二年級地理的教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的主體教育觀(guān)，以學(xué)生活動(dòng)為中心的活動(dòng)教育觀(guān)，以培養學(xué)生綜合運用知識，提高實(shí)踐創(chuàng )新能力為目的的質(zhì)量觀(guān)，把學(xué)生創(chuàng )新精神的培養當作素質(zhì)教育的極其重要的組成部分，在加強雙基教學(xué)的前提下，主動(dòng)自覺(jué)去引導學(xué)生綜合運用知識，創(chuàng )造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。 基礎教育要完成由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，作為一名老師，我認為在教學(xué)過(guò)程中要養成隨時(shí)反思的習慣，立足實(shí)踐，不斷更新觀(guān)念，改進(jìn)教法，使自己的工作富有創(chuàng )造性。
經(jīng)�；仡^反思教學(xué)實(shí)踐。首先，應經(jīng)常反思在教學(xué)觀(guān)念上是否全面實(shí)施創(chuàng )新教育？
當前，實(shí)施教育改革和創(chuàng )新的大形勢要求教師要圍繞培養學(xué)生創(chuàng )新能力這一目標更新教學(xué)理念，在培養基礎知識、基本技能的過(guò)程中，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，改變以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向傳授模式，沖破“師道尊嚴”等傳統觀(guān)念的束縛，積極主動(dòng)完成角色的轉變，使自己既是知識的傳授者，又是學(xué)生的促進(jìn)者；既是傳統的教育者，又是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習者和研究者；既是課程實(shí)施的組織者、執行者，又是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。確立民主、平等、友好、和諧的現代師生關(guān)系。
其次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否緊緊抓住培養創(chuàng )造性思維這一拓展創(chuàng )新能力的關(guān)鍵要素。
教師應尊重每個(gè)學(xué)生，真誠地對待每個(gè)學(xué)生，在情感上理解每個(gè)學(xué)生；學(xué)習中鼓勵每個(gè)學(xué)生。通過(guò)把和藹的微笑灑向每位學(xué)生；把信任的月光投向每位學(xué)生；把尊重的語(yǔ)言送給每位學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放、寬松的，有利于學(xué)生自主學(xué)習、積極思維、敢于思維的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。通過(guò)把創(chuàng )新思維的培養寓于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，充分挖掘學(xué)生的潛力，強化思維訓練。在創(chuàng )設問(wèn)題情景、營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境、形成認知沖動(dòng)、促使學(xué)生積極主動(dòng)去探索的過(guò)程中，培養思維的探索性；在打破一般思維步驟，壓縮、簡(jiǎn)化分析過(guò)程，抓住事物本質(zhì)，對問(wèn)題的.解決迅速作出判斷，形成頓悟的過(guò)程中，培養思維的直觀(guān)性；在鼓勵學(xué)生“異想天開(kāi)”、打破思維定勢、從不同方向探索答案的求異思維過(guò)程中，培養思維的靈活性；在一題多思，對已知信息進(jìn)行多方向、多層次、多角度的探索中培養思維的發(fā)散性，提高發(fā)散思維能力。
再次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否以素質(zhì)教育為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，精心設計教學(xué)過(guò)程，讓課堂成為探索的場(chǎng)所、思考的王國；讓學(xué)生在互動(dòng)、主動(dòng)、生動(dòng)，能動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，善于發(fā)現，勇于創(chuàng )新，盡情揮灑他們的天性，在領(lǐng)悟知識的同時(shí)，感悟人生的哲理。
勤于反思，勇于探索，敢于創(chuàng )新，是教師在素質(zhì)教育中成功的起點(diǎn)
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