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三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 1
現代教育理論認為，只有當數學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是具體的、生動(dòng)的、富有生命力的，才能培養學(xué)生的.問(wèn)題源泉。本課以植樹(shù)活動(dòng)的學(xué)習情境為載體,根據小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導學(xué)生體驗多樣化的算法，通過(guò)較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗證來(lái)學(xué)習“兩位數除以一位數”這一知識。
教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗。我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
1、創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生現實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗探求新知的樂(lè )趣。
3、練習生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè )中完成練習。
不足之處。
1、 班上人太多，有四五個(gè)學(xué)生在玩小棒，沒(méi)有制止。
2、 學(xué)生展示很多很好，但占有時(shí)間較多，練習時(shí)間較少。
3、 小組合作中，學(xué)困生照顧得不夠，感覺(jué)掌握得不好。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 2
“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。那么如何引導學(xué)生在閱讀學(xué)習中進(jìn)一步提高“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”的能力呢？今天我在教學(xué)《走，我們去植樹(shù)》一課時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，做了一些引導：
一、抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學(xué)時(shí)我通常從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。 上課時(shí)，我在板書(shū)課題后提出了兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考：
�。�1）課題由兩部分組成，如果把前面一個(gè)字“走”去掉，意思有什么不同嗎？
�。�2）讀了這個(gè)課題，大致了解一下文章的主要內容。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，發(fā)現了“加上一個(gè)‘走’字，有叫別人一起去植樹(shù)的意思；沒(méi)有‘走’字，只是講‘我們去植樹(shù)’這件事，沒(méi)有叫別人一起去的意思�！痹诖嘶A上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。大多數同學(xué)都認為：“這首詩(shī)歌是寫(xiě)與植樹(shù)有關(guān)的內容�！薄斑@首詩(shī)是號召別人一起去植樹(shù)的�！薄斑@首詩(shī)歌是寫(xiě)植樹(shù)節到了少先隊員去植樹(shù)有的�！�
此時(shí)讓學(xué)生自由讀一讀詩(shī)歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學(xué)生提出了補充意見(jiàn)：“這首詩(shī)除了叫人們去植樹(shù)，還寫(xiě)了植樹(shù)的好處�！庇谑�，我讓學(xué)生拿起筆來(lái)找一找，哪幾個(gè)小節寫(xiě)了植樹(shù)的好處，在這個(gè)小節前面作個(gè)記號。學(xué)生很快找到了第3、4、5、小節�！澳敲词Ｏ�1、2兩個(gè)小節又是寫(xiě)什么的呢？讓我們一起來(lái)讀一讀看�！边@樣很自然地過(guò)渡到“誦讀感悟”環(huán)節。
二、抓關(guān)鍵詞句，指導感悟
對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領(lǐng)全文的總起句、總結句或中心句（詞），對于一個(gè)章節或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”“輕快的腳步”來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。
而學(xué)生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會(huì )“輕快的腳步”時(shí)，一個(gè)學(xué)生認為“冬天過(guò)去了，春風(fēng)來(lái)了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著(zhù)美好的春光植樹(shù)所以腳步顯得很輕快�！倍耐绖t認為：“輕快的腳步還說(shuō)明他們心情很高興，因為感到高興走起路來(lái)一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快�！倍诮虒W(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們在小區里植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們還在公園里植樹(shù)�！薄吧傧汝爢T們在江河邊植樹(shù)�！薄斔麄冞@樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的'世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
三、抓課后問(wèn)題，引導思考
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會(huì )文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第4題“聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處”，可以教學(xué)之前讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節重點(diǎn)閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用；可以在教學(xué)之中巧妙的設計一個(gè)討論“植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？”學(xué)生便會(huì )想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì )用到樹(shù)木。它的好處數不勝數。也可以在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結全詩(shī)，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 3
這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語(yǔ)言富有感染力。全詩(shī)教學(xué)過(guò)程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。
首先是學(xué)生的字詞學(xué)習比較扎實(shí)，教后檢查效果較好。由于以前學(xué)生積累過(guò)不少詞句，所以，課堂上學(xué)生能說(shuō)出好多描寫(xiě)春天以及描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)。
其次是通過(guò)情境創(chuàng )設及仿寫(xiě)鞏固突破教學(xué)難點(diǎn)。每一篇課文中都會(huì )有或多或少的關(guān)鍵詞句，掌握這些關(guān)鍵詞句對于課文內容的理解、分析能力的提高、寫(xiě)作水平的提升等都有很大的幫助。這首詩(shī)中3-5小節中有這樣幾處關(guān)鍵的'詞句，比如第三小節中的“一棵樹(shù)就是一座綠色工廠(chǎng)，片片枝葉都是快樂(lè )的音符”一句是比喻句，這個(gè)學(xué)生很容易看懂，不過(guò)為什么這么打比方就有點(diǎn)難度了。我首先創(chuàng )設了情境，和學(xué)生們交流了工廠(chǎng)的用途，學(xué)生們說(shuō)工廠(chǎng)是用來(lái)生產(chǎn)產(chǎn)品、制造東西的場(chǎng)所。由此再與樹(shù)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生知道了樹(shù)是釋放氧氣的工廠(chǎng)，借此契機，我和學(xué)生們交流了光合作用，大家聽(tīng)得比較入神，也徹底明白了樹(shù)是綠色工廠(chǎng)的原因。
比如第五節，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)：叫（），讓?zhuān)ǎ�。通過(guò)思考、交流，不僅學(xué)會(huì )了仿寫(xiě)，同時(shí)也了解了樹(shù)的多方面好處。瞧，這是學(xué)生的精彩仿寫(xiě)：叫龍卷風(fēng)乖乖投降，讓百花競相開(kāi)放；叫洪水乖乖認輸，讓動(dòng)物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風(fēng)治沙，還有抵擋洪水等好處也深記于學(xué)生心間了。
當然本課教學(xué)也存在不足之處。在本課的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，但教學(xué)效果不太明顯。學(xué)生還是讀不出詩(shī)歌的特點(diǎn)。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 4
《走，我們去植樹(shù)》這不是一篇假詩(shī)，不是一首想像詩(shī)，而是一首實(shí)踐加思考的詩(shī)，是一首通過(guò)實(shí)踐來(lái)說(shuō)理的一首詩(shī)。植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì )、為今天、為未來(lái)創(chuàng )造，我們應該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。
這一句句創(chuàng )造之語(yǔ)，很容易感動(dòng)四年級的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著(zhù)植樹(shù)的活動(dòng)，他們摸一摸，看一看，也會(huì )有著(zhù)靈動(dòng)。但不管是有，還是沒(méi)有，但能以詩(shī)的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的'，所以在一課上，特別對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應該引導他們學(xué)著(zhù)用詩(shī)的方式記下自己的感動(dòng)。
課后有第五題是：選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，查閱資料、按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹，其實(shí)也可以模仿著(zhù)課文的形式，讓學(xué)生以詩(shī)的方式介紹，也許更能夠激起學(xué)生的創(chuàng )造欲望。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 5
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現象，無(wú)論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語(yǔ)言?xún)热蓦y以引起學(xué)生體驗，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴�？梢�(jiàn)，要培養學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀(guān)者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì )，真情地感悟，真實(shí)地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中，通過(guò)角色的轉換，從而與文中的`人物想在一起，以深刻地感受語(yǔ)言的蘊涵，理解語(yǔ)言的意義。這節課我充分利用表演的方式讓學(xué)生體會(huì )鄧小平爺爺的動(dòng)作和表情，效果良好。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 6
這節課也有我頗感不足的地方：
1、那就是我把學(xué)生估計過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數和間隔數之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就就應沒(méi)多大的問(wèn)題了，但事實(shí)出乎我的預料，因為有一部分學(xué)生明白了全長(cháng)和間距不會(huì )求間隔數，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的，所以沒(méi)個(gè)性的復習，導致了基礎較差的學(xué)生無(wú)法下手。
2、在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規律的尋找和簡(jiǎn)單應用中花費的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，以致后面的練習很倉促。
3、在教學(xué)過(guò)程中，因擔心上不完，當遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”的時(shí)候就表現的很急躁不能靜下心來(lái)仔細地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言；
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然這節課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的'產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節課的過(guò)程中，我學(xué)習了很多，也收獲了很多。為了讓每節課的遺憾能少一些，我會(huì )繼續為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，我猜想班中應該有少數部分孩子知道鄧小平爺爺的吧�？僧斘以缱粤曌尯⒆觽兿阮A習這課篇課文交流反饋時(shí)，孩子們居然一個(gè)也不知道鄧小平爺爺，那么對他們平說(shuō)誰(shuí)植樹(shù)都是一樣的。也是對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，他們更不能明白學(xué)習本課的意義。這課文篇幅很長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。即便我范讀了好幾次，還是有孩子跟不上我的節奏，朗讀時(shí)不是加字就是漏字。
于是我決定從新精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去再預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的難讀的詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)抽一定的時(shí)間讓孩子積累這些詞語(yǔ)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的難讀、難理解詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。
課文難，增加了我教學(xué)難度，也減少了孩子們對學(xué)習的興趣。因此興趣是最重要的老師。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 7
本文是一篇現代詩(shī)歌，以簡(jiǎn)潔輕快的語(yǔ)言表達出了對青少年熱愛(ài)環(huán)保的號召。文章的重點(diǎn)主要是理解詩(shī)歌內容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。
抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文意是個(gè)不錯的方法。在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”、“輕快的腳步”來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。在教學(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的'省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊、在小區里、在公園里植樹(shù)……”當他們這樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
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《走，我們去植樹(shù)》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩(shī)歌，作者以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了初春時(shí)節，少先隊員們積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景。把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現。學(xué)生只有具備了把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。因此在上這節課時(shí)，我做了一下嘗試：
1、抓住課文題目
課題是文章的眼睛，學(xué)生對一篇課文最直觀(guān)的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點(diǎn)撥。因此在教學(xué)中由圖片導入課題并板書(shū)，就課題質(zhì)疑。講課題時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀課題，再思考課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現其中用一個(gè)逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹(shù)”兩部分，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行比較《我們去植樹(shù)》與《走，我們去植樹(shù)》兩個(gè)題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學(xué)生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹(shù)的意思，這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學(xué)生理解起來(lái)也就不難了。
2、讓學(xué)生充分地讀書(shū)
新課標非常重視學(xué)生的朗讀，提倡將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學(xué)生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學(xué)生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。
3、抓課后問(wèn)題，引導思考
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地把握文章主要內容的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地體會(huì )文章表達的.思想感情。例如本課課后練習第4題聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處，在教學(xué)之前我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節重點(diǎn)閱讀，查找資料了解；在教學(xué)之中巧妙的設計一個(gè)討論植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？學(xué)生便會(huì )想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì )用到樹(shù)木。它的好處數不勝數。在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結全詩(shī)，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。
但這節課的教學(xué)也有不足之處：在字詞教學(xué)上，對于一些易錯讀音與字架結構，我采用的方法是在PPT上將相關(guān)字標紅，并講解其注意點(diǎn)，這樣下來(lái)，整堂課老師講的地方太多，學(xué)生自己說(shuō)的部分也就相應少了，對于字詞部分完全可以讓學(xué)生自己先讀，在多次朗讀后鼓勵學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學(xué)生以“小老師”的形式參與到課堂上來(lái)，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當的指導。我想在今后的教學(xué)中我應該注意，多放手，多鼓勵學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)，這樣效果會(huì )更佳！
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 9
在一條線(xiàn)段上植樹(shù)的問(wèn)題包括：只栽一端、只栽中間、兩端都栽的幾種情形。例1主要研究?jì)啥硕家缘闹矘?shù)問(wèn)題，也是這一系列內容的起始課。本節課通過(guò)一些生活中的事例，讓學(xué)生根據不同的情況總結出規律，并利用這一規律解決類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題�，F實(shí)生活中與“植樹(shù)問(wèn)題”類(lèi)似的有很多：如安裝路燈、花盆的擺放、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯等等。由于它們之間都存有共性：都隱藏著(zhù)間隔數與棵數之間的關(guān)系，因此，抽取比較有代表性的“植樹(shù)問(wèn)題”，作為數學(xué)模型研究，總結這一類(lèi)問(wèn)題的解決方法和策略。植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)主旨是向學(xué)生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法和策略，提高學(xué)生的綜合分析、推理能力。
學(xué)生在學(xué)這節內容之前，已經(jīng)初步積累了一些探索規律的經(jīng)驗，由于這種規律在日常生活中常見(jiàn)，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的原型，因而也比較容易體會(huì )到探索規律的樂(lè )趣和成功感。
教師是學(xué)習的.引導者，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起到點(diǎn)撥、滲透、引導的作用。在本節課中，我力圖體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，我采用自主探究式學(xué)習模式，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，嘗試動(dòng)手“種樹(shù)”。發(fā)現規律，應用規律。通過(guò)有序的操作、思考、實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生的所想、所悟與直觀(guān)形象結合，經(jīng)歷知識的探究過(guò)程，滲透數學(xué)學(xué)習方法，深刻體會(huì )到解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法內涵。
三年級數學(xué)上冊《植樹(shù)》教學(xué)反思 10
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼，新的學(xué)期又開(kāi)始了。拿到新書(shū)，我粗粗翻閱了一下，這冊教材的編排和上學(xué)期沒(méi)有什么大的區別，也是一個(gè)良好學(xué)習習慣的教學(xué)，七個(gè)單元23篇課文。用了兩節課的時(shí)間，我教完了第一課，雖說(shuō)放了一個(gè)寒假，不過(guò)，孩子們的表現還是不錯的，自己覺(jué)得教學(xué)效果還不錯�；貞涍@課的教學(xué)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、緊扣題目抓兩頭
一開(kāi)始，我就讓學(xué)生讀課題，想想，從課題中，可以得到哪些信息？學(xué)生告訴我，可以知道這首詩(shī)歌所講的時(shí)間是春天，主要講的'是少先隊員們一起植樹(shù)的事。理解題目的基礎上，我又讓學(xué)生自由朗讀課文，并且找和題目有直接聯(lián)系的段落，學(xué)生很快就找到了課文的第一小節和最后一節。我又讓學(xué)生反復誦讀這兩個(gè)自然段，并想想這兩個(gè)自然段在全文中起大了什么作用？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，回答說(shuō)第一小節是點(diǎn)題，領(lǐng)起下文；最后一節是總結全文，再次點(diǎn)題。我再一次追問(wèn)，在第一小節和最后一節中都有這樣一句話(huà)，“親愛(ài)的少先隊員們，走，我們一起去植樹(shù)！”那么，這相同的一句話(huà)的含義一樣嗎？學(xué)生沒(méi)有馬上回答，我讓他們默讀課文兩遍后再回答我。此時(shí)，教室里很安靜，我知道，學(xué)生都在靜靜思索。過(guò)了一會(huì )兒，舉起了兩、三只小手，我知道，孩子們已經(jīng)有答案了。果然，他們的回答非常令我滿(mǎn)意。一學(xué)生說(shuō)，第一小節的這句話(huà)是招呼大家一起去植樹(shù)，最后一小節是在總結全文的基礎上，號召大家一起去植樹(shù)�？磥�(lái)，他們已經(jīng)讀懂了課文。
二、緊扣主題抓重點(diǎn)
課文的三、四、五小節主要講了植樹(shù)的好處，可以說(shuō)這三小節也是文章的重點(diǎn)。于是，在教學(xué)這三個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己閱讀，并自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？因為這三個(gè)自然段是并列的，字數也一樣，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得困難，在朗讀兩遍的基礎上也能用自己的話(huà)講述了。但這幾個(gè)自然段中，有幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)很重要，如“綠色工廠(chǎng)”、“染綠版圖”、“綠色希望”等，不過(guò)，通過(guò)我點(diǎn)撥，學(xué)生還是很快就理解了。
可能是因為這一課是一首詩(shī)歌吧，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是挺帶勁的，兩節課下來(lái)學(xué)生基本上都背出來(lái)了。
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