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六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思(通用16篇)
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天,我們需要很強的教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編為大家收集的六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 1
六年級上學(xué)期教學(xué)內容包括:位置、分數乘法、分數除法、圓、百分數、統計、數學(xué)廣角等七個(gè)內容。
通過(guò)對六年級上學(xué)期數學(xué)的教學(xué),回顧教學(xué)過(guò)程,我對上學(xué)期的教學(xué)將作出如下教學(xué)反思:
一、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣。
。1)少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。
。2)少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯,讓我們感到很可惜。
。3)少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查,不會(huì )檢查,明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的學(xué)生是懶的檢查。
良好的數學(xué)學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事,一方面是家庭教育造成的,另一方面是學(xué)校教育造成的?梢(jiàn)平時(shí)的作業(yè)習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學(xué)習效果的非智力因素,不是臨考時(shí)想控制就能控制的,需要家長(cháng)和數學(xué)教師一貫的關(guān)注,循序漸進(jìn)的培養和持之以恒的培養。
二、學(xué)生對所學(xué)知識不會(huì )靈活運用。
部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì )舉一反三,被動(dòng)接受知
識的現象較普遍,因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。
對與不能靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的現象,原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外,和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我擔心學(xué)生不理解的知識,往往要講的多一些,這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了,時(shí)間一長(cháng),學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么強烈了,反而依賴(lài)教師講解的愿望更強烈了。
三、容易遺忘。
學(xué)困生之所以很難取得大的.進(jìn)步,主要是他們對知識的遺忘速度特別快,早上剛教過(guò)的內容到下午可能就忘記了。這一年我教過(guò)的學(xué)困生學(xué)習都比較認真、努力,大部分學(xué)生能認真聽(tīng)課、完成作業(yè),但質(zhì)量卻較差。即使這會(huì )講會(huì )了,他也能快速的看似理解的改完,可是過(guò)不了幾天就又遺忘了,特別是到最后綜合練習的時(shí)候,堆積的知識更多,難度更大,補都補不過(guò)來(lái)。盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力,但從學(xué)習成績(jì)上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預想有些差距。
四、教材中的奧數現象講解較少。
“奧數”知識的滲透,不象一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習,那么易理解、掌握,它需要較強的思維能力。怕學(xué)生聽(tīng)不懂,講了也白講,所以講解的較少,因此,在以往的教學(xué)中就顯得特薄弱,透出了教中漏,學(xué)中失的現象。
六年級數學(xué)教學(xué),教學(xué)成績(jì)上不去的原因是多方面的,其中后進(jìn)生的教育問(wèn)題很大。在今后的教學(xué)中還要加大后進(jìn)生的輔導工作,加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。改進(jìn)教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習知識,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,提高教學(xué)成績(jì)。
以上是我通過(guò)六年級數學(xué)一學(xué)期來(lái)教學(xué)所做的反思,有不足之處還請同行多多指教。教師應抓住問(wèn)題的重點(diǎn),深入剖析,擬出有效的整改措施,才能有效的避免類(lèi)似問(wèn)題的出現。葉瀾教授曾指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師!彼,對于六年級教師來(lái)說(shuō),做好六年級數學(xué)教學(xué)反思是教學(xué)的重中之重。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 2
課內容是在正式學(xué)習正比例反比例之前,通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題,使他們體會(huì )變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界,開(kāi)始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數思想的理解,應使他們對函數的多種表示數值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式),有豐富的經(jīng)歷。因此,本課時(shí)在呈現具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí),分別運用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習中,也十分重視三種方式的結合。
讓學(xué)生根據問(wèn)題:
1. 圖中所反映的'兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)?
2. 橫軸表示什么?縱軸表示什么?
3. 一天中,駱駝的體溫最高是多少?最低是多少?
4. 一天中,在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升?在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降?
5.第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系?第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻?
6. 你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢?來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律。
教學(xué)時(shí),我首先引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察,提高他們的觀(guān)察能力。通過(guò)觀(guān)察,讓學(xué)生自己去發(fā)現相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系,從而充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
然后引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納,提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí),讓學(xué)生根據問(wèn)題來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律。
最后引導學(xué)生學(xué)會(huì )互相合作,共同獲取知識。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí),進(jìn)行小組合作共同來(lái)解決問(wèn)題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識水平、表達能力都有所不同,通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng),從你幫我,我幫你中加深對知識的印象。
不足之處:如果讓學(xué)生自己根據自己的情況來(lái)提高,效果會(huì )更好。
總之,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還給學(xué)生屬于他們的課堂,讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識,使學(xué)生在生活化的數學(xué)學(xué)習中健康成長(cháng)。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 3
以往在學(xué)習統計圖時(shí),學(xué)生往往不經(jīng)過(guò)思考讓畫(huà)條形統計圖學(xué)生卻畫(huà)折線(xiàn)統計圖。
這次教學(xué)之前我一直在思考,如何改變以往的狀況?經(jīng)過(guò)思考后得出了結論:學(xué)生對條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的理解不夠。我決定本次教學(xué)一定要讓學(xué)生理解透徹各種統計圖的特點(diǎn),并加以區分。
我是這樣設計教學(xué)活動(dòng)的:
1、課前:學(xué)生收集統計圖,了解統計圖有廣泛應用。
2、課上:學(xué)生匯報、交流信息,并感受統計圖有哪些種類(lèi)及各自的特點(diǎn);再具體學(xué)習三種統計圖。
學(xué)生搜索的信息很豐富,我很興奮,交流的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )了條形圖便于比較,折線(xiàn)圖可以看出數量的增減變化情況,扇形圖可看出各種量間的關(guān)系。學(xué)生的興趣很濃,匯報起來(lái)有些剎不住閘,什么“心電圖”“股票圖”“溫度統計圖”“中國領(lǐng)土與其它國家統計圖”“某廠(chǎng)第二季度產(chǎn)品產(chǎn)量統計圖”等等。學(xué)生在敘述中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學(xué)習的自主權交給學(xué)生會(huì )有意想不到的收獲。
于是學(xué)習條形統計圖時(shí)我也改變了主意,讓組內(4人)拿出一幅條形統計圖,讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)條形統計圖應包括哪些項目。學(xué)生觀(guān)察很仔細,討論很激烈,甚至組內爭執不休,我在巡視的過(guò)程中,參與討論學(xué)生跟我爭,我故意和他們辯論。學(xué)生總結出了八條,超出了我的想象。
這節課我感覺(jué)到,誰(shuí)說(shuō)學(xué)生這樣不行,那樣不行?只不過(guò)老師是不是為學(xué)生提供發(fā)揮潛能機會(huì )而矣!教學(xué)活動(dòng)的設計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),以學(xué)生已有的體驗的和容易理解的`現實(shí)問(wèn)題為素材,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數學(xué)知識,學(xué)生會(huì )主動(dòng)建構自己的數學(xué)知識結構。讓學(xué)生在探索活動(dòng)中,理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,提供豐富的現實(shí)情境,使學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué)。教師角色是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,讓學(xué)生獲得成功的體驗;感受探索數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣等。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 4
一、以學(xué)生操作探究為主線(xiàn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)“圓的認識”時(shí),將學(xué)生的認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材,領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征;通過(guò)動(dòng)手折一折,明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”;有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng),把“教師講授新知,教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng),學(xué)生操作活動(dòng),領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現和獲得數學(xué)知識的同時(shí),學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現。
二、用教材而不是教教材
在圓的畫(huà)法教學(xué)中,如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué),學(xué)生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓,然后學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)和特性,最后學(xué)習用圓規畫(huà)圓及畫(huà)規定條件的圓。對教材大膽進(jìn)行了重組,把圓形畫(huà)圓工具和圓規同時(shí)呈現給學(xué)生,讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習畫(huà)圓,感悟畫(huà)圓方法的多樣性,再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規畫(huà)圓的.特點(diǎn)及區別,使學(xué)生明白用圓規畫(huà)圓既準確又方便,從而引導到用圓規畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節上來(lái),教師進(jìn)一步引導學(xué)生總結畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設計既體現了因人而異,又體現了學(xué)生探究學(xué)習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變,讓我認識到,教師教學(xué)時(shí)要根據具體情況,靈活創(chuàng )造性的使用教材,應樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。
數學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美,總會(huì )留下些遺憾,在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí),應該讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度,讓他們發(fā)現“同圓中的半徑相等,直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 5
一、課堂提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如:“你打算用什么方法測量這個(gè)圓錐的體積?”問(wèn)題提出后,我僅停頓了2秒,沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著(zhù)說(shuō)“我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì )把它轉化為已知問(wèn)題,那么圓錐的體積可以轉化為我們原來(lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢?”說(shuō)完這句話(huà),我就意識到,這個(gè)地方應該讓學(xué)生充分的思考,充分的說(shuō)一說(shuō)方法,如果學(xué)生說(shuō)不出,我再說(shuō)這些話(huà),學(xué)生可能會(huì )給我很多驚喜。
二、實(shí)驗結束后,你想說(shuō)什么。
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗、探究、驗證的過(guò)程,在實(shí)驗的過(guò)程中肯定會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題、矛盾。實(shí)驗結束后,學(xué)生應該有很多話(huà)要說(shuō)。此時(shí)問(wèn)一問(wèn),你想說(shuō)什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程,又能順利的總結出這節課的結論。
三、如何有效的調動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓高年級的學(xué)生也能積極回答問(wèn)題。
這個(gè)問(wèn)題,我曾經(jīng)百思不得其解,總以為就是高年級學(xué)生的公開(kāi)課比低年級的公開(kāi)課難上,這節課后也豁然找到了原因:一是出在我平時(shí)的課堂上。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生,所以在回答問(wèn)題時(shí),往往不去叫舉手的好學(xué)生,總去點(diǎn)不舉手的后進(jìn)生,公開(kāi)課時(shí)也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導致,舉手的同學(xué)本來(lái)就有些害怕,我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的`積極性,還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著(zhù)低年級學(xué)生上課,我們很容易放下姿態(tài),去“哄”他們,有一點(diǎn)做的好、說(shuō)的好了,教師就會(huì )給很高的評價(jià)。而且態(tài)度還“和藹可親”。但是對著(zhù)六年級學(xué)生,就覺(jué)得他們是大孩子了。自己首先都沒(méi)有用同樣的態(tài)度去對待他們,又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?
通過(guò)不斷的反思自己,讓我發(fā)現了很多自己的問(wèn)題。這一節課,可以說(shuō)是我從教以來(lái)對我打擊最大的一節課,卻又是讓我收獲最大的一節課。課堂上留下了很多遺憾,有機會(huì )真想再重新上一遍這節課。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 6
本單元的重點(diǎn)有兩個(gè),而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的:一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用,二是分數乘法法則的掌握。
分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課,分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可,只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展,即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測,從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
、茝娀致逝c數量的一一對應關(guān)系。
、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
、壤梅謹颠M(jìn)行單位互化,如:2/5時(shí)=( )分 1/5噸=( )千克
在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題,在講評的過(guò)程中,有意識的分為兩個(gè)層次:一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解),將整數乘法遷移到分數乘整數,二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程,使學(xué)生理解計算的道理,初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上,使學(xué)生鞏固意義,同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái):以分數乘整數的意義為起點(diǎn),以分數乘整數的法則為歸宿。
求一個(gè)數的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的`方法,將分數意義以圖的形式呈現,做到以形論數,在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍(幾分之幾)是多少,運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法,進(jìn)而列出算式,完成以數表形,使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。
優(yōu)點(diǎn):在這樣的教學(xué)方式下,大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 7
比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題,它的知識在一定的程度上含有辨證的思想,讓學(xué)生明白在教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)引導學(xué)生認真分析,討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系,找出等量關(guān)系列出方程,
充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進(jìn)行對比。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問(wèn)題中的作用和運用。
課堂上,我拋磚引玉,引導學(xué)生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量,關(guān)系是總價(jià)÷數量=單價(jià),通過(guò)生活中的已有知識經(jīng)驗,知道了每噸水的價(jià)錢(qián)是一定的,所以水費和用水的噸數成正比例,也就是說(shuō),兩家的水費和用水噸數的比值是相等的。從而提出疑問(wèn):“運用前面我們掌握的比例知識,同學(xué)們會(huì )解答嗎?你準備用哪方面的知識解答?”學(xué)生:“準備用正比例解答,因為題中的條件符合正比例的要求!币还澱n自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn),和富有啟發(fā)性的引導,通過(guò)自主學(xué)習和合作交流,很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué),又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化,從中發(fā)展學(xué)生的'個(gè)性,課堂結構嚴密,學(xué)生練得多,掌握得好。一石激起千層浪,學(xué)生的學(xué)習是互動(dòng)的;交流是踴躍的,成功的。
練習題的設計能緊密結合學(xué)生生活實(shí)際,盡量設計一些引起學(xué)生興趣,對學(xué)生有吸引力的題目,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,提高練習的積極性,克服老教材中那種對學(xué)生沒(méi)有吸引力的敘述、說(shuō)法,從而加深了學(xué)生對新課的認識。
當然,本課還有不足之處:如不能充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達,弄清題目的真正題意,雖照本宣科會(huì )做題,對于基本思路還是模糊的,其義還是不明,達不到較高的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)過(guò)程中,會(huì )注意對做題思路方面繼續努力。
最后有一個(gè)疑問(wèn),用比例解答應用題,難度降低,正確率比較高,但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法,還是喜歡用算術(shù)方法解答,是因為嫌設未知數麻煩,還是其它原因呢。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 8
《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法,最重要的是掌握學(xué)習的思想方法(轉化),因此,教學(xué)新課前,復習了圓的面積公式的推導過(guò)程,以及長(cháng)方體正方體的體積計算公式。為轉化做好了鋪墊。課上,出示課件:等底等高的長(cháng)方體、正方體、圓柱,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,作出猜測:
。1)圓柱的體積等于長(cháng)方體和正方體的體積。
。2)圓柱的體積也等于底面積乘高。
猜測是否準確呢?點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。讓學(xué)生根據圓的面積公式的推導過(guò)程,讓學(xué)生遷移想:圓柱體能轉化成什么幾何形體,然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉化成長(cháng)方體過(guò)程,并討論思考:這個(gè)圓柱體與轉化后的長(cháng)方體相比什么變了,什么沒(méi)變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導過(guò)程是我沒(méi)有預設到的:一學(xué)生回答,長(cháng)方體的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)的一半,寬是底面半徑,高不變。所以圓柱體積=底面周長(cháng)的一半×底面半徑×高。我沒(méi)有否定她的回答,接著(zhù)又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作,讓學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體與圓柱之間的聯(lián)系,利用圓的周長(cháng)和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與,不僅創(chuàng )造性的建立了數學(xué)模型而且發(fā)現圓柱體的轉換成長(cháng)方體的規律,掌握了一種重要的學(xué)習方法,轉化。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題。
1、演示圓柱的'體積的時(shí)候,因為學(xué)生手中沒(méi)有學(xué)具,教師教具的局限性,演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚。
2、在圓柱體經(jīng)過(guò)切割、拼接之后轉化為近似長(cháng)方體的時(shí)候,應多給后進(jìn)生留有觀(guān)察、討論的時(shí)間,他們的思維反應能力比其他學(xué)生較慢,應給于他們一定的空間和時(shí)間,讓后進(jìn)生也積極參與到課堂的學(xué)習中,使全班同學(xué)共同進(jìn)步。
3、在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,不僅要注重公式的應用,還要注意計算能力的培養。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 9
用方程解決生活中的問(wèn)題,關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式,問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練,對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗,這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便,為此,教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間,多幫助學(xué)生,磨刀不誤砍柴功,為了能讓學(xué)生順利掌握新知,教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
教者復習了等式的性質(zhì)后,出示了看圖列方程并解答的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎,很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程,但這并不是教者的最終目的,學(xué)生解答師生共同評價(jià),在此老師向學(xué)生拋出了問(wèn)題:你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的?此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要。那么,我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式?師出示第2題復習題根據條件,寫(xiě)出數量關(guān)系式。學(xué)生通過(guò)這次的練習后,對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備,這時(shí)老師不失時(shí)機地出示例題,讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑,學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系,那列方程便也是水到渠成的事了。
另外,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教者還鼓勵學(xué)生從多角度對問(wèn)題展開(kāi)思考和研究,并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較,尋找之間的聯(lián)系和區別,重點(diǎn)要求學(xué)生不能列出諸如X=0.06+1.39(例7)這樣的.方程,讓學(xué)生在小組交流中明白為什么不能這樣列。像學(xué)生在解答中出現36-X=2.5(練一練1)、144X=1.5(練習二7)這樣的方程,教者應給予肯定,但也要向學(xué)生講清這類(lèi)方程用我們現在所學(xué)的等式性質(zhì)解決有一定困難,只有以后進(jìn)一步學(xué)習新的本領(lǐng)才能很容易解決這類(lèi),在這里既有對學(xué)生獲得知識的肯定,也有善意的提醒和無(wú)聲的激勵,為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習留下思考的空間和探究的天地。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 10
在教學(xué)中,我始終堅持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí),學(xué)生很茫然。
內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點(diǎn)是要準確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此,在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流,從中觀(guān)察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習思路;同時(shí),注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的.規律運用到實(shí)際中去,培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:方向角沒(méi)有找準,不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒(méi)有按單位長(cháng)度換算(少數);中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái),或者沒(méi)有標出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據這些情況,我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節,注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個(gè)位置,個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準,所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān),需要多加訓練。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 11
“抽屜原理”應用很廣泛且靈活多變,可以解決一些看上去很復雜、覺(jué)得無(wú)從下手,卻又是相當有趣的數學(xué)問(wèn)題。但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解和掌握“抽屜原理”還存在著(zhù)一定的難度。所以,本節課根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律,在設計時(shí)著(zhù)眼于開(kāi)拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,提高解決問(wèn)題的能力,通過(guò)動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過(guò)程,有幾下幾點(diǎn)可取之處:
1、情境中激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲,簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)小游戲,一下就抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生覺(jué)得這節課要探究的'問(wèn)題,好玩又有意義。
2、活動(dòng)中恰當引導。
教師是學(xué)生的合作者,引導者。在活動(dòng)設計中,我著(zhù)重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結果早就可想而知,但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程,把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái),化抽象為具體,發(fā)現并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎上,我又主動(dòng)提問(wèn):還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎?讓學(xué)生自主的想到:鉛筆數比文具盒數多2或其它數會(huì )怎么樣?來(lái)繼續開(kāi)展探究活動(dòng),同時(shí),通過(guò)活動(dòng)結合板書(shū)引導學(xué)生歸納出求至少數的方法。
3、游戲中深化知識。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用?能解決生活中的什么問(wèn)題,這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節里,我設計了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這些現象,有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外,體現了“數學(xué)來(lái)源于生活,又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。練習的梯度考慮不周全。練習題3的難度太大,應在學(xué)習例3后再出現。另外,課前的游戲簡(jiǎn)短有效,在結束新課前,用“抽屜原理”來(lái)解釋?zhuān)瑫?huì )有一種前后呼應的整體性,但由于時(shí)間的安排,一直到課后,再沒(méi)提及,有點(diǎn)遺憾。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 12
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的,平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此,我在設計這節課時(shí)從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā),將體和面有機結合起來(lái),讓學(xué)生在充分感知的基礎上,再抽象出平面圖形,便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過(guò)教學(xué),現將反思如下:
一、從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入,能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
由于一年級學(xué)生愛(ài)玩玩具,抓住學(xué)生的這一年齡特征,我將本節課要學(xué)的數學(xué)知識設計成一輛學(xué)生喜歡的動(dòng)態(tài)玩具車(chē),學(xué)生看到漂亮的玩具車(chē),馬上對它產(chǎn)生濃厚的興趣。當學(xué)生明白這輛車(chē)是由一些簡(jiǎn)單的圖形組成時(shí),他們覺(jué)得這些圖形很神奇,激發(fā)學(xué)生認識這些圖形的求知欲,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、從學(xué)生的已有知識出發(fā),將新舊知識有機結合起來(lái)。高復習總復習總復習
由于立體圖形學(xué)生已認識,請學(xué)生從立體圖形中找出平面圖形,并將它畫(huà)在紙上,然后同立體圖形進(jìn)行比較。通過(guò)這一系列的數學(xué)活動(dòng),學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處,將面和體有機結合起來(lái)。既鞏固了舊知,又能為學(xué)習新知做好了鋪墊。
三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探索平面圖形的特征。
由于平面圖形的特征比較抽象,而一年級學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀(guān)、形象的圖形,讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、折一折等活動(dòng),從中理解平面圖形的.特征。這樣組織教學(xué),讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,既能較好地落實(shí)本節課的教學(xué)重點(diǎn),又能使學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到培養。
四、注重數學(xué)知識生活化。
學(xué)生初步認識了平面圖形的特征之后,組織學(xué)生找生活中的長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形,將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。這樣,既能鞏固平面圖形的特征,讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新知,又能讓學(xué)生從中體會(huì )到數學(xué)就在生活中,學(xué)習數學(xué)是為生活服務(wù)的,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 13
《正比例》教后反思正比例的教學(xué),是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,著(zhù)重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識,內容抽象,孩子們難以接受。學(xué)好正比例是學(xué)習反比例的基礎。因此在實(shí)際教學(xué)中,我注意了以下幾點(diǎn):
1、聯(lián)系生活,從生活中引入:
數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣,首先讓學(xué)生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,然后通過(guò)呈現現實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度,總價(jià)、數量,工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課,使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景,為孩子們的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。
2、在觀(guān)察中思考
本課教學(xué)中,我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程,讓孩子們通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,思考他們之間的'特征,初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué),讓所有孩子們在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知,提高了學(xué)習的效率。
3、在合作中感悟
新的數學(xué)課程標準提倡:引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué),解決問(wèn)題。在本課的設計中,我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的思想,在引導孩子們初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后,敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué),在小組里進(jìn)行合作探究,做到:孩子們自己能學(xué)的自己學(xué),自己能做的自己做,培養合作互動(dòng)的精神,從而歸納出正比例的意義。
4、在練習中鞏固提升
為了及時(shí)鞏固新知識,完成了練一練習題后,又設計了兩道加深題,讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系,正方形的邊長(cháng)和它的面積有什么關(guān)系,讓孩子們在鞏固本節課知識的同時(shí),學(xué)會(huì )通過(guò)研究會(huì )判斷,同時(shí)孩子們的思維也得到了提高;最后引導孩子們自己對知識進(jìn)行梳理,培養孩子們的歸納能力,使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 14
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,同學(xué)對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí),我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結合,為發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段,首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競賽,引入同學(xué)對圓柱的初步感知,然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體,導入課題,使同學(xué)感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí),讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓同學(xué)多角度、多形式地表達自身的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí),設置懸念,先讓同學(xué)猜一猜:“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢?”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗證,同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流,認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化籠統為具體,并把“觀(guān)察、猜測、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終,既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認識,又有效的培養了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習階段,我設計了針對性練習和發(fā)展性練習,在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎知識的`掌握情況,最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上,充沛利用圓柱形實(shí)物,讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀(guān)察,認識了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使同學(xué)對圓柱的特征有直觀(guān)的認識,有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。
同時(shí),在教學(xué)中也存在著(zhù)一些缺乏:如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),同學(xué)不能說(shuō)出驗證的方法,也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗證;在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各局部的關(guān)系時(shí),同學(xué)對知識理解比較困難,演示不直觀(guān)。
總之,在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗,也提高了自身的教學(xué)水平,通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓,彌補自身的缺乏,更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 15
這是一節實(shí)際應用的活動(dòng)課,本來(lái)這節課我以前教實(shí)驗班時(shí)講過(guò),并且真的是實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)課,課前我設計好了表格,準備了卷尺,標桿,米尺,鏡子等測量工具,然后將學(xué)生分成了十個(gè)小組,每6人一個(gè)小組,然后事先告訴學(xué)生用不同方案的小組測量順序,以防各組之間沖突,再就是期待充足的陽(yáng)光,將課換成上午三四節或下等一二節上,在測量過(guò)程中,學(xué)生還是很用心的,每個(gè)小組都至少用了三種方案測量了旗桿的高度,并設計了測量方案與圖形,計算出了結果,整節課有序進(jìn)行,效果很好。直到畢業(yè),學(xué)生還記憶猶新,因為學(xué)生平常都沒(méi)有上過(guò)這樣的課,而我在學(xué)校里開(kāi)了先河,但沒(méi)有人“重蹈舊轍”,倒成了“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者了”。
這節課卻沒(méi)有按上面的'計劃進(jìn)行,后來(lái)找到了原因,一個(gè)是沒(méi)有充分準備這個(gè)活動(dòng),另一個(gè)就是不相信學(xué)生的秩序,怕影響其他班級上課,畢竟是在教學(xué)樓前進(jìn)行,其實(shí)這樣想法是錯誤的。
所以這節課,就針對課本上的三個(gè)方案進(jìn)行了理論分析,然后結合點(diǎn)撥上的例題進(jìn)行了訓練,讓學(xué)生學(xué)一種方案練習一個(gè)題目,學(xué)生能理解,也會(huì )用。
后來(lái)又用了基礎訓練上的一個(gè)題目,也就是第四種方案,利用了對應高的比等于相似比,因為前面幾節課學(xué)習過(guò),所以這個(gè)也較容易理解。
這節課主要是對相似的判定與性質(zhì)的一個(gè)應用,讓學(xué)生靈活運用性質(zhì)與判定解決實(shí)際問(wèn)題,并沒(méi)有難度較大的題目,所以學(xué)生比較容易理解,有一種題目是影子落到墻上的問(wèn)題,對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),可將墻拆掉,看到全部的影子后再解題,也就是添加輔助線(xiàn),利用A型圖來(lái)解決問(wèn)題。
再一個(gè)就是物理常識:
1.同一時(shí)刻,物高與影長(cháng)成比例;
2.光的反射:入射角等于反射角。這些也是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。
讓學(xué)生感到數理化都是理科,在以后的學(xué)習中,這些知識都要用到,這樣的題目也是學(xué)科綜合。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 16
教學(xué)完《百分數的意義》一課,有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,而且百分數這一知識本身就來(lái)源于生活實(shí)際,并服務(wù)于生活,在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng )設推薦罰點(diǎn)球選手這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境,引導學(xué)生思考,在否定了學(xué)生知識結構中已有的各種比較方案后,無(wú)形中“逼迫”著(zhù)學(xué)生思考、創(chuàng )造出更趨理想的比較方案,從而引出本節課的重點(diǎn)——百分數,這樣的引入,使學(xué)生不但知其然,也知其所以然。
由于學(xué)生已掌握了分數的意義,理解了分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾。因而,學(xué)習百分數有了一定的`知識理解上的基礎,同時(shí)在切入主題后很自然地將百分數的讀寫(xiě)法呈現給學(xué)生,也為后面的學(xué)習交流提供了方便。 第二層環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生自主交流收集到的含有百分數的資料,使學(xué)生感悟百分數的意義,同時(shí)體驗百分數在日常生活中的廣泛應用,使數學(xué)的學(xué)習始終與生活聯(lián)系在一起,其學(xué)習的價(jià)值不言而喻,學(xué)生搜集到的百分數也很有代表性,如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進(jìn)行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。
接著(zhù),通過(guò)讓學(xué)生找百分數和分數的聯(lián)系和區別以及兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分數可以用百分數來(lái)表示的辨析題,讓學(xué)生通過(guò)自己的認真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流,獲得知識真諦——因為百分數表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系,所以百分數不表示具體的量,也沒(méi)有單位名稱(chēng);但一般的分數既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系,又可以表示具體的量,當分數表示具體的量時(shí),它就有單位名稱(chēng),了解了百分數和分數的區別和聯(lián)系。 第三個(gè)環(huán)節鞏固練習層次,習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義,并對學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境的教育;第二題既掌握了百分數的寫(xiě)法和意義,又啟迪了思維。讓學(xué)生根據自己寫(xiě)的百分數的個(gè)數說(shuō)一句有關(guān)百分數的話(huà),學(xué)生興趣盎然。第三題的成語(yǔ)中的百分數和用百分數來(lái)表示學(xué)習情緒更讓學(xué)生大喜,原來(lái)百分數還有這等妙用。
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