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一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思（通用10篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 1
《認識平面圖形》對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學(xué)生掌握好本節課的知識，我制作了一個(gè)較為生動(dòng)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來(lái)的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學(xué)是息息相關(guān)的，培養他們多觀(guān)察身邊事物的習慣。
在本節課開(kāi)始，為了引起學(xué)生的注意我設計了一個(gè)各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，從中復習了上一節課所學(xué)的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿(mǎn)地都是腳印，希望同學(xué)們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣也能培養學(xué)生樂(lè )于助人的良好品德。讓學(xué)生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學(xué)生知道平面圖形是立體圖形的一個(gè)面；本節課的第二環(huán)節是印圖形，先讓學(xué)生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，最后是定下一種方法——畫(huà)圖形，把畫(huà)好的圖形貼到黑板上，這一環(huán)節使整堂課的氣氛活躍起來(lái)，本節課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生區分好正方形與長(cháng)方形，圓與球；為了讓學(xué)生正確區分正方形和長(cháng)方形，我每個(gè)學(xué)生都準備了一張正方形和長(cháng)方形的白紙，為了告訴學(xué)生長(cháng)方形的對邊是相等的.，我叫學(xué)生沿著(zhù)中線(xiàn)上下，左右對折，學(xué)生在自己動(dòng)手操作過(guò)程中感受到長(cháng)方形的對邊是相等的，對折完長(cháng)方形后我叫學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個(gè)了，學(xué)生通過(guò)自己的思考，最后有一個(gè)學(xué)生發(fā)現沿著(zhù)對角線(xiàn)折時(shí)，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學(xué)圓與球的區別時(shí)，我告訴學(xué)生球可以到處滾，但圓只能沿著(zhù)一個(gè)方向滾，只是這樣跟學(xué)生講解過(guò)于抽象，于是我找了一個(gè)可以切開(kāi)的球，先讓球到處的滾，接著(zhù)把它分開(kāi)兩半，把球的一個(gè)面展示給學(xué)生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個(gè)面。最后就是聯(lián)系生活讓學(xué)生自由發(fā)言，想想在哪里曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)長(cháng)方形，正方形，圓和三角形。
本節課設計較為嚴密，能捉住重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)生易錯的知識點(diǎn)來(lái)著(zhù)重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣，發(fā)展空間觀(guān)念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學(xué)生把畫(huà)好的平面圖形貼到黑板上，出發(fā)點(diǎn)是好的，但在板書(shū)設計上不大好，應該先幫學(xué)生分好類(lèi)，老師先在黑板上貼好長(cháng)方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有深入去理解一年級的學(xué)生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來(lái)的，強調學(xué)生在回答問(wèn)題是一定要強調面，例如：黑板的面是長(cháng)方形。學(xué)生在回答問(wèn)題是有一個(gè)錯誤就是喜歡把圓說(shuō)成圓形，最主要的原因是受長(cháng)方形，正方形，三角形這種說(shuō)法的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課內容較為充實(shí)，設計較為新穎，既能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 2
“認識平面圖形”，以往老教材是先認識平面圖形，再認識立體圖形，而新教材認為是先有“體”再有“面”，“立體圖形”是實(shí)際生活中存在的，而平面圖形是抽象出來(lái)的，所以先教學(xué)立體圖形的認識，再教學(xué)平面圖形。
這一課時(shí)教材的編排先是學(xué)生活動(dòng)，用立體圖形的一個(gè)面描，得到一些平面圖形，接著(zhù)給這些平面圖形分類(lèi)引出長(cháng)方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動(dòng)突出了“面”在“體”上，但是課一開(kāi)始就讓學(xué)生去描，似乎為了“描”而“描”，學(xué)生不知目的價(jià)值何在，思考了一陣竟也想不出合理的讓學(xué)生去“描”理由，以前也聽(tīng)到過(guò)有教師“給長(cháng)方體拍照”這樣的說(shuō)法，我覺(jué)得也不正確，因為“拍照”不可能只拍一個(gè)面的，這樣說(shuō)也未免牽強了些。另外，學(xué)生在幼兒園時(shí)就知道這些圖形的名稱(chēng)了，于是我想這節課的目標主要應是兩點(diǎn)：一是體驗立體圖形與平面圖形的關(guān)系，二是能進(jìn)行辨認并能在原有直觀(guān)認識的基礎上用自己的語(yǔ)言概括出這四個(gè)平面圖形的樣子。
首先出示上節課認識的立體圖形讓學(xué)生回憶舊知。接著(zhù)告訴學(xué)生我們今天還要了解幾個(gè)新朋友，同時(shí)出示這四個(gè)平面圖形，問(wèn)：認識它們嗎？學(xué)生大多都認識，分別說(shuō)出了它們的名稱(chēng)。接著(zhù)，我告訴學(xué)生：“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來(lái)的，猜一猜，長(cháng)方形是從誰(shuí)的身上跑下來(lái)的？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題原來(lái)是“想一想，長(cháng)方形和下面的哪個(gè)圖形有關(guān)系？”當時(shí)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能指向不夠清晰，但一時(shí)想不到其他，今天上課前提醒了一下自己本課的兩個(gè)重點(diǎn)，課中忽然冒出這樣一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題適合剛入學(xué)孩子。學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)方形是從長(cháng)方體上跑下來(lái)！”我說(shuō)：“是嗎？那拿出一個(gè)長(cháng)方體驗證一下吧！為了讓自己和別人能看清楚，建議小朋友用你的筆把利用長(cháng)方體得到的.長(cháng)方形留在你的紙上�！睂W(xué)生很聰明，把長(cháng)方體放在紙上，描了起來(lái)。我收集了幾幅作品進(jìn)行展示，肯定了學(xué)生的想法。之后我又提出疑問(wèn)：“為什么從同一個(gè)長(cháng)方體上跑下來(lái)的長(cháng)方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？”這時(shí)雖然有的孩子注意力開(kāi)始不集中，但還是有部分學(xué)生在思考，一個(gè)孩子清楚地說(shuō)：“因為長(cháng)方體放得不一樣，第一個(gè)長(cháng)方形是橫著(zhù)放得到的，第二個(gè)長(cháng)方形是……”我想通過(guò)這樣一個(gè)小環(huán)節學(xué)生應該或多或少加深一點(diǎn)有關(guān)“體”和“面”的印象，感悟到一點(diǎn)有關(guān)長(cháng)方體的每個(gè)面都是長(cháng)方形（當然有特殊的，但可以在以后的學(xué)習中認識，對于剛入學(xué)的孩子一下子很精確沒(méi)必要也很難）。
接著(zhù)認識正方形，我同樣請學(xué)生猜一猜，再象剛才一樣驗證自己的想法，學(xué)生描后我問(wèn)：剛才從長(cháng)方體上跑下來(lái)幾個(gè)不一樣的長(cháng)方形，現在從正方體身上跑下幾個(gè)不一樣的正方形呀？學(xué)生說(shuō)：只有一個(gè)！因為畫(huà)出來(lái)的都一樣！在我的引導下學(xué)生又說(shuō)出了“正方體的六個(gè)面都是正方形，都是一樣大的�！�
但是時(shí)間過(guò)得太快，沒(méi)有來(lái)得及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周?chē)牡拈L(cháng)方形、正方形、三角形和圓。這一環(huán)節挺重要的，在學(xué)生的尋找、表述中可以進(jìn)一步分清“面”與“體”的聯(lián)系與區別，實(shí)在遺憾。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 3
教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因為在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的學(xué)習活動(dòng)幫助其直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。在直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學(xué)生用摸一摸、找一找、畫(huà)一畫(huà)等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學(xué)生體會(huì )到“面”在“體”上。使學(xué)生在整體上直觀(guān)認識這幾種平面圖形，符合低年級兒童的認知規律，有利于他們主動(dòng)地認識平面圖形。教材強調在活動(dòng)中掌握知識，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，培養空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的.數學(xué)思維。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認識；更密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有用，數學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、團體合作，積極探索，學(xué)會(huì )初步合作與交流本節課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、運用數學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會(huì )“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區別。同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、初步滲透分類(lèi)的思想，在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機會(huì )。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 4
認識平面圖形這節課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎上教學(xué)的。對于一年級學(xué)生，這節課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征�；趯W(xué)生在學(xué)習以前，已經(jīng)對這些立體圖形有了初步認識，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對圖形的認識。
這節課的教學(xué)目的，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱(chēng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，在設計情境導入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。另外我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的名稱(chēng)，從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。通過(guò)教師提供的大量實(shí)物素材，例如：粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，使學(xué)生感受到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀(guān)察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的認知規律。
對于每一種圖形的`認識都經(jīng)歷了引入— 抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。從作業(yè)反饋情況看，大多數學(xué)生都能正確分辨出各個(gè)圖形，但也有少數學(xué)生會(huì )因為圖形不是正面擺放而判斷錯誤，比如會(huì )把傾斜的長(cháng)方形看成平行四邊形，而把四邊長(cháng)短較接近 的平行四邊形看成其他圖形等，還有些會(huì )認為球體可以印畫(huà)出圓形等，總之，在認識圖形上，應該讓孩子更多的找出生活中的這些圖形，并通過(guò)摸一摸、印印、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深對它們的認識。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 5
"平面圖形的認識"作為小學(xué)階段學(xué)生認識幾何圖形的第一課，具有十分重要的意義。怎樣使學(xué)生既對幾種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學(xué)習方法，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行一些數學(xué)思想的滲透，確實(shí)具有一定的難度。這節課教師能認真領(lǐng)會(huì )課標中的新理念，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計各教學(xué)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。
1．情境的創(chuàng )設與問(wèn)題的提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際.
本節課教師創(chuàng )設了"玩積木"的情境，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。"積木"對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"玩積木"是他們最喜歡的游戲之一，充分調動(dòng)了孩子們的學(xué)習積極性。
2．能從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材，合理安排教學(xué)順序。
對四種圖形的認識，教師改變了教材原來(lái)的編排順序.這樣安排本節課的教學(xué)內容，體現了教師能認真鉆研教材，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)，靈活處理教材，合理安排教學(xué)順序。
3．重視學(xué)生的`體驗，精心設計教學(xué)活動(dòng)。
�。�1）能讓學(xué)生在"玩"中體驗。
�。�2）能讓學(xué)生在"游戲"中體驗。
�。�3）能讓學(xué)生在"合作交流"中體驗。
總之，"立體圖形的認識"一課，在教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗性方面，都能堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，努力體現新課標所倡導的基本理念。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 6
根據新課程標準理念，通過(guò)這節課讓學(xué)生把整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的平面圖形知識串聯(lián)起來(lái)，構建知識的網(wǎng)絡(luò )，形成知識體系。把相關(guān)的知識分組放在一起，通過(guò)對比，可以更清楚的掌握這些圖形的特征，認識他們之間的聯(lián)系與區別。
通常意義上的圖形與幾何的復習都會(huì )以單元復習或者六年級總復習為主。除了圓之外，四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習絕大部分的基本平面圖形，并且這些圖形有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此階段性的復習非常有必要。也為之后平行四邊形、梯形、三角形的面積學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
聯(lián)系生活實(shí)際，增強學(xué)生對數學(xué)的親切感，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的自主合作的學(xué)習意識與能力。
本課的復習對象是四年級學(xué)生，幾何初步知識從一年級就開(kāi)始學(xué)學(xué)了四年，時(shí)間長(cháng)，但知識沒(méi)有進(jìn)行歸納整理，學(xué)生對其沒(méi)有形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )。這一階段的學(xué)生的思維能力仍以具體形象思維為主，但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發(fā)展，他們已初步具備了主動(dòng)學(xué)習，自學(xué)思考的能力。對于老師提出的學(xué)習任務(wù)，他們有主動(dòng)回憶，主動(dòng)復習的內驅力，他們能根據具體要求有序地展開(kāi)思考、討論，獲得豐富的知識再現�？梢哉f(shuō)，在老師的適當引導下，他們有能力去將尚不清晰的相關(guān)知識加以整理，內化整合，形成體系。
《平面圖形的認識》是九年制義務(wù)教育六年制數學(xué)第八冊中的內容，這部分內容是把學(xué)生在四年級之前小學(xué)數學(xué)中學(xué)過(guò)的平面圖形集中整理復習。先復習各種平面圖形的概念，掌握各種平面圖形的特征和性質(zhì)，再復習各種圖形之間的聯(lián)系，以及一些平面圖形的.周長(cháng)和面積。這對于學(xué)生系統地掌握小學(xué)階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。
自我感覺(jué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
整理復習課相對來(lái)說(shuō)比較沒(méi)有新意，難以引起學(xué)生的興趣，通過(guò)言語(yǔ)中的小陷阱，喚起了學(xué)生的學(xué)習欲望，投入到學(xué)習活動(dòng)中，為其系統化地掌握知識奠定了基礎。由點(diǎn)到線(xiàn)，讓學(xué)生知道很多點(diǎn)可以形成線(xiàn)，為后面的學(xué)習打下基礎。
自然過(guò)渡，幫助學(xué)生清楚地回憶梳理平行與垂直相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生輕輕松松就理解了角的特征、名稱(chēng)、分類(lèi)。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去回憶，提取知識儲備。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 7
在傳統的數學(xué)課堂上，教師是教學(xué)任務(wù)的執行者，是知識的化身，是代替學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)者，是名副其實(shí)的課堂權威和課程實(shí)施的工具。課堂上要么是教師講學(xué)生聽(tīng)，要么就是教師問(wèn)學(xué)生答。教師高高在上唱獨角戲，強調的是知識的系統性，以自己的教為主，對學(xué)生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學(xué)生大量寶貴的自學(xué)自議、嘗試實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，極大地束縛了學(xué)生的整體發(fā)展。因此，在數學(xué)課堂上要從關(guān)注教師的“教”轉為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
在本節課的教學(xué)中，我從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)課時(shí)創(chuàng )設了活潑、有趣的“與老朋友打招呼”這一情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，以舊知啟新知。然后引導學(xué)生從桌面上的物體上找到圖形，這些形狀多樣的素材，是從學(xué)生日常生活中尋找的物品，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。接著(zhù)提出問(wèn)題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學(xué)生探索的難點(diǎn)。創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、尋找等活動(dòng)，將原有的生活經(jīng)驗數學(xué)化。同時(shí)，我還注重了學(xué)法指導，讓學(xué)生從“體”上找“面”。這種讓學(xué)生充分參與操作和探究的學(xué)習活動(dòng)，有效的培養了學(xué)生的空間觀(guān)念、觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。在學(xué)生初步學(xué)會(huì )了在“體”上找“面”的方法后，再讓學(xué)生嘗試用“體”描“面”，進(jìn)一步感受“面”在“體”上。學(xué)生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜歡的幾何形體（的信息）。學(xué)生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動(dòng)中，就是讓學(xué)生對圖形進(jìn)行分類(lèi)，在分的過(guò)程中感知到長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導學(xué)生發(fā)現這些圖形的特征時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生直接就去觀(guān)察發(fā)現，而是創(chuàng )設了給小汽車(chē)配上漂亮的車(chē)輪的情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)興趣，自己去探索、發(fā)現長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現中尋找到快樂(lè )，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣以及數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問(wèn)題：“今天學(xué)的圖形和以前認識的`長(cháng)方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學(xué)生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類(lèi)圖形的認識，對平面圖形的感知，使學(xué)生從具體事物操作發(fā)展到抽象的認識圖形。在本節課的教學(xué)中，我還注重培養學(xué)生的小組合作交流意識。如讓學(xué)生在物體上找到圖形，摸給小組的同學(xué)看一看，并說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)。為學(xué)生提供了交流、探索、互助的平臺，讓學(xué)生在合作交流中獲得對圖形的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
在本節課中也存在著(zhù)一些不足之處，如在創(chuàng )設請學(xué)生給小汽車(chē)配車(chē)輪這個(gè)環(huán)節，我只是用汽車(chē)的圖片進(jìn)行教學(xué)，只是讓學(xué)生看到了正方形的車(chē)輪和圓形的車(chē)輪。如果改為利用課件，給小汽車(chē)配上長(cháng)方形、三角形的輪子，再利用課件的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生觀(guān)察會(huì )出現什么情況，最后再用上大家討論出來(lái)的最佳方案——圓形來(lái)做車(chē)輪，讓學(xué)生更直觀(guān)的獲得對圖形特征的體驗。這樣，也許會(huì )獲得更好的教學(xué)效果。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 8
平面圖形的認識這個(gè)單元是在學(xué)生初步認識了立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生對長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，其實(shí)學(xué)生在生活中已經(jīng)認識了這些平面圖形，都能正確辨認。
《數學(xué)課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實(shí)背景，把課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地融合，與數學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)行整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習的背景，使學(xué)生更好地認識、理解和把握自己賴(lài)以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間想象觀(guān)念和推理能力……因此個(gè)單元的教學(xué)目標，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解。這個(gè)單元的教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、游戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松。
教材上還安排了七巧板的初步認識這節課，讓學(xué)生能用幾塊板子拼成三角形和長(cháng)方形，空間觀(guān)念強的孩子拼的特別快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發(fā)言，在這個(gè)單元他很活躍，我鼓勵他說(shuō)，長(cháng)大了一定是個(gè)優(yōu)秀的工程師。在這節課上，我先讓孩子們欣賞了大量的七巧板拼圖，孩子們非常驚奇，興趣盎然，激發(fā)了他們自己動(dòng)手拼圖的的興趣。孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，興趣十足的開(kāi)始拼圖，他們多數拼得很形象，有的`孩子自己不會(huì )，就照著(zhù)圖畫(huà)拼，也玩得很開(kāi)心。
對這個(gè)單元的教學(xué)我有一點(diǎn)困惑：
練習一安排了兩道習題，一道是補墻問(wèn)題，一道是想一想一個(gè)拆開(kāi)的正方體，哪個(gè)面和哪個(gè)面相對。在歷年的這個(gè)時(shí)候，這兩道題都會(huì )難道相當一大批孩子，這個(gè)單元的主要目的就是讓學(xué)生初步認識幾種常見(jiàn)的平面圖形，學(xué)生以后還要深入學(xué)習內容，現在安排這些題目有必要嗎？
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 9
《認識平面圖形》這個(gè)教學(xué)內容是在一年級上冊《認識立體圖形》之后進(jìn)行學(xué)習的，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)，因為在現實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的'學(xué)習活動(dòng)幫助其直觀(guān)認識常見(jiàn)的平面圖形。這節課我的安排是這樣的：
1、課堂上我先讓學(xué)生復習立體圖形，通過(guò)立體圖形引入到本節課要學(xué)習的內容——平面圖形。在學(xué)習新課的過(guò)程中，我又先讓學(xué)生觀(guān)察立體圖形，并摸一摸、畫(huà)一畫(huà)這些立體圖形的的面，讓學(xué)生經(jīng)歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的表象，體會(huì )“面”在“體”上，2、新課標指出：數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節就是讓學(xué)生找一找生活中各個(gè)物體的面。在上面的環(huán)節中學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力都得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)合作操作，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂(lè )此不疲，把任務(wù)完成得比較理想。
3、動(dòng)手設計美麗的圖案，并且在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己的設計。學(xué)生興致很濃，個(gè)個(gè)都參與其中，樂(lè )此不疲。
整節課學(xué)生都在想學(xué)樂(lè )學(xué)的氛圍中輕松地學(xué)習，動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、觀(guān)察能力等都得到了鍛煉。在設計自己喜歡的圖案時(shí)僅僅局限于簡(jiǎn)單的房子圖，思維還是沒(méi)有得到拓展開(kāi)放。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力還需要引導加強。另外，我在教學(xué)中沒(méi)有把握好時(shí)間，導致沒(méi)有時(shí)間將四種平面圖形放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較。
一年級《認識平面圖形》教學(xué)反思 10
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節課時(shí)從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，將體和面有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過(guò)教學(xué)，現將反思如下：
一、從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
由于一年級學(xué)生愛(ài)玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節課要學(xué)的數學(xué)知識設計成一輛學(xué)生喜歡的動(dòng)態(tài)玩具車(chē)，學(xué)生看到漂亮的玩具車(chē)，馬上對它產(chǎn)生濃厚的興趣。當學(xué)生明白這輛車(chē)是由一些簡(jiǎn)單的圖形組成時(shí)，他們覺(jué)得這些圖形很神奇，激發(fā)學(xué)生認識這些圖形的求知欲，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、從學(xué)生的已有知識出發(fā)，將新舊知識有機結合起來(lái)。
由于立體圖形學(xué)生已認識，請學(xué)生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫(huà)在紙上，然后同立體圖形進(jìn)行比較。通過(guò)這一系列的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來(lái)。既鞏固了舊知，又能為學(xué)習新知做好了鋪墊。
三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探索平面圖形的特征。
由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀(guān)、形象的圖形，讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、折一折等活動(dòng)，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，既能較好地落實(shí)本節課的'教學(xué)重點(diǎn)，又能使學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到培養。
四、注重數學(xué)知識生活化。
學(xué)生初步認識了平面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形，將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新知，又能讓學(xué)生從中體會(huì )到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)是為生活服務(wù)的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
遺憾之處：
在學(xué)生發(fā)現了立體圖形和平面圖形的不同之處時(shí)，沒(méi)有及時(shí)用課件加以演示，幫助學(xué)生加深理解體和面的區別，因此學(xué)生對于“在五個(gè)圖形中，有四個(gè)圖形是體或面，有一個(gè)圖形是面或體，請圈出不同類(lèi)的圖形”這類(lèi)題錯誤率較高。在今后的教學(xué)中，要彌補以上不足，讓學(xué)生更好地區別立體圖形和平面圖形，較好地落實(shí)本單元的教學(xué)目標。
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