七年級數學(xué)老師的教學(xué)反思
一眨眼，我已經(jīng)告別了學(xué)生時(shí)代成為了一名老師，對于這份工作我對他的了解還不是太成熟，所以呢對于這段時(shí)間工作上的問(wèn)題做一個(gè)反思，我所寫(xiě)的這篇《初一數學(xué)教學(xué)反思》，希望能對我自己還有跟我一樣有這方面的問(wèn)題的新老師，我們能夠共同進(jìn)步。
作為一個(gè)新老師,我對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺乏意識或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏對教學(xué)診斷、調整、糾錯的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我逐漸提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度,養成對教學(xué)的自覺(jué)反思，沖破經(jīng)驗的束縛，從而鍛煉自己學(xué)會(huì )教學(xué)的能力。
我從平時(shí)的練習和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授課中，理解的內容多，記憶的內容少，特別是學(xué)生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘卻的現象。另外家庭實(shí)驗動(dòng)手的少，上課提問(wèn)鴉雀無(wú)聲，所以在今后的教學(xué)中教師應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
作為一名年輕的數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的、片面的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的、辯正的數學(xué)觀(guān)的轉變,特別是實(shí)現對上述問(wèn)題的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。
要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄，教師要多鼓勵學(xué)生提出為什么？做什么？怎樣做？鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰課本，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
對于初一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了感思：
一、對教學(xué)目標感思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對情感目標、能力目標有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)、這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做，碰到這樣情況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不相符合；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過(guò)程教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃感思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對教材內容轉譯；
�。�2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�3）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
�。�4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、對聽(tīng)課的感思
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人的優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。
四、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
若在課堂上設計了良好的.教學(xué)情境，則整節課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材內容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。
六、記教學(xué)再設計
教完每節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧小結，根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中應注重反饋與矯正，像《初一教學(xué)反思》這樣的文章我們應該更加深刻的反思。
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