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六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思（通用16篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 1
六年級上學(xué)期教學(xué)內容包括：位置、分數乘法、分數除法、圓、百分數、統計、數學(xué)廣角等七個(gè)內容。
通過(guò)對六年級上學(xué)期數學(xué)的教學(xué)，回顧教學(xué)過(guò)程，我對上學(xué)期的教學(xué)將作出如下教學(xué)反思：
一、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣。
�。�1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。
�。�2）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。
�。�3）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
良好的數學(xué)學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，一方面是家庭教育造成的，另一方面是學(xué)校教育造成的�？梢�(jiàn)平時(shí)的作業(yè)習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學(xué)習效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要家長(cháng)和數學(xué)教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養和持之以恒的培養。
二、學(xué)生對所學(xué)知識不會(huì )靈活運用。
部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知
識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。
對與不能靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的現象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我擔心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么強烈了，反而依賴(lài)教師講解的愿望更強烈了。
三、容易遺忘。
學(xué)困生之所以很難取得大的.進(jìn)步，主要是他們對知識的遺忘速度特別快，早上剛教過(guò)的內容到下午可能就忘記了。這一年我教過(guò)的學(xué)困生學(xué)習都比較認真、努力，大部分學(xué)生能認真聽(tīng)課、完成作業(yè)，但質(zhì)量卻較差。即使這會(huì )講會(huì )了，他也能快速的看似理解的改完，可是過(guò)不了幾天就又遺忘了，特別是到最后綜合練習的時(shí)候，堆積的知識更多，難度更大，補都補不過(guò)來(lái)。盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預想有些差距。
四、教材中的奧數現象講解較少。
“奧數”知識的滲透，不象一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，那么易理解、掌握，它需要較強的思維能力。怕學(xué)生聽(tīng)不懂，講了也白講，所以講解的較少，因此，在以往的教學(xué)中就顯得特薄弱，透出了教中漏，學(xué)中失的現象。
六年級數學(xué)教學(xué)，教學(xué)成績(jì)上不去的原因是多方面的，其中后進(jìn)生的教育問(wèn)題很大。在今后的教學(xué)中還要加大后進(jìn)生的輔導工作，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。改進(jìn)教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習知識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)成績(jì)。
以上是我通過(guò)六年級數學(xué)一學(xué)期來(lái)教學(xué)所做的反思，有不足之處還請同行多多指教。教師應抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，深入剖析，擬出有效的整改措施，才能有效的避免類(lèi)似問(wèn)題的出現。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師�！彼�，對于六年級教師來(lái)說(shuō)，做好六年級數學(xué)教學(xué)反思是教學(xué)的重中之重。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 2
課內容是在正式學(xué)習正比例反比例之前，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì )變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數思想的理解，應使他們對函數的多種表示數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。因此，本課時(shí)在呈現具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí)，分別運用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習中，也十分重視三種方式的結合。
讓學(xué)生根據問(wèn)題：
1. 圖中所反映的'兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)？
2. 橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3. 一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4. 一天中，在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？
5.第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻？
6. 你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢？來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律。
教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高他們的觀(guān)察能力。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生自己去發(fā)現相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
然后引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生根據問(wèn)題來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律。
最后引導學(xué)生學(xué)會(huì )互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí)，進(jìn)行小組合作共同來(lái)解決問(wèn)題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識水平、表達能力都有所不同，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，從你幫我，我幫你中加深對知識的印象。
不足之處：如果讓學(xué)生自己根據自己的情況來(lái)提高，效果會(huì )更好。
總之，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，使學(xué)生在生活化的數學(xué)學(xué)習中健康成長(cháng)。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 3
以往在學(xué)習統計圖時(shí)，學(xué)生往往不經(jīng)過(guò)思考讓畫(huà)條形統計圖學(xué)生卻畫(huà)折線(xiàn)統計圖。
這次教學(xué)之前我一直在思考，如何改變以往的狀況？經(jīng)過(guò)思考后得出了結論：學(xué)生對條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的理解不夠。我決定本次教學(xué)一定要讓學(xué)生理解透徹各種統計圖的特點(diǎn)，并加以區分。
我是這樣設計教學(xué)活動(dòng)的：
1、課前：學(xué)生收集統計圖，了解統計圖有廣泛應用。
2、課上：學(xué)生匯報、交流信息，并感受統計圖有哪些種類(lèi)及各自的特點(diǎn)；再具體學(xué)習三種統計圖。
學(xué)生搜索的信息很豐富，我很興奮，交流的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )了條形圖便于比較，折線(xiàn)圖可以看出數量的增減變化情況，扇形圖可看出各種量間的關(guān)系。學(xué)生的興趣很濃，匯報起來(lái)有些剎不住閘，什么“心電圖”“股票圖”“溫度統計圖”“中國領(lǐng)土與其它國家統計圖”“某廠(chǎng)第二季度產(chǎn)品產(chǎn)量統計圖”等等。學(xué)生在敘述中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學(xué)習的自主權交給學(xué)生會(huì )有意想不到的收獲。
于是學(xué)習條形統計圖時(shí)我也改變了主意，讓組內（4人）拿出一幅條形統計圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)條形統計圖應包括哪些項目。學(xué)生觀(guān)察很仔細，討論很激烈，甚至組內爭執不休，我在巡視的過(guò)程中，參與討論學(xué)生跟我爭，我故意和他們辯論。學(xué)生總結出了八條，超出了我的想象。
這節課我感覺(jué)到，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生這樣不行，那樣不行？只不過(guò)老師是不是為學(xué)生提供發(fā)揮潛能機會(huì )而矣！教學(xué)活動(dòng)的設計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學(xué)生已有的體驗的和容易理解的`現實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數學(xué)知識，學(xué)生會(huì )主動(dòng)建構自己的數學(xué)知識結構。讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供豐富的現實(shí)情境，使學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué)。教師角色是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗；感受探索數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣等。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 4
一、以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，將學(xué)生的認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和獲得數學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現。
二、用教材而不是教教材
在圓的畫(huà)法教學(xué)中，如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)和特性，最后學(xué)習用圓規畫(huà)圓及畫(huà)規定條件的圓。對教材大膽進(jìn)行了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規同時(shí)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規畫(huà)圓的.特點(diǎn)及區別，使學(xué)生明白用圓規畫(huà)圓既準確又方便，從而引導到用圓規畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節上來(lái)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生總結畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設計既體現了因人而異，又體現了學(xué)生探究學(xué)習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變，讓我認識到，教師教學(xué)時(shí)要根據具體情況，靈活創(chuàng )造性的使用教材，應樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。
數學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì )留下些遺憾，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，應該讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度，讓他們發(fā)現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 5
一、課堂提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如：“你打算用什么方法測量這個(gè)圓錐的體積？”問(wèn)題提出后，我僅停頓了2秒，沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著(zhù)說(shuō)“我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì )把它轉化為已知問(wèn)題，那么圓錐的體積可以轉化為我們原來(lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢？”說(shuō)完這句話(huà)，我就意識到，這個(gè)地方應該讓學(xué)生充分的思考，充分的說(shuō)一說(shuō)方法，如果學(xué)生說(shuō)不出，我再說(shuō)這些話(huà)，學(xué)生可能會(huì )給我很多驚喜。
二、實(shí)驗結束后，你想說(shuō)什么。
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗、探究、驗證的過(guò)程，在實(shí)驗的過(guò)程中肯定會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題、矛盾。實(shí)驗結束后，學(xué)生應該有很多話(huà)要說(shuō)。此時(shí)問(wèn)一問(wèn)，你想說(shuō)什么？既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程，又能順利的總結出這節課的結論。
三、如何有效的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問(wèn)題。
這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高年級學(xué)生的公開(kāi)課比低年級的公開(kāi)課難上，這節課后也豁然找到了原因：一是出在我平時(shí)的課堂上。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生，所以在回答問(wèn)題時(shí)，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總去點(diǎn)不舉手的后進(jìn)生，公開(kāi)課時(shí)也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導致，舉手的同學(xué)本來(lái)就有些害怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的`積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著(zhù)低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài)，去“哄”他們，有一點(diǎn)做的好、說(shuō)的好了，教師就會(huì )給很高的評價(jià)。而且態(tài)度還“和藹可親”。但是對著(zhù)六年級學(xué)生，就覺(jué)得他們是大孩子了。自己首先都沒(méi)有用同樣的態(tài)度去對待他們，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢？
通過(guò)不斷的反思自己，讓我發(fā)現了很多自己的問(wèn)題。這一節課，可以說(shuō)是我從教以來(lái)對我打擊最大的一節課，卻又是讓我收獲最大的一節課。課堂上留下了很多遺憾，有機會(huì )真想再重新上一遍這節課。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 6
本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。
分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課，分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
�、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
�、茝娀致逝c數量的一一對應關(guān)系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
�、壤梅謹颠M(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（ ）分 1/5噸=（ ）千克
在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。
求一個(gè)數的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的`方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。
優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 7
比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系列出方程，
充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進(jìn)行對比。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問(wèn)題中的作用和運用。
課堂上，我拋磚引玉，引導學(xué)生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量，關(guān)系是總價(jià)÷數量＝單價(jià)，通過(guò)生活中的已有知識經(jīng)驗，知道了每噸水的價(jià)錢(qián)是一定的，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說(shuō)，兩家的水費和用水噸數的比值是相等的。從而提出疑問(wèn)：“運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會(huì )解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？”學(xué)生：“準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求�！币还澱n自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的'個(gè)性，課堂結構嚴密，學(xué)生練得多，掌握得好。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習是互動(dòng)的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學(xué)生生活實(shí)際，盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學(xué)生沒(méi)有吸引力的敘述、說(shuō)法，從而加深了學(xué)生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )注意對做題思路方面繼續努力。
最后有一個(gè)疑問(wèn)，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 8
《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學(xué)習的思想方法（轉化），因此，教學(xué)新課前，復習了圓的面積公式的推導過(guò)程，以及長(cháng)方體正方體的體積計算公式。為轉化做好了鋪墊。課上，出示課件：等底等高的長(cháng)方體、正方體、圓柱，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，作出猜測：
�。�1）圓柱的體積等于長(cháng)方體和正方體的體積。
�。�2）圓柱的體積也等于底面積乘高。
猜測是否準確呢？點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。讓學(xué)生根據圓的面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉化成長(cháng)方體過(guò)程，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉化后的長(cháng)方體相比什么變了，什么沒(méi)變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導過(guò)程是我沒(méi)有預設到的：一學(xué)生回答，長(cháng)方體的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)的一半，寬是底面半徑，高不變。所以圓柱體積=底面周長(cháng)的一半×底面半徑×高。我沒(méi)有否定她的回答，接著(zhù)又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體與圓柱之間的聯(lián)系，利用圓的周長(cháng)和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不僅創(chuàng )造性的建立了數學(xué)模型而且發(fā)現圓柱體的轉換成長(cháng)方體的規律，掌握了一種重要的學(xué)習方法，轉化。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題。
1、演示圓柱的'體積的時(shí)候，因為學(xué)生手中沒(méi)有學(xué)具，教師教具的局限性，演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚。
2、在圓柱體經(jīng)過(guò)切割、拼接之后轉化為近似長(cháng)方體的時(shí)候，應多給后進(jìn)生留有觀(guān)察、討論的時(shí)間，他們的思維反應能力比其他學(xué)生較慢，應給于他們一定的空間和時(shí)間，讓后進(jìn)生也積極參與到課堂的學(xué)習中，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。
3、在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，不僅要注重公式的應用，還要注意計算能力的培養。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 9
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
教者復習了等式的性質(zhì)后，出示了看圖列方程并解答的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎，很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是教者的最終目的，學(xué)生解答師生共同評價(jià)，在此老師向學(xué)生拋出了問(wèn)題：你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的？此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要。那么，我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式？師出示第2題復習題根據條件，寫(xiě)出數量關(guān)系式。學(xué)生通過(guò)這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時(shí)老師不失時(shí)機地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。
另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教者還鼓勵學(xué)生從多角度對問(wèn)題展開(kāi)思考和研究，并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較，尋找之間的聯(lián)系和區別，重點(diǎn)要求學(xué)生不能列出諸如X=0.06+1.39（例7）這樣的.方程，讓學(xué)生在小組交流中明白為什么不能這樣列。像學(xué)生在解答中出現36-X=2.5（練一練1）、144X=1.5(練習二7)這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學(xué)生講清這類(lèi)方程用我們現在所學(xué)的等式性質(zhì)解決有一定困難，只有以后進(jìn)一步學(xué)習新的本領(lǐng)才能很容易解決這類(lèi)，在這里既有對學(xué)生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無(wú)聲的激勵，為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習留下思考的空間和探究的天地。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 10
在教學(xué)中，我始終堅持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。
內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路;同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的.規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒(méi)有按單位長(cháng)度換算(少數);中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 11
“抽屜原理”應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當有趣的數學(xué)問(wèn)題。但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著(zhù)一定的難度。所以，本節課根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，在設計時(shí)著(zhù)眼于開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問(wèn)題的能力，通過(guò)動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：
1、情境中激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節課要探究的'問(wèn)題，好玩又有意義。
2、活動(dòng)中恰當引導。
教師是學(xué)生的合作者，引導者。在活動(dòng)設計中，我著(zhù)重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結果早就可想而知，但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái)，化抽象為具體，發(fā)現并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數比文具盒數多2或其它數會(huì )怎么樣？來(lái)繼續開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結合板書(shū)引導學(xué)生歸納出求至少數的方法。
3、游戲中深化知識。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節里，我設計了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這些現象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。練習的梯度考慮不周全。練習題3的難度太大，應在學(xué)習例3后再出現。另外，課前的游戲簡(jiǎn)短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來(lái)解釋?zhuān)瑫?huì )有一種前后呼應的整體性，但由于時(shí)間的安排，一直到課后，再沒(méi)提及，有點(diǎn)遺憾。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 12
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節課時(shí)從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，將體和面有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過(guò)教學(xué)，現將反思如下：
一、從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
由于一年級學(xué)生愛(ài)玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節課要學(xué)的數學(xué)知識設計成一輛學(xué)生喜歡的動(dòng)態(tài)玩具車(chē)，學(xué)生看到漂亮的玩具車(chē)，馬上對它產(chǎn)生濃厚的興趣。當學(xué)生明白這輛車(chē)是由一些簡(jiǎn)單的圖形組成時(shí)，他們覺(jué)得這些圖形很神奇，激發(fā)學(xué)生認識這些圖形的求知欲，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、從學(xué)生的已有知識出發(fā)，將新舊知識有機結合起來(lái)。高復習總復習總復習
由于立體圖形學(xué)生已認識，請學(xué)生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫(huà)在紙上，然后同立體圖形進(jìn)行比較。通過(guò)這一系列的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來(lái)。既鞏固了舊知，又能為學(xué)習新知做好了鋪墊。
三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探索平面圖形的特征。
由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀(guān)、形象的圖形，讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、折一折等活動(dòng)，從中理解平面圖形的.特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，既能較好地落實(shí)本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又能使學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到培養。
四、注重數學(xué)知識生活化。
學(xué)生初步認識了平面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形，將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新知，又能讓學(xué)生從中體會(huì )到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)是為生活服務(wù)的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 13
《正比例》教后反思正比例的教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例是學(xué)習反比例的基礎。因此在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，從生活中引入：
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，首先讓學(xué)生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過(guò)呈現現實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，為孩子們的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。
2、在觀(guān)察中思考
本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思考他們之間的'特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學(xué)習的效率。
3、在合作中感悟
新的數學(xué)課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。
4、在練習中鞏固提升
為了及時(shí)鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長(cháng)和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節課知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )通過(guò)研究會(huì )判斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最后引導孩子們自己對知識進(jìn)行梳理，培養孩子們的歸納能力，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 14
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學(xué)感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統為具體，并把“觀(guān)察、猜測、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎知識的`掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 15
這是一節實(shí)際應用的活動(dòng)課，本來(lái)這節課我以前教實(shí)驗班時(shí)講過(guò)，并且真的是實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)課，課前我設計好了表格，準備了卷尺，標桿，米尺，鏡子等測量工具，然后將學(xué)生分成了十個(gè)小組，每6人一個(gè)小組，然后事先告訴學(xué)生用不同方案的小組測量順序，以防各組之間沖突，再就是期待充足的陽(yáng)光，將課換成上午三四節或下等一二節上，在測量過(guò)程中，學(xué)生還是很用心的，每個(gè)小組都至少用了三種方案測量了旗桿的高度，并設計了測量方案與圖形，計算出了結果，整節課有序進(jìn)行，效果很好。直到畢業(yè)，學(xué)生還記憶猶新，因為學(xué)生平常都沒(méi)有上過(guò)這樣的課，而我在學(xué)校里開(kāi)了先河，但沒(méi)有人“重蹈舊轍”，倒成了“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者了”。
這節課卻沒(méi)有按上面的'計劃進(jìn)行，后來(lái)找到了原因，一個(gè)是沒(méi)有充分準備這個(gè)活動(dòng)，另一個(gè)就是不相信學(xué)生的秩序，怕影響其他班級上課，畢竟是在教學(xué)樓前進(jìn)行，其實(shí)這樣想法是錯誤的。
所以這節課，就針對課本上的三個(gè)方案進(jìn)行了理論分析，然后結合點(diǎn)撥上的例題進(jìn)行了訓練，讓學(xué)生學(xué)一種方案練習一個(gè)題目，學(xué)生能理解，也會(huì )用。
后來(lái)又用了基礎訓練上的一個(gè)題目，也就是第四種方案，利用了對應高的比等于相似比，因為前面幾節課學(xué)習過(guò)，所以這個(gè)也較容易理解。
這節課主要是對相似的判定與性質(zhì)的一個(gè)應用，讓學(xué)生靈活運用性質(zhì)與判定解決實(shí)際問(wèn)題，并沒(méi)有難度較大的題目，所以學(xué)生比較容易理解，有一種題目是影子落到墻上的問(wèn)題，對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，可將墻拆掉，看到全部的影子后再解題，也就是添加輔助線(xiàn)，利用A型圖來(lái)解決問(wèn)題。
再一個(gè)就是物理常識：
1.同一時(shí)刻，物高與影長(cháng)成比例；
2.光的反射：入射角等于反射角。這些也是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。
讓學(xué)生感到數理化都是理科，在以后的學(xué)習中，這些知識都要用到，這樣的題目也是學(xué)科綜合。
六年級第一學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思 16
教學(xué)完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且百分數這一知識本身就來(lái)源于生活實(shí)際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng )設推薦罰點(diǎn)球選手這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導學(xué)生思考，在否定了學(xué)生知識結構中已有的各種比較方案后，無(wú)形中“逼迫”著(zhù)學(xué)生思考、創(chuàng )造出更趨理想的比較方案，從而引出本節課的重點(diǎn)——百分數，這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。
由于學(xué)生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾。因而，學(xué)習百分數有了一定的`知識理解上的基礎，同時(shí)在切入主題后很自然地將百分數的讀寫(xiě)法呈現給學(xué)生，也為后面的學(xué)習交流提供了方便。 第二層環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學(xué)生感悟百分數的意義，同時(shí)體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學(xué)的學(xué)習始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習的價(jià)值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進(jìn)行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。
接著(zhù)，通過(guò)讓學(xué)生找百分數和分數的聯(lián)系和區別以及兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分數可以用百分數來(lái)表示的辨析題，讓學(xué)生通過(guò)自己的認真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分數不表示具體的量，也沒(méi)有單位名稱(chēng)；但一般的分數既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時(shí)，它就有單位名稱(chēng)，了解了百分數和分數的區別和聯(lián)系。 第三個(gè)環(huán)節鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，并對學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分數的寫(xiě)法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生根據自己寫(xiě)的百分數的個(gè)數說(shuō)一句有關(guān)百分數的話(huà)，學(xué)生興趣盎然。第三題的成語(yǔ)中的百分數和用百分數來(lái)表示學(xué)習情緒更讓學(xué)生大喜，原來(lái)百分數還有這等妙用。
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