小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思 篇1
今天教了《望洞庭》這首詩(shī)，我的心里久久不能平靜，隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思�！锻赐ァ肥窃�(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與。
在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。 之后，我引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)上的插圖，再結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因為在學(xué)習的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思 篇2
核心提示：
本節課的成功之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出...
本節課的成功之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過(guò)圖文猜想，找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法。
本節課的不足之處：
缺少對作者的介紹，該作者的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸，應對作者加以簡(jiǎn)單的介紹。
本節課的改進(jìn)措施：
本節課的板書(shū)，總結洞庭湖山水的特點(diǎn)，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩(shī)背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。
小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思 篇3
《望洞庭》是有“詩(shī)豪”之稱(chēng)的唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習的過(guò)程中我反復引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩(shī)意，進(jìn)而感悟詩(shī)中所蘊含的情感。
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我將想畫(huà)面、多朗讀、談感受結合在一起，邊看圖邊說(shuō)畫(huà)面的景色，邊談自己的感受，相信學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì )加深對詩(shī)句的理解，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì )呈現在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。
在寫(xiě)法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩(shī)意的基礎上，找出了詩(shī)中的修辭手法---比喻，通過(guò)四人小組活動(dòng)、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩(shī)、背詩(shī)時(shí)，我采用了中國傳統讀書(shū)法進(jìn)行指導，讓孩子們讀出了詩(shī)的節奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統文化貢獻一份屬于自己的力量。
整節課我采用了“學(xué)習古詩(shī)五步法”進(jìn)行教學(xué)，目標明確。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué)、文字、畫(huà)面、音樂(lè )以及創(chuàng )設情境得到了有機統一，使課堂高效，達到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思 篇4
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，抒發(fā)了作者對大自然美景的喜愛(ài)贊美之情。
學(xué)習古詩(shī)我認為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：如何引導學(xué)生理解詩(shī)中的意境. 怎么讓學(xué)生通過(guò)恰當的語(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。教學(xué)中，我打破了傳統的逐字逐句的牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，引導學(xué)生在熟讀古詩(shī)的基礎上獨立思考、發(fā)揮想象的空間。從學(xué)生已知入手，探討未知。如：在引導學(xué)生理解“鏡未磨”時(shí)，我從學(xué)生熟知的現在的鏡子講起，然后講到古代的鏡子，是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以照出人的影子來(lái)�！扮R未磨”指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在引導學(xué)生質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢?經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，湖面呈現出層層的波浪，才會(huì )有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義，很好地突破了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。當學(xué)生理解了這首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，詩(shī)所包涵的意境，在小組合作學(xué)習交流的過(guò)程中也就解決了。
當然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：我在課堂上，點(diǎn)撥引導的太細，應再多留一些時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。
小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思 篇5
《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部，岳陽(yáng)市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。湖中有君山，君山上有許多名勝。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人劉禹錫在長(cháng)慶四年（824）秋天轉任和州途中經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所寫(xiě)的。
詩(shī)人途經(jīng)洞庭望見(jiàn)了什么呢？他看見(jiàn)的'是一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。秋天的朗朗清月灑下如水的月華，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。為何今夜如此靜謐呀？因為“潭面無(wú)風(fēng)”，風(fēng)平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色�！扮R未磨”形像地寫(xiě)出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨拭的銅鏡一樣，沒(méi)有鮮亮的光澤。第三行一個(gè)“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時(shí)，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開(kāi)了奇麗的想象，給整幅畫(huà)畫(huà)上了點(diǎn)睛之筆，如果把月光下泛著(zhù)銀白波光的洞庭湖比作一個(gè)巨大的白色銀盤(pán)的話(huà)，那么，湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同這白色銀盤(pán)里一枚可愛(ài)的青螺。過(guò)去也有人用“青螺”來(lái)表示古時(shí)婦女的發(fā)髻，如果把這座美麗的君山比作小婦人可愛(ài)的發(fā)髻，也不乏其美呀。
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想，然后說(shuō)說(shuō)自己腦海中的畫(huà)面，然后再朗讀體會(huì )，學(xué)生就能有更深的感悟了。
小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思 篇6
今天我執教了《望洞庭》這首詩(shī)歌。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。在學(xué)習的過(guò)程中要反復引導學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。
在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？（很平靜），這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這里的”未磨“是什么意思？學(xué)生通過(guò)預習，知道指的是沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。我順勢啟發(fā)學(xué)生設疑�！睘槭裁床恢苯诱f(shuō)湖面像鏡子，，而要說(shuō)湖面像未磨的鏡子呢？于是我展示未磨的鏡子，讓學(xué)生從視覺(jué)角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的畫(huà)面，讓學(xué)生在對比中，發(fā)現兩者的相似性，原來(lái)，沒(méi)有太陽(yáng)照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。
小學(xué)語(yǔ)文四年級《望洞庭》教學(xué)反思 篇7
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)，在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。所以在學(xué)習的過(guò)程中我反復引導學(xué)生朗讀，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我沒(méi)有單一地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，相信學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì )加深對詩(shī)句的理解。在觀(guān)察中我引導學(xué)生按由上到下，由近到遠的順序說(shuō)說(shuō)圖意。在觀(guān)察和說(shuō)話(huà)中相機提問(wèn)：詩(shī)中的“白銀盤(pán)”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導學(xué)生對照插圖，把一望無(wú)際的洞庭湖想象成“白銀盤(pán)”，把君山想象成“清螺”，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì )呈現在學(xué)生的腦海中，在交流過(guò)程中適時(shí)出示了一些描寫(xiě)月亮和湖水湖面的詞語(yǔ)，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說(shuō)出了一些平時(shí)積累的：皓月當空、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當整幅圖的意思說(shuō)出來(lái)后，其實(shí)詩(shī)所描繪的意境也出來(lái)了。我就適時(shí)過(guò)度：有位詩(shī)人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來(lái)：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺。詩(shī)人看著(zhù)這美景喜愛(ài)極了所以寫(xiě)下這首詩(shī)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，難題也就迎刃而解了。
在體悟詩(shī)人的思想感情中，我引導學(xué)生抓住了詩(shī)中的“思”字感受詩(shī)人思念友人的思想感情。
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