書(shū)寫(xiě)能力的.提升、情感的內化都離不開(kāi)寫(xiě)!如果在這節課的教學(xué)中能安排3---5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或寫(xiě)古詩(shī)，或將自己從這首詩(shī)中看到的、聽(tīng)到的、想到的景象動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì )有一個(gè)新的提升!

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 3

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了夏天西湖的美景，表現了詩(shī)人對大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，我主要采用了對比的方法，在學(xué)習第一首古詩(shī)的基礎上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩(shī)的異同，學(xué)生紛紛仔細比較閱讀，不一會(huì )兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫(xiě)景的�！薄八鼈兌际敲鑼�(xiě)夏天的景色�！边�有學(xué)生進(jìn)行補充，“它們都是描寫(xiě)西湖�！薄八鼈兌际菍�(xiě)六月里的西湖�！币�(jiàn)學(xué)生們說(shuō)些越來(lái)越具體了，我也感到非常高興。還有學(xué)生說(shuō)：“兩首詩(shī)，第一首描寫(xiě)的是雨天的'西湖，第二首描寫(xiě)的是晴天的西湖�！苯又�(zhù)我說(shuō)“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬(wàn)里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現代的距離。

　　在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認識了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 4

　　西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對象，楊萬(wàn)里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。

　　詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其他季節不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿(mǎn)強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫(huà)面：翠綠的'蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感�？此破降�的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術(shù)境地。

　　通過(guò)研讀文本，查閱資料，我制定了一下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

　　2、理解古詩(shī)詞句的意思。

　　3、結合本課第一首古詩(shī)感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì )詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　比較兩首古詩(shī)異同，體會(huì )詩(shī)人情感。

　　教學(xué)中，課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，為課堂創(chuàng )設古典詩(shī)詞的氛圍。一開(kāi)課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩(shī)，為后文進(jìn)行對比埋下伏筆。第二個(gè)環(huán)節讓學(xué)生知詩(shī)人，解詩(shī)題，明白這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。第三個(gè)環(huán)節進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡，讀正確、讀流利、讀出節奏感。第四、五個(gè)環(huán)節明詩(shī)意、有感情朗讀，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩(shī)詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過(guò)朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。到此，本節課的重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節體會(huì )詩(shī)人情感，解決本課難點(diǎn)。通過(guò)師生共同探討，對比兩首古詩(shī)異同，感悟作者借景抒情的寫(xiě)作手法。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。

　　課堂上，學(xué)生的讀書(shū)聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會(huì )到了詩(shī)人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩(shī)詞的魅力。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 5

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現了詩(shī)人對西湖的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：

　　一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內涵。

　　教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”�！爱吘埂奔劝言�(shī)歌要寫(xiě)的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點(diǎn)在引導學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。

　　二、引導學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì )詩(shī)的意境。

　　古詩(shī)中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè )趣，而后發(fā)現情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫(huà)學(xué)習“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。

　　拓展閱讀，培養詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng )造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠，有很多詩(shī)詞都有當時(shí)特定的.歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習詩(shī)前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。

　　一些不足之處，例如詩(shī)歌內涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導，我將會(huì )在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 6

　　5月22日，我執教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習它寫(xiě)景的高妙。這樣，這首詩(shī)在解讀的時(shí)候就應該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，我在教學(xué)中也是這樣做的。我在備課時(shí)虛心請教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗豐富的仇老師，我的成功離不開(kāi)仇老師和于老師的耐心指導，以及及時(shí)指出的高明建議。

　　一、授之以漁，教方法。

　　我在破題理解古詩(shī)題意后，就出示學(xué)習古詩(shī)的方法：讀詩(shī)句，想畫(huà)面；悟詩(shī)情，誦韻味。因為就二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些古詩(shī)，掌握了一些學(xué)習古詩(shī)的方法，老師加以總結，明白地出示給學(xué)生，即是對過(guò)去學(xué)習古詩(shī)的總結，又是對本課學(xué)習方法的指導。

　　二、朗讀教學(xué)，特色鮮。

　　對于詩(shī)歌朗讀追求正確、通順、有節奏和韻味，正確和流利自不必說(shuō)，有節奏和韻味方面，首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩(shī)的停頓，并用左斜線(xiàn)標出，接著(zhù)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，后來(lái)我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設計了看圖吟誦古詩(shī)，總之朗讀教學(xué)特色鮮明。我覺(jué)得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩(shī)的.意境，也練習了朗讀感受能力。對古詩(shī)的范讀，既為學(xué)生樹(shù)立了讀詩(shī)的榜樣，還起到示范作用，把古詩(shī)的韻味誦讀出來(lái)，才是學(xué)古詩(shī)的境界所在。通過(guò)一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導，從而激發(fā)學(xué)生強烈的誦讀愿望。學(xué)生隨著(zhù)視頻中的節奏或抑揚頓挫，或擊掌為節拍，讀出了詩(shī)句的意韻生動(dòng)，凝練含蓄更讀出了詩(shī)句的獨特韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習古詩(shī)的方法。

　　三、想象畫(huà)面，好體驗。

　　二年級的學(xué)生善于想象，而不同的學(xué)生又有著(zhù)不同的感受能力。我先引導學(xué)生先弄懂古詩(shī)中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時(shí)”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍天相接”，“無(wú)窮碧”之意為“特別碧綠”，“映日”之意為“在朝陽(yáng)映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著(zhù)利用課件分別出示詩(shī)句的第一、二行和詩(shī)句的第三、四行，引導學(xué)生在理解詩(shī)句之意的基礎上，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面，并配以圖片讓學(xué)生對畫(huà)面具有更直觀(guān)的印象。

　　如果在拓展環(huán)節留給學(xué)生一問(wèn)題：“這首送別詩(shī)中為什么沒(méi)有一個(gè)送別的字呢？”就更能凸顯送別詩(shī)的“妙”了。

　　總之，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導，和提出的中肯建議。今后我會(huì )再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 7

　　西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對象，楊萬(wàn)里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其他季節不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿(mǎn)強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。

　　這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感�？此破降�的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術(shù)境地。 這首詩(shī)很奇怪，它是一首送別詩(shī)，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說(shuō)是寫(xiě)景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話(huà)中有話(huà)，明擺著(zhù)是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道。真是眾說(shuō)紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺(jué)得還是應該給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的`問(wèn)題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規教學(xué)，從詩(shī)題入手，先解讀詩(shī)題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩(shī)，由送別開(kāi)始回憶、復習曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，接著(zhù)再讓學(xué)生設疑，鼓勵學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī)，理解了字詞，理解了詩(shī)意，品出詩(shī)情了。

　　教學(xué)最后，眼明手快的同學(xué)就提出問(wèn)題：老師，既然是一首送別詩(shī)，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感？ 理解了詩(shī)意，學(xué)生開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)： 生一：我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來(lái)觀(guān)景敘舊。 生二：我覺(jué)得是借景抒情，借西湖邊的美景，來(lái)表達詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。 生三：我也覺(jué)得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無(wú)窮一碧，好花還得綠葉配，沒(méi)有綠葉，花就顯得孤單，沒(méi)有花，光有葉也顯得單調，詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。

　　看著(zhù)學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒(méi)有，眼前的荷花是美麗了，“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩(shī)人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無(wú)論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì )因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結束，雖然我們的答案可能會(huì )有所牽強，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所，沒(méi)有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 8

　　南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教版第十冊《古詩(shī)三首》中的一首。上課之前，我備教材、學(xué)教參。知道了《古詩(shī)三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫(xiě)了春、夏不同季節，不同地點(diǎn)的美麗景物，表現了詩(shī)人對大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情。而且還知道選擇這三首詩(shī)的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的傳統文化，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美外，還為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的美好情感。

　　當我滿(mǎn)懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩(shī)、背詩(shī)、解意學(xué)習楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節課。

　　臨近下課時(shí)，我照常問(wèn)道：“同學(xué)們，你們還有問(wèn)題嗎？”。很多同學(xué)都滿(mǎn)意地回答：“沒(méi)有�！边@時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫(xiě)夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開(kāi)了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)中都寫(xiě)出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情�？蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提�！币粋�(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說(shuō)�！笆遣皇沁@首詩(shī)有毛病呀？”“唉！古人作詩(shī)也文不符題呀！”教師里早已像開(kāi)了鍋的粥。

　　面對這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無(wú)言。是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內容連送別之情的痕跡也找不著(zhù)呢！我暗自思忖，不敢冒昧開(kāi)口。只好說(shuō)：“同學(xué)們，你們可真會(huì )讀書(shū)呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰先人的創(chuàng )作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？”“好�！焙⒆觽內杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。

　　課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書(shū)，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫(xiě)景道情”的古詩(shī)內涵。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為“南宋四家”，原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩(shī)，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！

　　再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話(huà)權。

　　“口才大王”說(shuō)：“老師，我真佩服楊萬(wàn)里的偉大，他這一首送別詩(shī)寫(xiě)得真是妙呀！雖是描寫(xiě)六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來(lái)比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離�！�

　　“我還讀到了這首詩(shī)的這樣一段評價(jià)：有葉無(wú)花葉無(wú)神，有花無(wú)葉花失韻，花葉相間畫(huà)意濃，花葉相襯心相印。這就更說(shuō)明了楊萬(wàn)里以傳神的詩(shī)筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說(shuō)是一首送別詩(shī)呢？”班長(cháng)慷慨激昂地陳述著(zhù)。

　　“我還從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼。詩(shī)的內容是：獨坐湖邊，不覺(jué)是艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿(mǎn)湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊；朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開(kāi)勝當年。故友已遠，新人未來(lái)。怎知天不從人愿？蓮葉無(wú)窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅�！白蛱彀l(fā)問(wèn)的同學(xué)竟抑揚頓挫地朗誦起來(lái)，師生竟聽(tīng)得如癡如醉，仿佛眼前展現了一望無(wú)垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩(shī)人卻和林子方依依惜別，難舍難分。

　　“作者在這里寫(xiě)荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情�！庇忠晃煌瑢W(xué)接著(zhù)說(shuō)。

　　眼看對此詩(shī)的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了，我適時(shí)收場(chǎng)�！艾F在你們知道了詩(shī)人楊萬(wàn)里的.《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫(xiě)離別之情卻寫(xiě)了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿(mǎn)面春風(fēng)地回答�！斑@詩(shī)有毛病嗎？”我詭秘地問(wèn)�！皼](méi)有�！焙⒆觽儬N爛地笑著(zhù)。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境。

　　望著(zhù)孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿(mǎn)探究充滿(mǎn)智慧的眼，我會(huì )心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語(yǔ)課標中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應該是培養學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價(jià)的能力”。而我和文本很好對話(huà)了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng )造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養的淺薄而汗顏。更不用說(shuō)培養學(xué)生能力了。

　　通過(guò)自我反思，自我學(xué)習，我知道了古詩(shī)本身其內涵就是豐富的，是多元的。因為詩(shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導致對詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。作為現代人，認識古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習古詩(shī)更是一種心理體驗。我們在讀詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應體會(huì )其意境美、情感美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認識古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現。而且通過(guò)反思我再次震撼在“學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng )造潛能”和“強烈的探究意識”之中。他們是一個(gè)個(gè)獨具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨特豐滿(mǎn)”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護了這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)靈性，滿(mǎn)懷探究求知欲的孩子。

　　想到這里，我禁不住在教室里踱著(zhù)方步。再次吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣‘情’”。此時(shí)別有一番滋味在心頭。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 9

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮。

　　一、引導學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)的意境。

　　我通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導學(xué)生從景入手，并相機出示句式訓練：火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光，映在荷花上。這樣學(xué)生就能更形象直觀(guān)地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內化。從字詞的理解以及再現詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì )詩(shī)人描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處，進(jìn)而滲透“對仗”之美。

　　二、通過(guò)多種朗讀方式的指導，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。

　　古詩(shī)的情感常常蘊含在富有音樂(lè )美的語(yǔ)言之中。所以要通過(guò)反復朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。通過(guò)反復地朗讀，讓學(xué)生讀出節奏和畫(huà)面感。首先,在四人小組初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于節奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊含的情感。最后，讓學(xué)生體驗了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩(shī)的，原來(lái)同一首古詩(shī)能讀出不同的韻味。

　　三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊。

　　課改提出的'新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要創(chuàng )造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩(shī)展現的是荷花小巧的美，而后一首展現了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。在感悟詩(shī)人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩(shī)，讓學(xué)生在同題詩(shī)中找到答案。

　　教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì )在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

　　《曉出凈慈送林子方》教學(xué)反思 10

　　《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對象，抒發(fā)詩(shī)人對西河美景的贊嘆熱愛(ài)之情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼�(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。教學(xué)本課我試圖將音樂(lè )和文學(xué)綜合起來(lái)，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂(lè )中感受古詩(shī)的意境美。

　　在執教的過(guò)程中，我有三點(diǎn)欣喜的發(fā)現：

　　一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習興趣。

　　在課程的一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩(shī)，想去看看詩(shī)中到底寫(xiě)了一些什么?在之后指導朗讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時(shí)，我同樣展現了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學(xué)生看影像資料的時(shí)候，不時(shí)地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩(shī)。在朗讀中能夠專(zhuān)注，接下來(lái)的.背誦就顯得容易多了。

　　二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。

　　小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個(gè)體朗讀的機會(huì )很多。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語(yǔ)言表現出來(lái)。古詩(shī)中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè )趣，而后發(fā)現情致理趣所在。

　　三、以學(xué)生為主體促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養的發(fā)展。

　　搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學(xué)生，所以，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。在讀中提高普通話(huà)的水平，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊含的情感。正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩(shī)之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩(shī)，但是詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)離愁?”的問(wèn)題，通過(guò)談話(huà)交流，他們更是悟出了詩(shī)句背后蘊藏的點(diǎn)點(diǎn)離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場(chǎng)景。這都是得益于課堂上他們有充分的時(shí)間理解、頌讀、思考的結果。

　　四、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內涵。

　　教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”�！爱吘埂奔劝言�(shī)歌要寫(xiě)的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點(diǎn)在引導學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。

　　當然，我也發(fā)現了自己的不足之處：說(shuō)實(shí)話(huà)，當我在進(jìn)行“指導朗讀詩(shī)”這一環(huán)節時(shí)，心里有點(diǎn)虛。因為我一連點(diǎn)了兩三個(gè)孩子，他們都讀不準，更不要談對詩(shī)題的理解了。因為在執教的過(guò)程中沒(méi)有出現這樣的情況，所以在“指導朗讀詩(shī)題”和之后的頌讀、背誦古詩(shī)的環(huán)節中，我就只想著(zhù)：要讓孩子們讀好，通過(guò)反復地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想，自己完全可以通過(guò)機智地調整教學(xué)環(huán)節來(lái)提高課堂的效率。比如在指導朗讀詩(shī)題時(shí)，我可以讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準、讀好詩(shī)句。但是通過(guò)這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己。相信在以后的教學(xué)中，一定會(huì )克服犯同樣的錯誤

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