《風(fēng)》教學(xué)反思的范文（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)》教學(xué)反思的范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《風(fēng)》教學(xué)反思 1
今天的第一節課是第10課《風(fēng)》，這是一首詩(shī)歌共三小節。每一節的一、二行的內容都是一樣的，只是三、四行因為選擇的事物不同，描述在風(fēng)中的景象不同。當學(xué)習完這首小詩(shī)后，我進(jìn)行了一個(gè)可內拓展：你們還知道哪些東西在風(fēng)中的景象呢？當孩子們說(shuō)到落葉、小草、花兒……時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些事物在起風(fēng)時(shí)會(huì )怎樣呢？有的說(shuō)落葉在起風(fēng)時(shí)就像在舞蹈，小草好象在和我們打招呼呢……我夸獎他們很會(huì )觀(guān)察、想象。那你們會(huì )寫(xiě)一節小詩(shī)嗎？剛一聽(tīng)到老師要寫(xiě)話(huà)的要求，孩子們都有點(diǎn)畏難情緒。我說(shuō)老師在你們的啟發(fā)下也想寫(xiě)一節：
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是落葉在空中舞蹈的時(shí)候，
我們知道風(fēng)在那了。
看！我們模仿課文的'形式寫(xiě)詩(shī)你們會(huì )嗎？學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得讓他寫(xiě)一寫(xiě)也是件很簡(jiǎn)單的積極性很高。在一部分學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)的基礎上，老師運用點(diǎn)撥指導、稱(chēng)贊等方式讓學(xué)生獲得成就感，他們都樂(lè )于模仿課文的形式說(shuō)話(huà)，當我讓他們把自己的小詩(shī)寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)他們也覺(jué)得容易多了。這樣，學(xué)生在模仿的基礎上把說(shuō)與寫(xiě)得到了融合。
《風(fēng)》教學(xué)反思 2
每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個(gè)花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護；每一顆心靈都蘊含思維的火花，只要我們留心去點(diǎn)燃。當思維的火花即將綻放的時(shí)候，需要我們適時(shí)地給予陽(yáng)光雨露，讓它盡情地綻放……
《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，全詩(shī)采用反復疊唱的手法，描繪了微風(fēng)吹動(dòng)之下大自然的美麗景象，內容生動(dòng)，詩(shī)句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生到生活中去觀(guān)察，去思考、去創(chuàng )造的熱情，我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后，我設計了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節：“聰明的小朋友們，讓我們都來(lái)當小詩(shī)人吧！”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看小草在點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在和他們打招呼�！� “你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看花兒彎下腰，那是風(fēng)兒在和他們玩耍�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你聽(tīng)風(fēng)鈴叮咚響，那是風(fēng)兒在唱歌�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看柳枝在擺動(dòng)，那是風(fēng)兒在跳舞�！薄谖业墓膭钕潞⒆觽兊乃季S被激活了，迸發(fā)出許多創(chuàng )造的火花。爭著(zhù)搶著(zhù)表達自己的想法。這時(shí)，我又提出更高的要求：風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“生氣、微笑、玩耍、看書(shū)、捉迷藏……”
我追問(wèn)道：“在什么時(shí)候風(fēng)做這些事呢？你還能像剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎 ？”孩子們的'創(chuàng )作熱情還很高，很愿意接受挑戰，紛紛創(chuàng )作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩(shī)句：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)，那是風(fēng)兒在和風(fēng)車(chē)捉迷藏�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 你看沙土到處飛，那是風(fēng)兒生氣了�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 你看書(shū)被翻起，那是風(fēng)兒在學(xué)習�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看國旗飄啊飄，那是風(fēng)兒在向國旗敬禮�！薄�
每一個(gè)花苞都渴望被呵護，每一顆火種都渴望被點(diǎn)燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時(shí)候，它的聲音是細弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現是羞澀的，我們應該用心去傾聽(tīng)，悉心去呵護，耐心去啟迪，然后在恰當的時(shí)機，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。
《風(fēng)》教學(xué)反思 3
這是一首清新，淡雅的小詩(shī)，描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼�(xiě)得如詩(shī)如畫(huà).
1，創(chuàng )設情境，激趣導入.
情境教學(xué)是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動(dòng)，直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養.因此，我從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，謎語(yǔ)激趣，導入新課.
2，以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程.
《語(yǔ)文課程標準》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養語(yǔ)感.教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學(xué)生由讀通，再到有感情的.朗讀，背誦.重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為.在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美.
3，培養學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習的精神.
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神.教學(xué)中，我引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習.
4，擴展思維，激發(fā)想象.
《語(yǔ)文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養創(chuàng )新能力.
《風(fēng)》教學(xué)反思 4
《風(fēng)》是一首充滿(mǎn)童趣的無(wú)標點(diǎn)詩(shī)歌，篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言清新活潑。字里行間流露出“風(fēng)”的調皮搗蛋，表現了小作者對“風(fēng)“的喜愛(ài)。接著(zhù)，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)劚菊n設計中想體現的一些教學(xué)思想：
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，我們在教學(xué)中必須力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。導入新課時(shí)，我們玩猜謎的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習情緒自然就被調動(dòng)起來(lái)。而且通過(guò)閱讀謎面初步了解了“風(fēng)”的特點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文，為后面理解詞句，練習讀文，埋下伏筆。識字中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，小組合作，自主識字，讓每一位學(xué)生都樂(lè )在其中。在指導朗讀時(shí)，教師借助生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生強烈的讀文渴望，而學(xué)生則通過(guò)挑戰讀，同桌分角色讀、表演讀等多種方式，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。自主主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我結合生字在音、形、義上的不同側重點(diǎn)，有的放矢地組織反饋、交流。如“此、褲”重在字形，“此”的筆順需要指導；“褲”的部首要加以強調，可以再積累一些同是“衣字旁”的字，并指導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為后面在田字格中描寫(xiě)打下基礎；讀文反饋時(shí)，關(guān)注“繩子、彼此”的讀音，這兩個(gè)詞語(yǔ)比較容易讀錯，就多請幾位學(xué)生練一練。詞義理解也采取多種形式，“彼此”可讓學(xué)生查查字典，一些表現“風(fēng)”調皮的動(dòng)詞可讓學(xué)生做做動(dòng)作，或看看媒體、圖片加以理解。通過(guò)循序漸進(jìn)的.識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
三、在朗讀指導，以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。文章的2、3兩節是全文的重點(diǎn)，在執教這兩節時(shí)我是這樣處理的：
1、自由讀讀課文，找找描寫(xiě)風(fēng)調皮的小節第2節；
1)示：好奇
2)能讀好這個(gè)詞語(yǔ)（讀準“hào”，讀出“好奇”的語(yǔ)氣。）
3)試著(zhù)用好奇的語(yǔ)氣讀好這一節。
�。ㄖ攸c(diǎn)：“悄悄、怪模樣、喘不過(guò)氣來(lái)”）
自由練-指名讀-齊讀
第3節：
1)由讀，圈出有關(guān)風(fēng)調皮的動(dòng)詞
2)流，板書(shū)
拿、擦、扔、拿、滾
3)媒體出示畫(huà)面
4)師：本來(lái)毫無(wú)生氣的畫(huà)面，由于風(fēng)的到來(lái)，一下子歡快起來(lái)了，小作者是多么喜愛(ài)這生機勃勃的景象��！
訓練朗讀并沒(méi)有我們想像中那么簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生明確讀什么，怎樣讀，而作為老師的我們，更是要清楚每次讀的目的，不要為讀而讀。一味的讓學(xué)生自讀自悟、討論交流，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，教師很少引導、點(diǎn)撥的做法是不利于培養學(xué)生學(xué)習能力的。我們既反對“老師牽著(zhù)學(xué)生走”，又反對“老師跟著(zhù)學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習和平等對話(huà)中因勢利導（包括啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至講解），在教學(xué)相長(cháng)中實(shí)現教學(xué)目標。在上述的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體，教師為主導的作用。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下自讀、自悟、自得，切身體會(huì )作者的真情實(shí)感。
《風(fēng)》教學(xué)反思 5
生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀(guān)察到、去思考才能捕捉到的，風(fēng)也是如此。詩(shī)歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，讀起來(lái)親切、自然�；仡^望這節課的背影，在該詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中我主要注意了以下兩個(gè)環(huán)節，并收到了較好的教學(xué)效果。
一、理解課文階段。
這首詩(shī)歌的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹(shù)葉沙沙響的時(shí)候，我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是樹(shù)木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了”。多數學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學(xué)，我設計了以下問(wèn)題：1通過(guò)閱讀這一節，你讀懂了什么？2這一節是說(shuō)我們知道風(fēng)在干什么了？3作者是怎么知道的`？4作者為什么這么說(shuō)？為什么說(shuō)樹(shù)葉沙沙響是風(fēng)在唱歌了？這樣一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節的扎扎實(shí)實(shí)的下來(lái)，多數學(xué)生能夠理解課文內容。
二、課外拓展階段。
激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，培養學(xué)生認真觀(guān)察、深入思考的好習慣。
在理解課文內容的基礎上，通過(guò)“我也要當小作家”的活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向縱深，進(jìn)而續寫(xiě)詩(shī)歌。在這有環(huán)節中，我主要采用了循序漸進(jìn)，由淺入深的辦法：第一步，提問(wèn)，風(fēng)能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風(fēng)能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個(gè)細心的小朋友發(fā)現過(guò)以上的情況，也來(lái)象詩(shī)人那樣寫(xiě)一寫(xiě)吧！第二步，提問(wèn)，還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？第三步，提問(wèn)，我們知道了風(fēng)象我們一樣會(huì )唱歌、跳舞、作游戲，風(fēng)肯定也象我們一樣會(huì )玩耍、說(shuō)話(huà)、甚至還會(huì )生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來(lái)當小作家吧！這樣一個(gè)一個(gè)環(huán)節扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的下來(lái)，學(xué)生們覺(jué)得有興趣，而且比較容易。學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì )迸發(fā)出許多創(chuàng )造的火花。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，也是我們無(wú)法估量的，董麗瑩同學(xué)就寫(xiě)出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是花朵低頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來(lái)玩耍了”余立偉同學(xué)寫(xiě)出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是龍卷風(fēng)來(lái)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在生氣了”。
新課程標準的中一個(gè)很重要的理念就是以學(xué)生為主體，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，所學(xué)內容應讓學(xué)生有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師一定要做好領(lǐng)路人。
《風(fēng)》教學(xué)反思 6
這是一首清新，淡雅的小詩(shī)，描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼�(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
情境教學(xué)是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動(dòng)，直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，我從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，謎語(yǔ)激趣，導入新課。
2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養語(yǔ)感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的'個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美。
3、培養學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習的精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習。
4、擴展思維，激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養創(chuàng )新能力。
《風(fēng)》教學(xué)反思 7
出示《風(fēng)》一課，使我收獲良多�？偨Y本節課的得失，現反思如下：
成功之處：
1.運用“風(fēng)”的主題幻燈片，同時(shí)以謎語(yǔ)詩(shī)旁白的.形式，直接“帶入”風(fēng)：“……它一來(lái)呀，(省略下載可看)，也能把我們頭發(fā)弄得亂糟糟，它能送走蒲公英，能推動(dòng)帆船，還能把風(fēng)箏送上天空……”學(xué)生看著(zhù)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，答案呼之欲出。
2.運用多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生體會(huì )風(fēng)之美。我選擇與文字描寫(xiě)相符合的音樂(lè )和畫(huà)面，制作了動(dòng)態(tài)課件，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)、提升學(xué)生的情感，使學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)悟會(huì )加深。
3.注重朗讀，通過(guò)各種形式的讀感受文本之美。(省略下載可看)，同時(shí)鼓勵學(xué)生采取配合讀、帶著(zhù)動(dòng)作讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中感悟。
4.調動(dòng)多種感官，感知風(fēng)。用一張紙演示“顫動(dòng)”，(省略下載可看)，靜靜地站在陽(yáng)光下，微風(fēng)吹來(lái)，輕輕舞蹈。在學(xué)生腦海中初步形成了“風(fēng)吹、樹(shù)葉顫動(dòng)”的形象之后，再來(lái)看視頻“與我們想象的一樣不一樣”。
《風(fēng)》教學(xué)反思 8
在教學(xué)風(fēng)這一課時(shí)我想，風(fēng)在孩子們的世界里并不陌生，現在正好是春天，春風(fēng)娃娃無(wú)時(shí)不在身邊，何不借此機會(huì )讓學(xué)生親自感受一下風(fēng)娃娃的存在呢?所以，課前，我和孩子們一起在操場(chǎng)上與風(fēng)玩耍，看一看飄揚的五星紅旗、熱電廠(chǎng)斜斜的煙柱、翻飛的小紙屑、舞動(dòng)的柳條……這一設計，體現了語(yǔ)文既生活，生活既語(yǔ)文，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文不一定非在教室中學(xué)，生活處處皆語(yǔ)文。另外，通過(guò)學(xué)生親身感受，再結合平時(shí)的生活積累，能一下開(kāi)拓學(xué)生的思維，所以，孩子們說(shuō)出了許多精彩的語(yǔ)句，如：風(fēng)娃娃象魔術(shù)師，他一點(diǎn)，小草就綠了;風(fēng)娃娃象姐姐的手，摸在臉上軟軟的、暖暖的;風(fēng)娃娃象春姑娘的小弟弟…… 正因為孩子們對風(fēng)有了親身感受，有了深刻的體驗，所以他們能很快把思維融入到課文文本中，做到了學(xué)生情感與文本合二為一，達到了較好的教學(xué)效果;教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀訓練，更深的體會(huì )到了風(fēng)娃娃的調皮與可愛(ài)。在理解課文內容的'基礎上，我又設計了“尋找風(fēng)娃娃”的活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向縱深，進(jìn)而續寫(xiě)詩(shī)歌，讓孩子們體會(huì )到小作家的快樂(lè )與滿(mǎn)足。
總之，整節課，我以學(xué)生為主體，以興趣引導，學(xué)生想象豐富，感情充沛，充分體驗到了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
《風(fēng)》教學(xué)反思 9
對于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認識。
一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在課的開(kāi)始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
二、感知風(fēng)力，認真填寫(xiě)實(shí)驗報告單。
開(kāi)始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現象？”學(xué)生們根據平常所見(jiàn)，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的'力量。最后總結出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的�！�
三、動(dòng)手實(shí)驗，培養他們的動(dòng)手操作能力。
在這里，我應先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車(chē)的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導致他們有些人不會(huì )制作小風(fēng)車(chē)。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評作品時(shí)，應該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車(chē)支運轉的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái))�？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節實(shí)驗課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結、去制作，達到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時(shí)避免。
《風(fēng)》教學(xué)反思 10
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強調讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗來(lái)認識世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達等綜合語(yǔ)文素養，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿(mǎn)意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
一、成功之處：
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng )設自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現出在“風(fēng)”的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜�！比绾巫寣W(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識的材料，并互相交流，讓學(xué)生對“風(fēng)”有了較全面、直觀(guān)的認識。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來(lái)編一編！相信你們會(huì )編得比老師更棒！”學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)“風(fēng)”的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫(xiě)的關(guān)于“風(fēng)”的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習中。他們通過(guò)反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了“自悟”的過(guò)程，學(xué)生對這首詩(shī)已有了較深的體會(huì )，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門(mén)前吹過(guò)。
2、聯(lián)系生活，培養學(xué)生綜合語(yǔ)文素養。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是有獨特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì )生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對知識的理解就不會(huì )是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網(wǎng)狀”分布的。我們應善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對課本知識進(jìn)行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。
因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設計了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機，有的做風(fēng)車(chē)，有的畫(huà)畫(huà)、有的寫(xiě)詩(shī)，有的編兒歌……當孩子們當他們的'作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學(xué)說(shuō)：“風(fēng)可以讓紙飛機飛上開(kāi)空�！蹦蔑L(fēng)車(chē)的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，大風(fēng)車(chē)可以幫助人們發(fā)電�！�；畫(huà)畫(huà)的學(xué)生拿著(zhù)畫(huà)說(shuō)：“風(fēng)可以吹干衣服�！薄帮L(fēng)可以把球送上天”“風(fēng)可以讓海上的帆船航行”“春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)”“風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑”……由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、重建：
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構建知識的網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè )趣，從而培養學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì )古詩(shī)詞的豐富內涵呢？
我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風(fēng)”面對面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì )有更深的體會(huì )。
2、如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的古典詩(shī)詞？
文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì )起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫(xiě)“風(fēng)”的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫(xiě)自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì )或交流會(huì )，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統文化的海洋里，實(shí)現了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感？
語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣(mài)力地講解，反而適得其反。我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì )得到有效的培養。
古詩(shī)，蘊含著(zhù)很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
《風(fēng)》教學(xué)反思 11
本文是一首充滿(mǎn)童趣的無(wú)標點(diǎn)詩(shī)歌，篇幅不長(cháng)，但要學(xué)生完全理解有一定難度。詩(shī)歌第二、三節，描寫(xiě)了風(fēng)像小孩子似的調皮搗蛋；一會(huì )兒把晾在竹竿上的衣服吹得鼓鼓的，顯出各種怪模樣；一會(huì )兒吹走了毛巾、手絹，還吹走了圓帽子。小作者看似在責怪風(fēng)，其實(shí)字里行間流露出了與好朋友——風(fēng)盡情嬉戲玩耍的快樂(lè )情感。
開(kāi)學(xué)這么久，每次語(yǔ)文課都呈現出或多或少的一些問(wèn)題，但有一個(gè)問(wèn)題我一直都在思索，也非常的困惑:識字教學(xué)是我們低段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，以往在教學(xué)生字時(shí)我要求學(xué)生把生字詞在課文中標出來(lái)，然后尋找自己覺(jué)得最好的辦法把它們記下來(lái)，最后再找學(xué)生匯報她記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的。起初我感覺(jué)這個(gè)方法也挺好的，學(xué)生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發(fā)現這種方法只對于那些愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)有用，并不能調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，效果越來(lái)越不好。
但最近我看了一個(gè)老師的識字感悟，讓學(xué)生自己互動(dòng)起來(lái)互相幫助，我覺(jué)得還不錯，很想借鑒一下.于是在我教《風(fēng)》這篇課文時(shí)，就改變了一下識字方法.課上我告訴同學(xué)們：“如果你已經(jīng)想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個(gè)字，永遠都不會(huì )忘。咱們比一比，看誰(shuí)最快.”話(huà)音剛落所有的孩子都動(dòng)了起來(lái)，有好辦法的孩子搶著(zhù)說(shuō)，平時(shí)不動(dòng)腦筋的孩子這時(shí)也沒(méi)有辦法，只能強迫自己也去想，去說(shuō).從整體看我覺(jué)得效果還不錯.過(guò)了幾分鐘學(xué)生好像已經(jīng)適應這是一個(gè)游戲，他們要遵守游戲規則，于是很快就靜了下來(lái)。
當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時(shí)候，學(xué)生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們活躍的樣子，于是我請了一名平時(shí)上課經(jīng)常開(kāi)小差的孩子先來(lái)介紹他的識字辦法，這位同學(xué)說(shuō):"解，我是用講故事的方法來(lái)記得，我用一角錢(qián)買(mǎi)了一把刀殺了一頭牛."說(shuō)得多么形象啊，既說(shuō)出了字形，又聯(lián)系了字義，我想所有的同學(xué)一輩子也不會(huì )忘記這個(gè)字原來(lái)可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說(shuō)法給與了充分的肯定，學(xué)生想表現自己的`欲望更強烈了，舉起的小手越來(lái)越多.這節課的生字雖然不多，我講得也很少，但是我相信這節課學(xué)生的收獲卻多于任何一堂識字課.找到感覺(jué)后，我繼續的讓學(xué)生自己讀文，從中找到自己不懂的，在全班提出來(lái)，讓學(xué)生自己讀文和看圖理解來(lái)講解.一堂課的氣氛更加熱鬧起來(lái)，不但調動(dòng)了基礎差點(diǎn)的同學(xué)，更是給基礎好的同學(xué)提供了一個(gè)展示的平臺.站在講臺上的我看著(zhù)孩子們自主的學(xué)習，我想這種教學(xué)方式可以嘗試.
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