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九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思（精選15篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 1
課上完之后，感覺(jué)有很多問(wèn)題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進(jìn)行了一些交流，總結整理如下：
一、課堂上講、說(shuō)的太多，而忽視了文本的讀。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習最主要的方式，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語(yǔ)言的品味和主旨的挖掘，都離不開(kāi)文本的閱讀。這篇小說(shuō)節選自諷刺小說(shuō)《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時(shí)候，就需要花費大量的時(shí)間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動(dòng)地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習后自覺(jué)地內化與運用。
二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。
這節課中，學(xué)生課前的學(xué)習沒(méi)有得到真正的`體現，對待學(xué)生應該在課前掌握的內容，檢查太過(guò)于泛化，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，比方說(shuō)“小說(shuō)三要素”這類(lèi)基礎但該掌握的知識，我只用提問(wèn)的形式一提而過(guò)，而學(xué)生會(huì )的不會(huì )的一起回答一通，這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動(dòng)性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個(gè)勁的地跟我說(shuō)，一節課“筆”是一下也沒(méi)有動(dòng)，其實(shí)很多的環(huán)節可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參與，效果可能會(huì )更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后�！眮�(lái)猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環(huán)節，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就四五位同學(xué)，我想回應者寥寥無(wú)幾的原因，不應只是學(xué)生想不出來(lái)，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現出來(lái)的應該會(huì )更豐富、更有價(jià)值。
三、沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習。
小組學(xué)習無(wú)疑是有著(zhù)很強的優(yōu)勢，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè )，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。
總體來(lái)說(shuō)上完這節課，感覺(jué)收獲還是很多的，現在呈現出來(lái)的問(wèn)題是一筆寶貴的財富，它們是我進(jìn)一步調整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 2
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說(shuō)字詞、理清文章的故事情節。第二課時(shí)主要是對比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法，分析人物性格特征，體會(huì )小說(shuō)的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節和對比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節是對人物形象的分析。我先征詢(xún)同學(xué)們的.意見(jiàn)，對哪個(gè)人物最感興趣，我們就先分析誰(shuí)？他們異口同聲說(shuō)“胡屠戶(hù)”，我馬上拋出問(wèn)題：文章中胡屠戶(hù)的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認為胡屠戶(hù)是個(gè)什么樣的人？見(jiàn)他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒(méi)放過(guò)任何一個(gè)細節，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶(hù)兩次離開(kāi)范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)“樂(lè )”字了得？總結其性格特征也格外到位，說(shuō)他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉紳、眾鄉鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。
一位同學(xué)說(shuō)，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個(gè)“慫包”，中舉后，面對張鄉紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問(wèn)他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學(xué)說(shuō)范進(jìn)發(fā)瘋的情形應該是用來(lái)夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著(zhù)自己將要徹底告別過(guò)去的生活，馬上迎來(lái)榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說(shuō)本身的魅力，我感覺(jué)學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現一片生機。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 3
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學(xué)習過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力，才能達到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法；學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法；分析人物性格特征；體會(huì )小說(shuō)的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。這樣一節課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師非謂滔滔不決地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書(shū)，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導學(xué)習洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節課的教學(xué)目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書(shū)面完成以上任務(wù)。同時(shí)請三個(gè)小組主動(dòng)上臺，各板書(shū)完成一項任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫(xiě)的，講的，起來(lái)補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的.講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點(diǎn)內容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過(guò)的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會(huì )兒就讓人覺(jué)得“詞曲窮盡”。為了調動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì )就有游客跟著(zhù)唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺(jué)得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應”嗎？
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 4
《范進(jìn)中舉》節選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時(shí)期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》相比較。兩部作品都有批判現實(shí)的意味，有人說(shuō)曹雪芹是浪漫主義詩(shī)人作家，而吳敬梓屬于現實(shí)主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說(shuō)法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個(gè)個(gè)鮮活的人物就展現我們的面前，范進(jìn)、周進(jìn)、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監生、馬二先生……每個(gè)人物都有一段精彩的故事。
《范進(jìn)中舉》的思路非常清晰，課堂教學(xué)中大的環(huán)節很好把握。首先，簡(jiǎn)單介紹科舉考試，重點(diǎn)介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學(xué)生明白科舉考試對于讀書(shū)人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說(shuō)明一代讀書(shū)人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話(huà)語(yǔ)其實(shí)是全文的主旨，作者在批判的現實(shí)社會(huì )中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰(shuí)，把“先師”理解為是尊稱(chēng)的這些不學(xué)無(wú)術(shù)，做起詩(shī)來(lái)也是八股的酸腐讀書(shū)人。但同時(shí)作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書(shū)人的精神追求，但結尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。
帶著(zhù)對這本書(shū)的整體把握與種冷靜的`態(tài)度去讀《范進(jìn)中舉》，其實(shí)《范進(jìn)中舉》中的每一個(gè)笑點(diǎn)都是淚點(diǎn)。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著(zhù)世態(tài)炎涼、人心不古的可悲�？梢哉f(shuō)《范進(jìn)中舉》是一部熱鬧的悲劇。
第一課時(shí)，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來(lái)抓住整篇文章的情節。由前后對比來(lái)分析以胡屠戶(hù)、張敬齋、鄉鄰三個(gè)方面對于范進(jìn)態(tài)度的轉變。進(jìn)而分析這些人的性格特征，乃至當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣。第二課時(shí)，重點(diǎn)欣賞“范進(jìn)喜極而瘋”的描寫(xiě)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌，以及正面與側面相結合的方法，來(lái)刻畫(huà)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進(jìn)為什么會(huì )瘋？這背后意味著(zhù)什么？此時(shí)教師可以補充范進(jìn)他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進(jìn)撞號板痛哭時(shí)的場(chǎng)景�！隘偂钡谋澈笫强婆e對于人生的意義，當一個(gè)人把他的全部精力都耗費在某一項事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進(jìn)而導致心理扭曲時(shí)，這無(wú)疑是可怕的。我們可以斷定范進(jìn)一定得了“科舉考試綜合癥”。
其實(shí)在教學(xué)中，在與學(xué)生討論中，有很多細節看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。
一、報錄人的主意
范進(jìn)喜極而瘋，眾人不知所措時(shí)，一位報錄人說(shuō)：“在下有一個(gè)主意……讓范老爺最怕的人打他一個(gè)嘴巴”。報錄人為什么能出這樣的主意？說(shuō)明報錄人不止一次看到過(guò)喜極而瘋的人，報錄人的這一個(gè)主意，一下子把“范進(jìn)式行為”由個(gè)案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會(huì )增大。
二、胡屠戶(hù)的一巴掌
為科舉而癡狂的人何止范進(jìn)一個(gè)。為什么會(huì )如此癡狂，答案很簡(jiǎn)單，從范進(jìn)中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端，就會(huì )痰迷心竅，這時(shí)需要有一個(gè)大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶(hù)的一巴掌打在范進(jìn)臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書(shū)人臉上。
三、胡屠戶(hù)的擔心
范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶(hù)打了范進(jìn)后的種種反應，不僅僅反應了胡屠戶(hù)的勢利與虛偽。從另外一個(gè)角度說(shuō)，當時(shí)很多人認為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶(hù)有，它是封建禮教統治下的“神權”、“君權”、“族權”對于普通百姓思想的戕害�；实凼钦纨執熳�，輔佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統治者有這種方式來(lái)維護自己政權的合法性。
四、張敬齋送的銀子
明清時(shí)期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會(huì )很少�！都t樓夢(mèng)》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過(guò)一年”。平均每月應該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個(gè)禮就是相當重了。
五、眾人躲避官員
張敬齋來(lái)訪(fǎng)，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶(hù)也是“忙躲進(jìn)女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開(kāi)道，號板上寫(xiě)著(zhù)“迴避”二字，老百姓望風(fēng)而逃�；琶Φ鼗乇芸梢钥闯鏊麄兊膹碗s心理，一方面千方百計想擠進(jìn)官場(chǎng)，一方面身處官場(chǎng)之外對官員又充滿(mǎn)著(zhù)恐懼與自卑，這應該是自古以來(lái)的等級制度在作祟。
文章中還有很多細節，可以幫助我們了解人物形象，了解社會(huì )風(fēng)貌。俗話(huà)說(shuō)“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨”，但吳敬梓的刻畫(huà)卻是入木三分。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 5
《范進(jìn)中舉》節選自《儒林外史》，是個(gè)不折不扣的大塊頭。雖然文章線(xiàn)索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶(hù)），但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶(hù)身上的時(shí)候，往往忽略了更重要的人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說(shuō)，因為篇幅過(guò)長(cháng)，因為認知偏差，因為古典白話(huà)的語(yǔ)境差異，這篇課文學(xué)生讀起來(lái)費時(shí)，老師教起來(lái)費勁。
怎樣才能化整為零、長(cháng)文短教、四兩撥千斤呢？
一、讀讀演演。第一課時(shí)，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認認真真地讀課文（過(guò)好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期待學(xué)生從演的過(guò)程，即模仿人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進(jìn)學(xué)來(lái)賀，借錢(qián)被罵，中舉喜瘋，屠戶(hù)治瘋，鄉紳拜見(jiàn)），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價(jià)。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進(jìn)），引發(fā)眾人深入討論，下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生都不愿意下課，還要接著(zhù)演接著(zhù)說(shuō)。
二、聚焦夸張。這節課我們的目標人物是范進(jìn)，聚焦的語(yǔ)段是第五自然段（范進(jìn)中舉喜極而瘋）。范進(jìn)為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細節等描寫(xiě)，正面和側面描寫(xiě)）？體現了什么（談?wù)劯形颍�？通過(guò)反復品讀，體會(huì )文章通過(guò)夸張進(jìn)行強烈諷刺的特點(diǎn)。
三、著(zhù)眼對比。這節課以“變”為主線(xiàn)（屠戶(hù)之變，范進(jìn)之變，鄉紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的`對比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學(xué)生對小說(shuō)的諷刺意味體會(huì )得越來(lái)越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來(lái)。一節課學(xué)生深入文本，找找讀讀，想想說(shuō)說(shuō)，感慨良多。
三課時(shí)，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 6
《范進(jìn)中舉》本節同課異構林莉老師上的是第一課時(shí)，我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)中我主要是借助表格，先學(xué)后導引導學(xué)生在文中對比范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠戶(hù)、眾鄉鄰、張鄉紳的前后不同的表現，讓學(xué)生初步認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子和對整個(gè)社會(huì )的毒害。
第二課時(shí)，我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個(gè)人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會(huì )，從而從各個(gè)角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫(xiě)，去分析和理解范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋，這個(gè)環(huán)節不僅賞析了文章中描寫(xiě)最栩栩如生最深刻的一個(gè)關(guān)鍵小節，還順便也分析了側面描寫(xiě)，關(guān)鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個(gè)人原因，社會(huì )原因，制度原因。
第二步，通過(guò)思考：“范進(jìn)是一個(gè)”引導學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物。
“范進(jìn)是一個(gè)可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場(chǎng)人情冷酷，世態(tài)炎涼。
“范進(jìn)是一個(gè)可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書(shū)人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個(gè)人物，使這個(gè)人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿(mǎn)起來(lái)。
“范進(jìn)是一個(gè)斑”，抓緊報錄人點(diǎn)破解封秘訣這個(gè)細節，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進(jìn)是一個(gè)照妖鏡”，有了范進(jìn)中舉，才有胡屠戶(hù)的前后判若兩人，才有了眾鄉鄰的前倨后恭，才有了張鄉紳的.趨炎附勢，這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來(lái)獻丑。
在這個(gè)分析過(guò)程中，我們會(huì )自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進(jìn)中舉到底是一個(gè)悲劇還是一個(gè)喜劇，這個(gè)環(huán)節讓我們深刻認識范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個(gè)人悲劇，范進(jìn)中舉后是社會(huì )悲劇，無(wú)論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個(gè)丑陋的全民大悲劇。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 7
《范進(jìn)中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話(huà)小說(shuō)。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，我們必須打破傳統的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會(huì )精妙構思。
三、品讀，評說(shuō)人物形象。
四、說(shuō)讀，對人物說(shuō)話(huà)。
教學(xué)在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實(shí)證明，這個(gè)目標實(shí)現了。
二、為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對話(huà)的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美；品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的`實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 8
在學(xué)習《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫(xiě)寫(xiě)關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學(xué)讀的比較慢，說(shuō)明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來(lái)在抽學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現有不少學(xué)生概括得都不錯，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會(huì )用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不能很好地把一些較長(cháng)的話(huà)用簡(jiǎn)單的句子概括出來(lái)，說(shuō)明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應的分解訓練。也就是說(shuō)可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì )“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，第一段如下：
范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見(jiàn)他丈人胡屠戶(hù)，手里拿著(zhù)一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來(lái)。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶(hù)道：“我自倒運，把個(gè)女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來(lái)，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來(lái)賀你�！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著(zhù)。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶(hù)又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統來(lái)。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(cháng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門(mén)口這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規矩，連我臉上都無(wú)光了。你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話(huà)我不得不教導你，免得惹人笑話(huà)�！狈哆M(jìn)道：“岳父見(jiàn)教的是�！焙缿�(hù)又道：“親家母也來(lái)這里坐著(zhù)吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過(guò)。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門(mén)，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩!可憐!可憐!”說(shuō)罷，婆媳兩個(gè)都來(lái)坐著(zhù)吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶(hù)吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝。屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了。
第一段中我用橫線(xiàn)劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話(huà)是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說(shuō)這些話(huà)的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶(hù)主要是在教訓范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫(xiě)什么呢？應該是說(shuō)范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶(hù)前來(lái)道賀，在道賀的同時(shí)還教訓了范進(jìn)。當然要根據學(xué)生的具體情況的不同循續漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說(shuō)說(shuō)自己如何得出結論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結時(shí)再由學(xué)生總結，以強化少數跟不上的學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導。
實(shí)際上每節課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思，學(xué)會(huì )邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來(lái)通過(guò)檢測發(fā)現學(xué)生的讀書(shū)效果還是不錯的'，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì )概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現“三”上效果不是很好。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì )在相似的課文發(fā)現這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時(shí)候覺(jué)得這樣語(yǔ)文學(xué)習就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿(mǎn)趣味，可以用一些語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)非常有意思的故事，在讀的過(guò)程中可能大家會(huì )笑，那么不要控制可以笑出來(lái)；也可以說(shuō)本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習圍繞題目來(lái)確定自己的學(xué)習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問(wèn)題：本文圍繞范進(jìn)中舉寫(xiě)了一個(gè)怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個(gè)最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節應該采用怎樣的方法，都應該在分析學(xué)情的基礎上決定，比如對于本文情節的梳理，我在處理的時(shí)候主要是側重于培養學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀(guān)察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問(wèn)一問(wèn)能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的知識對各個(gè)部分進(jìn)行梳理，如果總結得不錯，那么這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有花費那么多時(shí)間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過(guò)小組交流達到互相促進(jìn)的目的。實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節我花費的時(shí)間過(guò)多了，實(shí)際完全可以放開(kāi)讓學(xué)生整體復述，那么這時(shí)可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再根據情況進(jìn)行下面的教學(xué)。
這樣看來(lái)，對學(xué)生學(xué)情的把握是非常重要的，不僅在教學(xué)預設時(shí)要想學(xué)生是怎樣的情況，更要注意在教學(xué)在過(guò)程隨時(shí)根據學(xué)生的情況調整教學(xué)方法和教學(xué)策略。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 9
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說(shuō)單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著(zhù)手備課了，之前準備的是重點(diǎn)分析胡屠戶(hù)這個(gè)人物，因為本文描寫(xiě)他的內容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶(hù)的語(yǔ)言描寫(xiě)很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標。當然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽(tīng)了備課組老師的意見(jiàn)后，才最終完成了定稿。雖然過(guò)程比較曲折，但收獲卻頗豐：
�。ㄒ唬┏浞謧湔n，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著(zhù)鉆研教材、教參，同時(shí)還應該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)句、字詞中。
�。ǘ┐顦蜾伮�，巧妙引導。在備課的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的設置，注意問(wèn)題的指向性，由淺而深，以求問(wèn)題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言上的引導，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習的愉悅，激起更積極的`學(xué)習欲望。
課堂時(shí)間的把握上還不夠準確、學(xué)生的積極性還為完全調動(dòng)起來(lái)的等等。但我相信這些問(wèn)題會(huì )成為我繼續改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì )更好！
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 10
《范進(jìn)中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
《范進(jìn)中舉》作為傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，備課時(shí)我一直在思索：對于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現用時(shí)少、效果好，怎樣設計教學(xué)環(huán)節和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。三個(gè)問(wèn)題：
1、范進(jìn)中舉，為何會(huì )瘋？（引導學(xué)生思考科舉制度對讀書(shū)人的影響之大。）
2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時(shí)怎樣的眾生相？（引導學(xué)生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個(gè)社會(huì )的危害。）
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。（我用范進(jìn)贈錢(qián)、屠戶(hù)拿錢(qián)作為范例。）一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書(shū)的目的就不同了，談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。
第二，拓展環(huán)節，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的.學(xué)生還沒(méi)有準備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現出來(lái)的應該會(huì )更豐富、更豐滿(mǎn)的想法。
第三，小組學(xué)習無(wú)疑是有著(zhù)很強的優(yōu)勢，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè )，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 11
此文是諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節選。小說(shuō)以夸張的手法表現犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對比（胡屠戶(hù)對范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶(hù)的描寫(xiě)）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì )事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入�，F在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開(kāi)始追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點(diǎn)絕望。緊接著(zhù)我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。緊著(zhù)著(zhù)大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜��？他們談了自己的看法。我繼續追問(wèn)你對范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現在想這個(gè)問(wèn)題與前面的問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因為范進(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評。這篇小說(shuō)批評的就是封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
接下來(lái)繼續讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補充了懦弱無(wú)能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著(zhù)讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫(xiě)命運。（因為臨近下課，我說(shuō)了過(guò)多的內容）�，F在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的'寫(xiě)作目的是什么？
第二天繼續講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶(hù)這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶(hù)的描寫(xiě)，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我點(diǎn)出作者主要了細節描寫(xiě)和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說(shuō)的多，應該讓學(xué)生放開(kāi)了找，放開(kāi)了說(shuō)。接著(zhù)又說(shuō)了說(shuō)鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì )環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫(xiě)”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達到了預期目標。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 12
吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：
范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來(lái)。課文通過(guò)范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過(guò)精心設計導語(yǔ)并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫(huà)面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習空間。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環(huán)節，讓學(xué)生從中獲得對范進(jìn)生活的社會(huì )背景的感性認識。
在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設計教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng )造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。
如賞讀第五段時(shí)，我這樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(cháng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂(lè )曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂(lè )喜洋洋，學(xué)生配樂(lè )朗讀。學(xué)生在音樂(lè )與文字的碰撞與對比中不僅體會(huì )到諷刺藝術(shù)的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。
“課堂提問(wèn)”是調動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標的突破點(diǎn)，是課堂提問(wèn)設計的核心所在。根據學(xué)生的心理認知規律，我首先引導學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫(xiě)方式、賞析個(gè)性化的語(yǔ)言）。然后緊抓個(gè)性化語(yǔ)言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線(xiàn)，通過(guò)“讀、思、議、究”把前后情節（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì )對比的寫(xiě)作手法。通過(guò)表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì )，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說(shuō)的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)品讀觸及人物內心世界。并從中體會(huì )范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習小說(shuō)刻畫(huà)人物的`方法。
結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結語(yǔ)結束本課的學(xué)習：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿(mǎn)足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì )地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著(zhù)整個(gè)社會(huì )，扭曲著(zhù)人的靈魂。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著(zhù)的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著(zhù)，走得那么癡迷，走得那么沉重”。
只要我們精心設計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng )造的余地，課堂就會(huì )煥發(fā)出春天般的活力，希望通過(guò)交流與探索，能有更大的收獲和提高。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 13
《范進(jìn)中舉》本文是清代著(zhù)名章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節，描寫(xiě)了周?chē)魃藰O盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現代小說(shuō)的黑色荒誕一樣，揭露了封建專(zhuān)制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學(xué)習時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語(yǔ)言特色，尤其是對人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書(shū)人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(cháng)途上，在這個(gè)過(guò)程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的'扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當時(shí)很多讀書(shū)人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì )制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀(guān)的、冷靜的描寫(xiě)方式，在這種描寫(xiě)當中，讓讀者在笑的同時(shí)感受到深沉的悲哀。學(xué)習本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當時(shí)的社會(huì )制度，了解清代的社會(huì )文化和讀書(shū)人的社會(huì )狀況�？梢哉f(shuō)，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺(jué)到明清之際中國衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識分子，應該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機，沒(méi)有了希望。另外，還要學(xué)習本文高超的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內容，品味語(yǔ)言，通過(guò)對比、夸張來(lái)達到諷刺效果的藝術(shù)特色。
�。�、鮮明形象的人物語(yǔ)言。本文善于運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。文中胡屠戶(hù)說(shuō)的、罵的、訓斥的、恭維的話(huà)，占了很大的篇幅，通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)；范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著(zhù)他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見(jiàn)范進(jìn)那些表示最親密友誼的話(huà)語(yǔ)，充分表現出這個(gè)做過(guò)官僚的鄉紳的圓滑與世故。
�。�、運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會(huì )有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實(shí)生活加以夸張的描寫(xiě)，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫(xiě)胡屠戶(hù)這個(gè)人物。作者寫(xiě)了胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 14
《范進(jìn)中舉》是統編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節選自《水滸傳》的白話(huà)小說(shuō)。根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：
1．把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。
2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。
3．品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。難點(diǎn)在于品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，設計課堂問(wèn)題時(shí)力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來(lái)精煉課堂問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)。
具體來(lái)說(shuō)，本節課分為三個(gè)環(huán)節:
一、讀圖明義
從課文插圖導入，要求學(xué)生明白插圖內容，引導思考提出關(guān)鍵問(wèn)題:范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，完成對小說(shuō)情節的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節的基礎上，再次讓學(xué)生觀(guān)察圖片，把圖片上的.人物與課文內容結合起來(lái)，可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶(hù)，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進(jìn)發(fā)瘋的原因，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會(huì )環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學(xué)生對范進(jìn)發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。
三、以圖助讀
在對人物分析的過(guò)程中，范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來(lái)幫助。這一環(huán)節，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀(guān)察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內容之中，成了小說(shuō)故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無(wú)論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會(huì )有更為深刻的認識。
所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變教師解讀文本為學(xué)生自覺(jué)的賞讀文本、探究語(yǔ)言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進(jìn)行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
不足之處：
1.賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，有重復拉雜現象，其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；
2．學(xué)生預習不夠充分，檢測環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節課時(shí)間顯得不足，故高潮部分（范進(jìn)中舉的描寫(xiě)）顯得倉促。
改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用，把本節課的諷刺藝術(shù)放到下一節解決。
九年級語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思 15
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內公開(kāi)課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
我認為，新課改沒(méi)有唯一的模式，我們無(wú)論學(xué)習馬牧池，還是學(xué)習長(cháng)城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來(lái)，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。但現在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現真正進(jìn)行起來(lái)卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的.課《范進(jìn)中舉》來(lái)說(shuō)，精心設計的問(wèn)題學(xué)生們討論起來(lái)并不熱烈，我一再引導，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開(kāi)始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來(lái)后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì )有所改正的。
我還有一個(gè)擔心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過(guò)多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習不自覺(jué)的學(xué)生會(huì )放松學(xué)習，最終會(huì )影響學(xué)習成績(jì)。我們絕大多數老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節學(xué)案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺(jué)得太浪費時(shí)間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jì)本不應該成反比的，或許隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，這些擔心就會(huì )自行消失，希望我是杞人憂(yōu)天。我會(huì )繼續努力的。
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