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西北地區和青藏地區的教學(xué)反思范文
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的西北地區和青藏地區的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西北地區和青藏地區的教學(xué)反思 1
本節課的亮點(diǎn)是比較成功地把思維導圖運用到地理復習課之中：
1、本節通過(guò)思維導圖幫助學(xué)生建立綜合性非常強的地理知識之間的記憶鏈接，加深了記憶：
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強的地理知識歸納起來(lái)，增強記憶的深刻性。
本節課只用了2幅思維導圖就把《西北地區和青藏地區》整一章的主要內容生動(dòng)有趣地歸納出來(lái)，右總到分，知識之間的記憶鏈接非常有趣緊密，大大減輕了學(xué)生的記憶負擔。 2幅思維導圖如下：
2、本節通過(guò)思維導圖鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于提高他們的綜合分析能力。
思維導圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式， 每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數字、符號、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連接，而每一個(gè)連接又可以成為另一個(gè)主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，而這些關(guān)節點(diǎn)的連接可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數據庫。發(fā)散能力越強就意味著(zhù)更加龐大有序的數據庫，個(gè)人的綜合分析能力也就越強。
如本節課《青藏地區》這部分內容，最中心的主題就是“青藏地區”，由于地區輪廓也是需要掌握的內容，因此本節課“青藏地區思維導圖”就以青藏地區的輪廓和輪廓內部的“青藏地區”主題作為導圖中心。為加深學(xué)生記憶和加強記憶的有趣性，本人將青藏地區的輪廓進(jìn)行加工，使其與海豚的輪廓有幾分相似。青藏地區的自然環(huán)境特征是本部份內容的重點(diǎn)，因此延伸出去的兩個(gè)關(guān)鍵詞就是“高”和“寒”，自然環(huán)境特征深刻地影響了青藏地區人文特征，因此第三個(gè)關(guān)鍵詞就是“人文”。而“高”、“寒” 和“人文”三個(gè)關(guān)鍵詞又可以繼續發(fā)散，發(fā)散內容可以有很多，由于課堂時(shí)間有限，本人就只列出一些學(xué)習過(guò)的內容進(jìn)行適當發(fā)散。發(fā)散過(guò)程中非常注意思維的邏輯過(guò)程，因為無(wú)序的發(fā)散會(huì )使知識變得凌亂，違背思維導圖的宗旨。通過(guò)這張思維導圖可以幫助學(xué)生迅速地建立“青藏地區”的數據庫，也同學(xué)鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高他們地理的綜合分析能力。
3、本節通過(guò)思維導圖培養了學(xué)生創(chuàng )新能力和學(xué)習興趣。
思維導圖鼓勵多用生動(dòng)的.圖形來(lái)取代生硬的文字，鼓勵根據個(gè)人喜好形成自己風(fēng)格的思維導圖，鼓勵多發(fā)散等方面的特點(diǎn)都說(shuō)明了它將非常有效地激發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新興趣。
如本節課的“青藏地區”和“西北地區”都是我國地理環(huán)境非常獨特的地理單元，也是國內旅游的熱點(diǎn)地區，可能很多學(xué)生都去過(guò)這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內容加到思維導圖里面去，體驗到創(chuàng )作的喜悅，激發(fā)了他們創(chuàng )作的熱情，同時(shí)也培養了他們對地理的學(xué)習興趣。
4、本節使用的思維導圖框架預先設好并印發(fā)給學(xué)生，減少筆記時(shí)間，增加思維空間，而且 方便學(xué)生進(jìn)行再次復習。
今后努力方向：
1、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行思維導圖創(chuàng )作，發(fā)散思維能力和創(chuàng )新 能力未能充分發(fā)揮，今后會(huì )繼續思考改進(jìn)方向。
2、據相關(guān)文獻介紹，美國等西方國家在教學(xué)中以普遍運用了思維導圖并越來(lái)越成熟，相比之下我國在這方面的發(fā)展仍然是相當欠缺，相關(guān)研究也比較少，特別是初中地理教學(xué)這一塊更是少之又少，因此今后會(huì )密切留意思維導圖在地理教學(xué)中的發(fā)展，并搜索外國相關(guān)的發(fā)展研究，加強理論知識的學(xué)習。
3、本節課的思維導圖是利用制圖軟件“CorelDRAW”進(jìn)行繪制，耗時(shí)較長(cháng)，思維過(guò)程在圖上沒(méi)有很好地呈現，今后將嘗試用思維導圖的專(zhuān)門(mén)軟件進(jìn)行嘗試創(chuàng )作，相信多嘗試多創(chuàng )作，一定可以設計出思維過(guò)程更加清晰的思維導圖。
西北地區和青藏地區的教學(xué)反思 2
本節教學(xué)設計總的指導思想是：“根據地理課程標準新理念，把義務(wù)階段的學(xué)生培養成認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續發(fā)展的觀(guān)念�！备鶕䦟W(xué)生的心理發(fā)展規律，我首先在教學(xué)思路上貫徹了正確的教學(xué)觀(guān)，以“新課程改革的突破口——改變學(xué)習方式，倡導自主學(xué)習”為基準（新課程教學(xué)觀(guān)的基礎），創(chuàng )設讓學(xué)生真正自主學(xué)習的情境，伴隨著(zhù)輕松愉快的音樂(lè )聲學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手，組內討論，通過(guò)感知現象、讀圖分析、理解現象、學(xué)習探討的自學(xué)步驟，使學(xué)生抓住“干旱”、“高寒”這兩個(gè)區域特征，培養學(xué)生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學(xué)習中去。
常言道“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”。任何教學(xué)方法的選擇，都是為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的。探究式的學(xué)習方式，它是通過(guò)學(xué)生自主探究問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習內容，學(xué)生可自我檢測學(xué)習的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現學(xué)生的差距，從而使個(gè)別輔導更具針對性。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習，減少了記憶知識點(diǎn)的`數量。但是，探究學(xué)習是否適用于區域地理的學(xué)習？需要我們在實(shí)踐中不斷摸索。另外，本節課運用分組自學(xué)法能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習中掌握知識內容；運用指導讀圖法引導學(xué)生看、讀地圖，觀(guān)察地理事物，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )讀圖、識圖，提高了學(xué)生的讀圖能力；運用分析比較法使學(xué)生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學(xué)生有一個(gè)更明確的答案，有利于知識點(diǎn)的落實(shí)，等等。
教學(xué)手段的運用應盡量直觀(guān)，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。
西北地區和青藏地區的教學(xué)反思 3
“學(xué)習對生活有用的地理”既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習興趣。用來(lái)自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng )設引人入勝的問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法。因此，在教學(xué)中我積極充當學(xué)生的“向導” ——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在主動(dòng)學(xué)習中，學(xué)生自能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
通過(guò)這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)手段的運用直觀(guān)、合理。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。如：對地圖的處理，自然景觀(guān)的描述等等，體現了知識的直觀(guān)性，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生自己觀(guān)察、探索、發(fā)現規律。如讓學(xué)生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點(diǎn),從中培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3、注重學(xué)生學(xué)習的'全過(guò)程，體現學(xué)生是地理學(xué)習的主人，教師是地理學(xué)習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)在一起,學(xué)生在讀圖、討論的過(guò)程中掌握我國的地形特點(diǎn)。
在這節課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高, 例如教師本身語(yǔ)言表達的規范性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯(lián)系，沒(méi)有把學(xué)生在生活中熟悉的知識遷移到教學(xué)實(shí)際中。青藏地區和西北地區離學(xué)生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，我卻沒(méi)有進(jìn)行挖掘。
3、對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程教師控制過(guò)于嚴格，限制了學(xué)生的學(xué)習空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會(huì )更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習主動(dòng)性的提高。
西北地區和青藏地區的教學(xué)反思 4
上了《西北地區和青藏地區》這節課，我收益良多，感觸也很多，認真反思后，我記下了自己心靈的對話(huà)：本節課的內容我已特別熟悉，但對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西北地區和青藏地區卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當的'視頻讓學(xué)生直觀(guān)的了解兩個(gè)地區，學(xué)生興趣濃厚，這一點(diǎn)我是成功的；本節課主要以學(xué)生為主體，試采用探究式和生成式教學(xué)方法，轉換師生的地位，我以引導者和參與者的身份出現在學(xué)生當中，學(xué)生的積極性倍增；同時(shí)，我鼓勵學(xué)生以對比法來(lái)學(xué)習地理，教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)地理”而不是“學(xué)會(huì )地理”，比如，我在教學(xué)中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找差異，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；另外，在教學(xué)中，我依舊注重對學(xué)生地理綜合思維的培養，同時(shí)也在這一節滲透了人地和諧關(guān)系及區域經(jīng)濟聯(lián)系發(fā)展的觀(guān)念，對學(xué)生情感教育做出努力。
但本節課，給學(xué)生的時(shí)間較多，課堂時(shí)間的分配因此受到了影響，在答疑環(huán)節，有些學(xué)生提出的問(wèn)題，還不能迅速給出科學(xué)的合理的解釋?zhuān)虼�，我在今后的教學(xué)工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)讓我的學(xué)生更加優(yōu)秀。
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