七年級生物上冊教學(xué)反思（通用20篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的七年級生物上冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級生物上冊教學(xué)反思 1
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際
1．扎實(shí)嚴謹 在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的.理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2．聯(lián)系實(shí)際 生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。
加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1．方法科學(xué) 在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。
2．靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
七年級生物上冊教學(xué)反思 2
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著(zhù)知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養了學(xué)生分析、推理的能力，如無(wú)機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養。同時(shí)本課通過(guò)微觀(guān)知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀(guān)的.生命現象推導出的，又如細胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉換能量的結構等事實(shí)都培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì )更好一些，但這節課動(dòng)手活動(dòng)的設計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物上冊教學(xué)反思 3
這節課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區別,所以條理脈絡(luò )也很清晰:將生物與非生物的區別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區分物質(zhì)的節奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足所導致。
生物與非生物的幾個(gè)區別:能否生長(cháng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的'方法講授的,應該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細胞結構所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平�；钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著(zhù)自己的節奏走起來(lái).并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細胞結構等對于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級生物上冊教學(xué)反思 4
在新的課程理念指導下的這節課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的主要探究者、開(kāi)拓者、知識的構建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過(guò)程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變
課程的探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來(lái)，教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來(lái)源，因此在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就變得尤為重要，在這節課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理，在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設定恰切的學(xué)習目標
本節課的探究實(shí)驗"根的什么部位生長(cháng)得最快？"對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把實(shí)驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我把這個(gè)實(shí)驗分成了三個(gè)小問(wèn)題："選用哪種植物的根做實(shí)驗才好呢？""沒(méi)有根尖的根還能再生長(cháng)嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問(wèn)題按梯度分解為若干個(gè)小問(wèn)題，降低了實(shí)驗的難度引導學(xué)生逐步解決問(wèn)題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習情景
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過(guò)程不太了解，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師設計了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現"芽的發(fā)育"這一過(guò)程，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長(cháng)得最快"這一實(shí)驗后，教師運用了生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè )，建立了寬松的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自然地進(jìn)入到對"枝條的發(fā)育"這一內容的學(xué)習中去，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變
傳統的學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性上，使人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷銷(xiāo)蝕，轉變學(xué)習方式就是要轉變這種學(xué)習狀態(tài)，把人的學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習方式。
1、在主動(dòng)參與中獲取知識
通過(guò)"探究根的`什么部位生長(cháng)得最快"這一探究實(shí)驗，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察、記錄、分析并統計實(shí)驗數據之后獲得"根生長(cháng)得最快的部分是伸長(cháng)區"這一知識；同時(shí)還通過(guò)分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長(cháng)一方面要有分生區細胞的分裂；另一方面還要有伸長(cháng)區細胞的長(cháng)大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結合得出結論
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問(wèn)題已有一定的生活經(jīng)驗，同時(shí)又在教師的引導下觀(guān)察電腦摸擬的芽的發(fā)育過(guò)程和通過(guò)閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結論。
通過(guò)這節課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實(shí)踐能力培養的必要性、創(chuàng )造想象的可塑性都遠遠超過(guò)了原來(lái)的想象，教師應在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除"盲點(diǎn)"，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式。
七年級生物上冊教學(xué)反思 5
在上生態(tài)系統這節課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與知識有關(guān)的資料，結果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學(xué)生的學(xué)習。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養著(zhù)很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著(zhù)鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(cháng)得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現了另一個(gè)問(wèn)題：草地被嚴重破壞了，牧場(chǎng)上不能放養這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，本來(lái)青草茵茵，蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。如果兔的數量無(wú)限增加下去，必然會(huì )將草吃光，將樹(shù)皮啃掉，生態(tài)系統就有崩潰的危險。但是，兔的數量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的.食物，數量也增多了，結果兔被大量捕食，數量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統仍處于相對穩定的狀態(tài)。
2.在本世紀30年代，美國由于大規模開(kāi)墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果2000多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。
2.在某地區由于有人大肆捕捉青蛙，用來(lái)喂食肉雞，使得該地區的青蛙幾乎瀕于滅絕，結果黏蟲(chóng)失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來(lái)，造成農作物嚴重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著(zhù)食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓。鯰魚(yú)體內含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。
資料三
1.我國珠江三角洲一帶的“�；~(yú)塘“，使桑、蠶、魚(yú)的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱(chēng)由來(lái)已久。清代一位著(zhù)名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無(wú)人斷午煙，荒原一望杳無(wú)邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊開(kāi)進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng )立了第一個(gè)“公營(yíng)農場(chǎng)”，50年代中期王x將軍率十萬(wàn)轉業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十數萬(wàn)省內外農民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設，昔日的北大荒，如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達84%。
七年級生物上冊教學(xué)反思 6
顯微鏡的使用是初中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)必須要熟練掌握的知識,也是中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的重要儀器；是培養中學(xué)生嚴格規范操作的一個(gè)重要內容。因此對這個(gè)實(shí)驗一定不能含糊。
而課標只安排了一節的授課時(shí)間，課能上完，可學(xué)生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規范操作的目的，因為大多數學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、了解其構造，了解使用方法，會(huì )用顯微鏡是不可能的。
“顯微鏡的使用”是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗，考慮到學(xué)生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學(xué)儀器，不敢動(dòng)，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個(gè)內容要安排兩個(gè)課時(shí)，在練習使用顯微鏡之前的那一節課，我先上這些內容：
�、僬J識顯微鏡各部分的名稱(chēng)；
�、诮榻B顯微鏡幾個(gè)重點(diǎn)部分的作用；
�、蹖W(xué)生學(xué)習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。
我先讓學(xué)生對照課本P37頁(yè)圖2-1普通光學(xué)顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱(chēng)，然后把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)“練習使用顯微鏡”的方法步驟，并主學(xué)生提出疑問(wèn)，爾后我演示操作步驟并解釋相關(guān)疑問(wèn)。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過(guò)程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來(lái)的第二節課是至關(guān)重要的一節課了。
第二課時(shí)的學(xué)習任務(wù)有：
�、賹W(xué)生在進(jìn)一步了解操作步驟在基礎上開(kāi)始使用顯微鏡，觀(guān)察永久裝片如：人血涂片等。
�、谟^(guān)察寫(xiě)在玻片上的“上”字和寫(xiě)在不透明紙上的“上”。
�、塾^(guān)察自己的毛發(fā)。
�、苡^(guān)察玻片標本的移動(dòng)方向和物像移動(dòng)方向的關(guān)系。
�、菸锵窈蛯�(shí)物的差別，放大倍數問(wèn)題。
在具體上課時(shí)，我先讓學(xué)生復習顯微鏡的`操步驟，同時(shí)給學(xué)生交待這節課的學(xué)習任務(wù)，并把學(xué)習任務(wù)板黑板上。然后讓學(xué)生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發(fā)現學(xué)生開(kāi)始使用顯微鏡最易出現這些問(wèn)題：
�、亠@微鏡安放位置不當，有的沒(méi)有放在實(shí)驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。
�、诓Ｆ瑯吮緵](méi)有放好，沒(méi)有移到通光孔中央，找不到觀(guān)察目標。
�、廴膫�(gè)圍成一圈,把光線(xiàn)擋住了。
�、艿捅剁R和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀(guān)察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數高,觀(guān)察效果一定會(huì )更好。
�、輿](méi)有用細準焦螺旋,當能看到物像時(shí)，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時(shí),也沒(méi)用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節課結束前，讓學(xué)生小結練習使用的情況，匯報上課實(shí)驗收獲。
這節課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問(wèn)題：
一是初中學(xué)生第一次到實(shí)驗室上實(shí)驗課，很激動(dòng)，還應加強課堂紀律的管理。
二是實(shí)驗中要反復說(shuō)明規范使用顯微鏡的操作步驟。
三是三四人使用一臺顯微鏡，對光后視野時(shí)明時(shí)暗，有的把光線(xiàn)擋住了；挪動(dòng)顯微鏡看不清物像等，要及時(shí)引導學(xué)生解決這些問(wèn)題。
四是強調光圈、反光鏡和光線(xiàn)的關(guān)系時(shí)要讓學(xué)生自己自做，最好把在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題如：怎樣使光線(xiàn)變亮，怎樣使物像更清晰這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生邊做實(shí)驗邊驗證。
五是上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)能幫老師的大忙。
七年級生物上冊教學(xué)反思 7
視頻回顧種子的萌發(fā)過(guò)程自然引入課題并板書(shū)——直接、省時(shí)；
一首小詩(shī)本想讓學(xué)生理解根的頑強生長(cháng)，但沒(méi)有考慮到該課不是語(yǔ)文的閱讀理解，所以出現了誤解和卡克——應注意生物課的特點(diǎn)；
讓學(xué)生觀(guān)察培養的幼根時(shí)問(wèn)了“為什么這樣多？”、“哪里長(cháng)出來(lái)的？”兩個(gè)問(wèn)題，不太合適，應放在學(xué)習完結構和功能后學(xué)生才能答出——注意問(wèn)題的問(wèn)法和出現時(shí)機；
觀(guān)察根尖的永久切片時(shí)，多數學(xué)生沒(méi)有看到，就讓學(xué)生做學(xué)案的題目了，就是對是否看到了教師也沒(méi)有確認、落實(shí)，更沒(méi)有對看不到的進(jìn)一步地指導——注意給學(xué)生時(shí)間操作和結果的'確認；
討論根的生長(cháng)跟誰(shuí)有關(guān)？給學(xué)生的討論時(shí)間太短——注意該討論有利于學(xué)生知識的生成，需要花費一點(diǎn)時(shí)間；
用課件顯示枝條，不如展示實(shí)物——給學(xué)生直觀(guān)的真實(shí)感受；
動(dòng)畫(huà)演示芽發(fā)育成枝條，給學(xué)生動(dòng)態(tài)的連續印象——很好；
讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)行切開(kāi)觀(guān)察并讓學(xué)生利用實(shí)物展臺展示了切開(kāi)的芽同時(shí)解說(shuō)，這點(diǎn)很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒(méi)有讓學(xué)生認識頂芽和側芽；實(shí)物展示要是進(jìn)行放大的調節會(huì )更好些。
建議：先出示帶葉枝條讓學(xué)生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側芽），之后在學(xué)習芽的結構和發(fā)育不是更好嗎？
芽的發(fā)育連線(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)案上完成了，改為實(shí)物展示即可，不必再在課件上重復一個(gè)標準答案了；
植物需要營(yíng)養物質(zhì)，先說(shuō)了結論之后在讓學(xué)生看實(shí)驗的結果和現象，順序顛倒了；
亮點(diǎn)：有顯微投影，準備了實(shí)物枝條，切開(kāi)觀(guān)察了芽。
七年級生物上冊教學(xué)反思 8
本節的教學(xué)從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始，如向學(xué)生提問(wèn)：教室里有哪些生物？那些非生物？教師引導學(xué)生分析，學(xué)生會(huì )在教師的引導下分清生物和非生物的區別在于是否具有生命。但同學(xué)們會(huì )把一些動(dòng)畫(huà)片上出現的卡通動(dòng)物做當作生物，此時(shí)我就告訴同學(xué)們卡通動(dòng)物是電腦作品而不是真實(shí)存在的，從而，幫助學(xué)生走出誤區。
至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在課上讓學(xué)生觀(guān)察了我課前準備的一些植物和動(dòng)物的圖片，并且讓學(xué)生讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答生物的共同特征，學(xué)生的回答不夠全面和確切，但我仍給予了及時(shí)的`鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，在觀(guān)察之后我讓學(xué)生討論生物的基本特征，然后我與學(xué)生一起對照課本上的描述比較學(xué)生歸納的特征，并引導學(xué)生認真、細致的觀(guān)察，在與學(xué)生一起討論時(shí)，我還讓學(xué)生據了很多生活中的實(shí)例培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節課以討論為主，學(xué)生們積極、主動(dòng)地參與，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們對知識的學(xué)習也非常成功。
七年級生物上冊教學(xué)反思 9
核心提示：
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)： 一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)：
一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找疑點(diǎn)---找證據---驗證證據---結案---應用。
二是第一個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當的'成功，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。通過(guò)兩個(gè)袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個(gè)變渾，一個(gè)不變，由此學(xué)生猜測兩個(gè)黑色袋子哪個(gè)是新鮮蔬菜，那個(gè)是被燙過(guò)的蔬菜，很準確，并說(shuō)出了原因。效果很好。
第二個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實(shí)驗現象說(shuō)得很準確，但分析原因說(shuō)的正好相反，但經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的解釋說(shuō)明，同學(xué)們在爭論中把問(wèn)題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結本課，思路清晰，記憶效率高。
本節也有不足之處：
第一 第一個(gè)實(shí)驗通石灰水應該選用兩個(gè)小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個(gè)。第二 第二個(gè)實(shí)驗然學(xué)生來(lái)操作會(huì )更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動(dòng)，更加貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生每節都有收獲。
七年級生物上冊教學(xué)反思 10
本節課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗。教師發(fā)現學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實(shí)驗的結果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么每個(gè)組觀(guān)察結果要計算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗結果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗誤差，使結果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì )影響實(shí)驗的結果嗎？引導學(xué)生繼續探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現了學(xué)生的主體地位，從而調動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本的轉變
二、面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著(zhù)極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節課老師發(fā)揮了主導作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺。分組活動(dòng)中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現了師生在教學(xué)中的角色轉變，體現了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到了發(fā)展。
本節課的不足之處在：
一、在本節課的`教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節課創(chuàng )新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗，這可能會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評價(jià)實(shí)驗課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗探究主題有關(guān)的內容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)
七年級生物上冊教學(xué)反思 11
本周主要學(xué)習了生殖系統，具體內容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學(xué)生處于青春期，對此部分內容敏感，有些學(xué)生可能想了解又不敢大膽看書(shū)，所以我布置了本周內回宿舍時(shí)，必須攜帶課本，必須預習或復習本章內容。讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)起來(lái)就容易多了。
其二，關(guān)于生殖系統的結構，難以理解。課本圖片學(xué)生有可能看不懂，教師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結構和女性卵細胞排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結構，還有精子進(jìn)入輸卵管的通道，這些問(wèn)題都要結合圖片介紹，讓學(xué)生自己指圖說(shuō)出過(guò)程，有利于掌握和理解。
其三，關(guān)于二、三節，第二節主要是讓學(xué)生了解青春期的生理和心理特點(diǎn)，可結合實(shí)踐、結合生活中常見(jiàn)的現象來(lái)理解，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到自身的變化，切實(shí)了解引起這些變化的.原因，從而做到駕馭自我，自我調節，健康的生長(cháng)。第三節主要是了解實(shí)行計劃生育的原因。掌握計劃生育的具體措施，應該注意的是，關(guān)于避孕措施的介紹要強調一下，普及這方面的教育。
七年級生物上冊教學(xué)反思 12
這節課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，教材以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來(lái)構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線(xiàn)，組織了系列驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗，剖析了“植物對有機物的利用”，將抽象的知識直觀(guān)化，符合學(xué)生的認知規律。將教師演示實(shí)驗與學(xué)生的分組實(shí)驗相結合，具有較強的可操作性。自主合作的'學(xué)習情境、層層遞進(jìn)的思維啟動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習過(guò)程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
但從我們學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，要想在一節課里完成這些探究性演示實(shí)驗是有一定的難度的，我曾在上課之前的幾天試圖找了幾個(gè)學(xué)生與我找了一些花生種子加了一些水進(jìn)行萌發(fā)試驗，放了兩天后再放入熱水瓶中，再測量溫度的變化情況，同時(shí)按照教材的演示實(shí)驗操作了一下，但速度很緩慢，現象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進(jìn)行演示，時(shí)間不允許，效果也不好。于是，我還是采用了利用課件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結合視頻材料播放實(shí)驗過(guò)程，既直觀(guān)清楚，現象也明顯，而且課件中設置了大量的討論題，學(xué)生通過(guò)自主探究和討論，思考也很全面，我覺(jué)得這樣的效果還更好。
縱觀(guān)這節課的教學(xué)，學(xué)生參與度很高，聽(tīng)課教師的評價(jià)也不錯，但時(shí)間上還拖了一點(diǎn)堂，教師講解的時(shí)間還多了一點(diǎn)，學(xué)生自主練習的時(shí)間還少了一些，以后教學(xué)這節課的時(shí)候，還可以讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間做做練習題，終究學(xué)生不動(dòng)而老師動(dòng)是沒(méi)有用的。
七年級生物上冊教學(xué)反思 13
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節重在培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，課程標準要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。既了解不同的生態(tài)系統；理解生物圈是最大的生態(tài)系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統，樹(shù)立學(xué)生保護環(huán)境，愛(ài)護生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，而不只強調知識技能的培養。由此在教學(xué)目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的.生態(tài)系統為基礎，生物圈是最大的生態(tài)系統是本節難點(diǎn)，培養學(xué)生保護生物圈的意識是本節重點(diǎn)。
在教學(xué)目標落實(shí)中做到了，通過(guò)多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀(guān)察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統，學(xué)生觀(guān)察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內容，闡述每一種生態(tài)系統特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng)，實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統特點(diǎn)和個(gè)認識各種各樣的生態(tài)系統后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認識過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統，需要老師給以適當的指導，時(shí)間不夠，指導不到位，不能有效調控。
七年級生物上冊教學(xué)反思 14
傳統的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，久之而導致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學(xué)習，探究性學(xué)習，則以學(xué)生為主體，教師為主導的學(xué)習過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設置,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、本課的教學(xué)目的性強。
本節課重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，而不只強調知識技能的培養。
2、師生關(guān)系具有很大的平等性
整節課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
3、設計思路具有很好的邏輯性
本節課的'整體設計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個(gè)環(huán)節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念。
�。�1）課下自學(xué)探究調查
�。�2）多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
�。�3）活動(dòng)實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究
�。�4）分組合作培養了自信心和集體主義感
�。�5）DDT事件喚起學(xué)生對環(huán)境的保護
�。�6）學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
4、教學(xué)不足應以重視
�。�1）教師要充分體現自身的指導作用不夠。
�。�2）學(xué)生答題錯誤時(shí)激勵性的語(yǔ)言較少。
�。�3）教師把控教材的能力不足，當教學(xué)內容較多時(shí)應當對教材內容進(jìn)行適當增減。
七年級生物上冊教學(xué)反思 15
人教版七年級下冊生物《第二節選擇健康的生活方式》經(jīng)過(guò)悉心的準備和課堂實(shí)踐，順利的完成了本節的學(xué)習內容，根據學(xué)生的課堂活動(dòng)和教學(xué)反饋，現將本節的教學(xué)反思如下：
1、本節課我利用新年伊始孩子們還沒(méi)有完全從節日的氛圍中走出來(lái)這一契機，讓孩子們說(shuō)出自己的新年愿望，引入了本節的學(xué)習內容，減緩了學(xué)生對于公開(kāi)課的緊張，使學(xué)生們很快的進(jìn)入了學(xué)習知識的狀態(tài)，讓學(xué)生們的心理情緒得以舒緩，為后續教學(xué)打下了良好的鋪墊作用。
2、通過(guò)預習知多少的教學(xué)小環(huán)節過(guò)程中不但檢測了學(xué)生的知識掌握情況，旨在讓學(xué)生養成自主學(xué)習的一種習慣，一個(gè)良好習慣的養成是學(xué)生受益一生的財富，盡管學(xué)生對于預習還沒(méi)有形成一種習慣，但長(cháng)期堅持下去我相信會(huì )有收獲。
3、在說(shuō)出生活中你知道哪些不健康的生活方式和課下布置學(xué)生收集資料等教學(xué)環(huán)節，不但培養了學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)生活的能力，還從實(shí)例出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生意識到為解決實(shí)際問(wèn)題需要科學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而培養學(xué)生搜集問(wèn)題和信息處理能力。
4、本節課我設置了辯論賽，中學(xué)生吸煙是否危害健康通過(guò)學(xué)生激烈的辯論，通過(guò)大量的資料和事實(shí)的論證，學(xué)生們達成了共識：中學(xué)生吸煙危害健康。中學(xué)生但是學(xué)生們杜絕不良行為的決心很好的表現出來(lái)了，從課堂表現上來(lái)看，學(xué)生們特別喜歡這種教學(xué)活動(dòng)方式，在辯認論過(guò)程中學(xué)生們增強了團隊意識，集體榮譽(yù)感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和快速的應變能力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì )尋找機會(huì )，多開(kāi)展有益于學(xué)生獲得知識，寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更精彩，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己平臺。
5、本節課利用五月的特殊季節，進(jìn)行知識拓展，鼓勵學(xué)生多參加體育鍛煉，以一曲活潑的健康歌結束了本節課的學(xué)習解除了學(xué)生一節課的疲勞，突出了本節課的重點(diǎn)內容：健康是人類(lèi)永恒的話(huà)題！
6、本節課的不足之處在于時(shí)間安排上有些欠缺，學(xué)生們收集的資料還沒(méi)有完全展示，學(xué)生的語(yǔ)言還不是很規范，在以后的教學(xué)中應該加強學(xué)生對科學(xué)語(yǔ)言的運用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。從中也能映射出當代獨生子女的自私心理，在今后的教學(xué)活動(dòng)中要多涉獵一些情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的內 教學(xué)內容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節公開(kāi)課，我覺(jué)得整節課上得很順的，整個(gè)課堂組織有序，從學(xué)生的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對無(wú)償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻血很虧及沒(méi)有錢(qián)就不會(huì )獻血的態(tài)度，我深感不安，心想：現在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女肯定是在家里長(cháng)期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著(zhù)想。當教師出示“獻血證”時(shí)，并提到無(wú)償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí)，學(xué)生才勉強地認同無(wú)償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
后來(lái)我又將這件事與同事交流，交流之后，對于學(xué)生“是否愿意無(wú)償獻”，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學(xué)生不愿獻血是很不應該的，尤其上完這節課后，他們更加沒(méi)有理由不認同無(wú)償獻血�，F在想 《中華人民共和國獻血法》是這樣規定的：國家實(shí)行無(wú)償獻血制度；國家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻血�？梢�(jiàn)“獻血法”沒(méi)有硬性規定每個(gè)符合要求的'公民都要進(jìn)行無(wú)償獻血，反而十分強調獻血要“以自愿為原則”。因此，即使一個(gè)人一生不參與獻血，也不屬違法。對于學(xué)生“不愿意獻血”的態(tài)度，更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學(xué)和老師面前，學(xué)生卻能冒著(zhù)被批評指責的危險，大膽地表達“不愿獻血”的觀(guān)點(diǎn)，這是誠實(shí)的表現，教師應當尊重他們。
從教學(xué)的角度來(lái)看，全班幾十個(gè)學(xué)生，性格特點(diǎn)各異，我們不可能要求所有的學(xué)生對同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(cháng)大后教愿意獻血”呢？學(xué)生完全有權利表達自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，課堂上出現的學(xué)生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。
再審視自己的教學(xué)，盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析，但學(xué)生對于無(wú)償獻血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然，學(xué)生對獻血是有顧慮的。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)生還是成人，對無(wú)償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過(guò)多會(huì )影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學(xué)生（未來(lái)的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節課的重要任務(wù)�？磥�(lái)，要讓學(xué)生認同獻血并不是一件簡(jiǎn)單的事，單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學(xué)中，向學(xué)生所提的四個(gè)問(wèn)題：
1．我國實(shí)行無(wú)償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求？
2．一次的獻血量是多少？會(huì )不會(huì )影響健康？
3．為什么提倡無(wú)償獻血？
4．你能不能進(jìn)行無(wú)償獻血？等你長(cháng)大后你愿意參加無(wú)償獻血嗎？對于這些問(wèn)題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認同感呢？“認同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的范疇，絕不能通過(guò)“提倡……”、“要求……”等說(shuō)教形式將“認同”這種情感態(tài)度強加給學(xué)生，只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認同”獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經(jīng)歷、不能獻血的具體情況等等，讓學(xué)生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼吁，學(xué)生長(cháng)大后會(huì )心甘情愿地向別人伸出援助的手。
七年級生物上冊教學(xué)反思 16
我看完了七年級的期末考試分數冊，心中十分的不爽，我所帶班的生物成績(jì)位全年級之末，這出乎我的意料。按照我的設想，我班的生物成績(jì)應該是比較好的，針對這樣的情況，這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。
一、 生物是副科
在農村初中，由于教學(xué)觀(guān)念及教育現實(shí)等原因。我把生物當成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標準的實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的主導思想，在生我教學(xué)中抱著(zhù)上一節課就少一節的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
二、 教材不熟
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學(xué)內容創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，我在進(jìn)行《種子的形成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎么一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，也就沒(méi)有知識講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。
由于個(gè)人在社會(huì )中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。
三、 課上的太快
七年級上冊生物課本很厚，內容多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。
我的計劃是，趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍，然后留下大量的時(shí)間，有學(xué)生自己去復習，其實(shí)這點(diǎn)和我的'主導思想是相通的，天真的認為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結果來(lái)看，這種想法是錯誤的。
四、 沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識。
五、 改進(jìn)方法
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現得問(wèn)題，我準備采取以下措施：
1、 熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、 備好沒(méi)一節課。只有備好沒(méi)一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規范的詳案，但是要有知識點(diǎn)脈絡(luò )，體現每節課的教學(xué)內容，達到最起碼的教學(xué)要求 ------ 心中有數。
3、 講好課。生物教學(xué)不是教師的想當然，而是要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)上課，每一節課、每一個(gè)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，應該有輕重、有區別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎上記憶。
4、 持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，應該每節新課開(kāi)始之前，都要有將近 10 分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的掌握情況，像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查應該持之以恒，保證每節課都要有，這樣才能達到“積跬步，而致千里”的目的。
七年級生物上冊教學(xué)反思 17
本次生物期中考情況反映，學(xué)生對心臟及物質(zhì)運輸路線(xiàn)這部分內容掌握得不大好。針對這一情況，現在對本次考試的3 個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行反思，如下：
第一單元和第三單元是有關(guān)消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，學(xué)生較好理解。這兩單元內容也較細，需要學(xué)生細心觀(guān)察和體驗生活。其中有關(guān)“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內容比較抽象，學(xué)生不好理解，在今后教學(xué)過(guò)程中應予以重視。
第二單元是有關(guān)循環(huán)系統的內容，較為抽象，是本教材的難點(diǎn)。下面結合《物質(zhì)運輸的路線(xiàn)》一節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況做如下反思：它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分——生物圈中的人，人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)和吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各組織細胞，人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。針對這些情況，接下來(lái)我在教學(xué)上會(huì )做如下調整和改進(jìn)：
一、給學(xué)生機會(huì )，讓他們在自己現有知識的基礎上去探究。
通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，學(xué)生應該能夠自己尋找出物質(zhì)運輸的途徑，所以，課前給每位學(xué)生制作一張探究活動(dòng)報告單，通過(guò)他們自己討論，繪出循環(huán)的路線(xiàn)，增強學(xué)生的合作能力，并且用已有知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長(cháng)補短，避免知識信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機會(huì )，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養。
二、讓學(xué)生有展示自我的.機會(huì )。通過(guò)小組的討論，每個(gè)組都能總結自己的成果。再讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會(huì )，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問(wèn)，提出的問(wèn)題本組成員可以參與解答，通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，中學(xué)生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節課中每位學(xué)生都有展示才華的機會(huì )，避免教師一統天下的局面，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、在教學(xué)設計過(guò)程中
充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會(huì )的發(fā)展。我們應充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。
四、認真研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統地進(jìn)行研究，了解在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
七年級生物上冊教學(xué)反思 18
本周學(xué)習種子的萌發(fā)通過(guò)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件；知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關(guān)系。所以本節培訓的重點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗和分析實(shí)驗現象，分析種子萌發(fā)的'原因，繼續培養觀(guān)察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。
采取觀(guān)察討論的教學(xué)方法�？梢詮纳顚�(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生從實(shí)驗的現象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當給以提示，最后由學(xué)生觀(guān)察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
七年級生物上冊教學(xué)反思 19
這節課是綜合課，為了總結本課的教學(xué)經(jīng)驗，更好的繼承優(yōu)點(diǎn)，彌補不足之處，特寫(xiě)教學(xué)反思如下：
1、本課教學(xué)中各環(huán)節安排的比較緊湊，但是環(huán)節的銜接不夠自然，教師語(yǔ)言有停頓的現象，主要是教師備課還不夠熟悉。
2、授課伊始，教師的語(yǔ)言還不夠熱情，沒(méi)有更好的吸引學(xué)生的注意力，教師的`講課還缺乏激情，沒(méi)有完全融入到課堂中來(lái)。主要是教師進(jìn)入角色慢的緣故。語(yǔ)言缺乏感染力，不能帶動(dòng)課堂的氣氛，在以后還要多加練習。
3、學(xué)生在匯報的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的范圍小，沒(méi)有注意那些膽小不敢舉手的同學(xué)，教師應給他們發(fā)表看法的機會(huì )。
4、沒(méi)有組織學(xué)生對活動(dòng)一進(jìn)行評價(jià)。
5、在破壞生物資源的這一環(huán)節，如果能找到視頻的資料，直接播放給學(xué)生來(lái)看，那么將更加真實(shí)，更能使學(xué)生受到心靈的震憾，為下一環(huán)節的學(xué)習創(chuàng )造了積極的氛圍。
總之，為了適應這門(mén)新的學(xué)科，在今后的工作中我要加強學(xué)習，尤其是加強自己組織教學(xué)的能力及語(yǔ)言表達的能力，使自己各方面的能力獲得提升，繼續探索實(shí)踐，更快適應科學(xué)這門(mén)新學(xué)科的教學(xué)工作。
七年級生物上冊教學(xué)反思 20
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。
實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦？由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習。
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的'教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育。
首先轉變教育觀(guān)念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。
總之，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
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