古詩(shī)絕句的教學(xué)反思
美術(shù)作品里的敗筆會(huì )使作品黯然失色，課堂上語(yǔ)文老師繪畫(huà)的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子：
今天上午，我和孩子們共同學(xué)習杜甫的一首古詩(shī)《絕句》，才剛把詩(shī)句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩(shī)那么優(yōu)美，讓咱們把它畫(huà)成一幅畫(huà)吧？說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過(guò)程中也設計了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩(shī)后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據理解把這首詩(shī)“畫(huà)”出來(lái)，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認真畫(huà)起來(lái)。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫(huà)就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆，在黑板上畫(huà)了起來(lái)，不料畫(huà)到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來(lái)：“老師，你畫(huà)錯了！”這回可輪到我納悶了，我結合詩(shī)句左看右看，就是沒(méi)有發(fā)現破綻，于是就問(wèn)他們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師畫(huà)錯了呢？他們一個(gè)個(gè)爭先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫(huà)錯位置了，那扇窗應該畫(huà)在雪山的前面，不應該畫(huà)在它的旁邊�！蔽疫�沒(méi)來(lái)得及問(wèn)清原因？一位平時(shí)就很活躍的.小男生索性走上講臺，拿起粉筆，在雪山前畫(huà)了一扇窗，接著(zhù)便問(wèn)我：“老師，書(shū)上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框里，您說(shuō)對嗎？”我聽(tīng)了，帶頭鼓起掌來(lái)，不為別的，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節課的重點(diǎn)之一——體會(huì )“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來(lái)學(xué)習過(guò)程中，孩子們的學(xué)習積極性更是達到了前所未有的高潮，就在詩(shī)畫(huà)濃濃的氛圍當中，我和孩子們順利完成了一次“詩(shī)畫(huà)之旅”。
這也讓我想起了一位教育家的話(huà)：興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對學(xué)習內容表現出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。的確如此，無(wú)意中窗戶(hù)“裝”錯了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂(lè )的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。
感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導下去發(fā)現、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因為我在預設的目標中有這樣一個(gè)環(huán)節，但我知道肯定不會(huì )有今天課堂上這樣的效果，因為那樣的主動(dòng)權在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔心離開(kāi)了我的引導，學(xué)生無(wú)法理解文本，時(shí)刻都想著(zhù)該如何牽著(zhù)學(xué)生走，現在我覺(jué)得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機，喚起孩子們心中的求知欲。
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