數學(xué)作業(yè)批改的優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一名數學(xué)老師，在批改作業(yè)時(shí)，原來(lái)最常用的是“√”“×”，在右上角打上一個(gè)分數，最后寫(xiě)兩個(gè)字“訂正”。近來(lái)為適應素質(zhì)教育的需要，有些老師將批改程序改進(jìn)為“√”“？”，右上角打上一個(gè)等級，最后寫(xiě)三個(gè)字“請更正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法我分析可能有以下好處，其一，“×”變?yōu)椤�？”，錯是錯了，或是留有余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒(méi)其創(chuàng )造性，所以以問(wèn)號代之。其二，分數變等級，在一定程度上保留了學(xué)生的面子。至于“更正”之前加個(gè)“請”字，這體現了當代教育的人本思想。但我細細想來(lái)，改來(lái)改去，這樣的批改作業(yè)的方式是否真的比原來(lái)有效呢？我覺(jué)得答案是否定的。
數學(xué)老師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷習題正誤，比較學(xué)習差異方面，單純的用“對”或“錯”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語(yǔ)也許能彌補這些不足。評語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。在我個(gè)人批改作業(yè)時(shí)，我通常采用以下幾種方法。
一、利用評語(yǔ)指導方法
當學(xué)生作業(yè)中出現計算、觀(guān)察、分析的錯誤時(shí)，可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法性指導，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應用題或立體幾何問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生對題意理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先認真審題，理解題意”“從結論試試看能得到什么”“第一步該干什么”“等評語(yǔ)，實(shí)際是向學(xué)生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話(huà)，就有十分重要的功效。
二、利用評語(yǔ)激發(fā)興趣
恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上”方法太好了，可要細心！“”真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！“表?yè)P優(yōu)生但也不能責罵較差的學(xué)生，相反，應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵。如”好樣的，有進(jìn)步，繼續努力！“”看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動(dòng)“”你準行，老師相信你！“這樣帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用評語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng )新
數學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是”一題多解“的應用題，利用評語(yǔ)，”解法多，方法妙“肯定其見(jiàn)解的獨特性，對”一題多解“有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上”還有其它的解法嗎？“”愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！“
批改作業(yè)時(shí)，我在”勾“的旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)捷的評語(yǔ)：”你還有更巧妙的解法嗎？“通過(guò)評語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。
這時(shí)，寫(xiě)上”你真棒，有創(chuàng )造性！“的評語(yǔ)，學(xué)生看了高興，還對前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規律。這樣，學(xué)生的創(chuàng )新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng )造性學(xué)習的動(dòng)力。
四、堅持作業(yè)批改后的再訂正和二次批改
對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，作業(yè)評講后學(xué)生要將錯題訂正好，作為教師一定要嚴格要求，對他們的訂正進(jìn)行二次批改。對一部分的學(xué)生要積極鼓勵，一部分學(xué)生要嚴格要求，因為有的'同學(xué)的訂正會(huì )敷衍了事，并沒(méi)有真正掌握知識，解決問(wèn)題。當然，也有的同學(xué)可能由于基礎較差等原因會(huì )聽(tīng)不懂，訂正不出來(lái)。這時(shí)，我通常會(huì )利用晚自習在班級輔導的時(shí)間和他進(jìn)行個(gè)別交流，對其單獨講解。長(cháng)此下去，這些基礎不太好的同學(xué)必然會(huì )有所進(jìn)步。同樣，對于有的學(xué)生，我們還要注意其養成良好的學(xué)習習慣不還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
學(xué)生良好的學(xué)習習慣的外在體現主要表現在對作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式、算理及過(guò)程上，及時(shí)運用評語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對書(shū)寫(xiě)糊涂的作業(yè)本寫(xiě)上”你很聰明，假如字寫(xiě)得端正一些，那就更好了！“對書(shū)寫(xiě)格式不合規范的作業(yè)本寫(xiě)上”結果正確，但格式正確嗎？“等等。
對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長(cháng)處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)�！焙图毿慕慌笥选啊卑嶙吣闱斑M(jìn)的絆腳石——粗心“”你的字寫(xiě)得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過(guò)了！“一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對達到自己的分數的學(xué)生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。
對作業(yè)做得正確，書(shū)寫(xiě)又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個(gè)”優(yōu)“了事，還更應該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫(xiě)上一些”你真棒“、”真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續保持！“對于這此親切而溫暖的評語(yǔ)，學(xué)生不僅充滿(mǎn)了學(xué)習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習數學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。當然，寫(xiě)評語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。
數學(xué)作業(yè)批改中，使用評語(yǔ)，可以彌補”對“”錯“判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。因此，我認為數學(xué)老師也應該要多運用評語(yǔ)，同時(shí)對學(xué)生犯錯的題目要注意糾正和二次批改，真正將問(wèn)題解決。
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