關(guān)于三年級下冊《新年的禮物》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的三年級下冊《新年的禮物》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊《新年的禮物》教學(xué)反思 篇1
本課是一篇外國兒童文學(xué)作品，篇幅短小，但情節引人入勝。課文通過(guò)敘述小主人公麥克用自己的行動(dòng)——早起幫爸爸擠牛奶——作為送給爸爸的新年禮物，為我們塑造了一個(gè)懂事的好孩子的形象，反映了麥克與爸爸之間深厚的感情。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，故在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有在情節的分析上多下功夫，而是把重點(diǎn)放在一個(gè)“悟”字上。
本課教學(xué)過(guò)程設計為四步。第一步，談話(huà)引入，做好鋪墊。通過(guò)讓學(xué)生談送禮的親身體驗，感受到送禮是表達感情的一種很好的方式。為下文感悟麥克對父親的愛(ài)做好了鋪墊。第二步，配樂(lè )范讀，聽(tīng)中悟情。通過(guò)教師和學(xué)生聲情并茂的朗讀課文，學(xué)生不但對課文有了整體的了解，而且在聽(tīng)的過(guò)程中初步感受到課文的基調——麥克對父親的愛(ài)。第三步，說(shuō)中悟情，讀中悟情。這個(gè)環(huán)節是本教學(xué)的重點(diǎn)。重在學(xué)生的.自悟。主要通過(guò)抓住麥克心理活動(dòng)的句子，從麥克的心理變化中感受到麥克對父親的愛(ài)，并在朗讀中表現出這種愛(ài)。第四步，設計練筆，加深理解。讓學(xué)生通過(guò)與麥克、麥克父親、在座的每一位的對話(huà)，加深對父子情深的課文主題的理解，同時(shí)也希望激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)自己父母的美好情感。
在教學(xué)結構的處理上，主要抓住兩條線(xiàn)。一條是麥克對父親的“愛(ài)”的主線(xiàn)，另一條是表現麥克心理活動(dòng)的副線(xiàn)。不難看出，副線(xiàn)是為主線(xiàn)服務(wù)的，具有不可分割的聯(lián)系。
在教學(xué)方式的運用上，以訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和朗讀能力為主。設計多種句式訓練，對文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)，并進(jìn)一步深入體會(huì )人物心情。在朗讀時(shí)，指導學(xué)生注意用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)速來(lái)表現麥克在不同時(shí)間里的不同心情。從而體會(huì )人物思想感情，并從中受到感染。
由于本教案重在學(xué)生自悟，感悟是個(gè)性化的行為，因此有些教學(xué)環(huán)節在銜接上不夠緊密，學(xué)生沒(méi)有答到點(diǎn)子上時(shí)，教師扶得較多。
本課教學(xué)設計希望改變傳統語(yǔ)文教學(xué)中死記硬背，機械訓練，單純掌握知識的固有模式，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓練中理解和內化課文情感，實(shí)現“語(yǔ)文工具性和人文性相統一”的目的。
三年級下冊《新年的禮物》教學(xué)反思 篇2
深感教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊含的知識與技能，更包含情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，而這往往容易被大多數教師所忽略。
初讀《新年的禮物》，覺(jué)得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現可謂對比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯不改；后者的認真、踏實(shí)、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當然的。教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì )將情感的落腳點(diǎn)放在對后文那個(gè)懂事葦葦的贊揚上，而前面的葦葦無(wú)疑成了抨擊的對象。再讀課文，發(fā)現作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著(zhù)一些缺點(diǎn)，依然是可愛(ài)的。若如此時(shí)教師將落腳點(diǎn)放在對其的批評上，可能一開(kāi)始就拉開(kāi)了學(xué)生的情感距離，很容易讓學(xué)生感到老師正在進(jìn)行說(shuō)教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著(zhù)些可愛(ài)。了解了這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)就可將著(zhù)眼點(diǎn)放在“新年到了，葦葦分明也長(cháng)高了！”這句雙關(guān)語(yǔ)的理解上了。新年這個(gè)特殊的日子，本來(lái)從年齡上就意味著(zhù)長(cháng)大了一歲，長(cháng)高了也是自然規律。而此時(shí)的“分明”卻道出了作者從內心發(fā)出的贊許：長(cháng)高了，長(cháng)大了，真的懂事了！是啊，人的長(cháng)高只是生理意義的長(cháng)大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(cháng)大了，葦葦長(cháng)大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦的懂事：了悟了老師的一番苦心，懂得用進(jìn)步作為最好的禮物贈與老師。而其間關(guān)鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠地體現，進(jìn)步的見(jiàn)證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章。
或許是情感的認同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著(zhù)文本逐漸豐富。伴隨著(zhù)想象說(shuō)話(huà)，一個(gè)個(gè)孩子仿佛自己就是那可愛(ài)的葦葦，正精心的準備著(zhù)作業(yè)，無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)等各個(gè)學(xué)科，還是各類(lèi)意外的發(fā)生，他們都能應付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學(xué)生心理的把握。
一直覺(jué)得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難！
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