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《泥板動(dòng)物浮雕》的教學(xué)反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的《泥板動(dòng)物浮雕》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《泥板動(dòng)物浮雕》的教學(xué)反思 1
《泥板動(dòng)物浮雕》是嶺南版小學(xué)美術(shù)第七冊第二單元第4課，本教材的宗旨是學(xué)習浮雕的基本知識，創(chuàng )作出動(dòng)植物的凹凸感、前后層次。該課教學(xué)內容主要分為三部分：一是泥板植物浮雕，二是泥板動(dòng)物浮雕；三是神秘的圖騰柱。浮雕是學(xué)生的一個(gè)新的知識點(diǎn)，該怎么講解和引導會(huì )讓學(xué)生更容易理解，我用了很長(cháng)的時(shí)間來(lái)思考、準備和打造。到現在，本課中的每個(gè)知識點(diǎn)、難點(diǎn)都已經(jīng)解決，但執教中許多的問(wèn)題和細節卻很值得我們每個(gè)在一線(xiàn)的陶藝老師去深思和回味。為了以后更好的展開(kāi)類(lèi)似這樣的課堂教學(xué)，現作教學(xué)反思如下：
教學(xué)反思1：課前準備。
陶藝是一門(mén)操作課，老師講解、發(fā)工具、制作、完成、收作品、整理工具等需要很多時(shí)間。為了保證一課時(shí)內完成本堂課的全部?jì)热�，課前做好充分的準備尤其顯得重要。
1、泥板制作是學(xué)生都非常熟悉的，所以可以把這個(gè)環(huán)節省掉，由老師課前準備好學(xué)生要用的泥板，分成15個(gè)合作小組，便于節省課堂時(shí)間。
2、老師的示范作品也需要提前準備。如2只長(cháng)頸鹿。把長(cháng)頸鹿身體各部分提前做好，示范時(shí)重點(diǎn)展示各部分的前后、高低關(guān)系，使作品呈現凹凸的畫(huà)面效果。這樣學(xué)生既能很好的理解本課重點(diǎn)，也節省出了大量時(shí)間給學(xué)生創(chuàng )作。
教學(xué)反思2：課堂教學(xué)。
1、課堂引入。我用一段動(dòng)物視頻引入，首先緊緊的吸引住學(xué)生的'眼球和注意力。讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中感受到動(dòng)物的生命力及大自然因為動(dòng)物的存在而變的更加豐富多彩、更加美麗！從而明確本堂課的創(chuàng )作主題是以動(dòng)物為主體。
2、板書(shū)也用了富有立體感的形式加以體現，更加突出本課浮雕凹凸感的畫(huà)面效果。學(xué)生能直觀(guān)的初步感受本課學(xué)習內容。
3、欣賞圖片。讓學(xué)生分別欣賞古代浮雕作品、近代浮雕作品、老師浮雕作品、學(xué)生浮雕作品。由藝術(shù)家的大作到老師、學(xué)生的作品，一步步生動(dòng)解析泥板動(dòng)物浮雕的創(chuàng )作方法，學(xué)生會(huì )更加深入了解所學(xué)內容。最后欣賞動(dòng)物圖片，進(jìn)行動(dòng)物表現手法的學(xué)習。用了動(dòng)物自然形和概括后的造型作比較，學(xué)生很容易就接受和認同這個(gè)環(huán)節，覺(jué)得既有趣又簡(jiǎn)單。
4、作業(yè)創(chuàng )作。小組合作，選擇自己喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行表現，使畫(huà)面有凹凸的效果。把創(chuàng )作要求明確化，學(xué)生可以思路清晰的進(jìn)行創(chuàng )作。
5、作品評價(jià)。評價(jià)和作業(yè)要求相結合，讓學(xué)生有的放矢的進(jìn)行自評或他評，不斷提升學(xué)生的欣賞評價(jià)能力及語(yǔ)言組織能力。
教學(xué)反思3：時(shí)間處理。
1、操作課內容繁多，要把時(shí)間壓縮精簡(jiǎn)到1個(gè)課時(shí)，我前前后后進(jìn)行了大量的改進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，我把欣賞古代浮雕作品作為一個(gè)比較重要的知識點(diǎn)學(xué)習，目的讓學(xué)生了解古代浮雕文化，及古代藝術(shù)家的高超技藝。通過(guò)對白蹄烏的歷史故事的講解，更加讓學(xué)生產(chǎn)生保護古典文化的情感！ 課標還要求，通過(guò)這幾幅古代浮雕，講解動(dòng)物的表現手法如具象、意象、抽象等。這個(gè)環(huán)節對四年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些深奧的，我講解起來(lái)較費力氣，時(shí)間上總把握不好。而且教學(xué)效果也不佳。后來(lái)我決定把動(dòng)物表現手法換一種形式講解，于是放在了后面欣賞動(dòng)物自然形和簡(jiǎn)潔造型的對比中學(xué)習，效果比在這里好很多，而且節省了大量時(shí)間。
2、欣賞圖片一個(gè)環(huán)節中，我原來(lái)設置了很多圖片進(jìn)行欣賞，目的是讓學(xué)生從欣賞中更明確本課的學(xué)習重點(diǎn)。磨課中發(fā)現有些繁瑣、重復，還占用大量時(shí)間。于是后來(lái)就果斷的去掉了其中的不少圖片，留下幾張有代表性的說(shuō)明問(wèn)題便可。效果不錯。
通過(guò)以上2個(gè)環(huán)節的反復處理，時(shí)間就得到了有效的保證。
教學(xué)反思4：知識點(diǎn)1--動(dòng)物的表現手法。
這是本課的學(xué)習難點(diǎn)，又是一個(gè)非常重要的內容。如何讓學(xué)生理解起來(lái)降低難度，又比較直觀(guān)和透徹，并提高創(chuàng )作的積極性，便成了我設置這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)。剛開(kāi)始用課本中的3幅古代浮雕圖片切入，并引導學(xué)生從3幅圖片中學(xué)習和總結動(dòng)物的表現手法，但對于初級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我總感覺(jué)有些牽強和生硬。后來(lái)嘗試用比較直觀(guān)而簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行教學(xué)，那就是課件中的第三個(gè)部分：“欣賞動(dòng)物圖片”的內容。先欣賞動(dòng)物的自然形，再欣賞概括、夸張、簡(jiǎn)潔后的造型，讓學(xué)生通過(guò)對比，發(fā)現后者對于創(chuàng )作更加便利。不僅簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，還容易把握造型，大大降低了學(xué)習的難度，提高了創(chuàng )作的積極性。學(xué)生在創(chuàng )作時(shí)也突出體現了這一點(diǎn)。
教學(xué)反思5：知識點(diǎn)2--浮雕的表現方法。
課本圖片“獅子”是學(xué)生的優(yōu)秀代表作品。這個(gè)作品把泥塑的基本方法加以綜合的運用，淋漓盡致的刻畫(huà)了獅子在休息時(shí)的神態(tài)，給人以深刻印象。用這幅圖片進(jìn)行講解，我認為比較有意義。它正好適合學(xué)生的創(chuàng )作水平，也正好恰到好處的點(diǎn)明了浮雕的表現方法，即粘貼、刻劃、壓搓等。學(xué)生能比較直觀(guān)的進(jìn)行學(xué)習。好過(guò)用其他圖片進(jìn)行說(shuō)明。
教學(xué)反思6：知識點(diǎn)3--浮雕的特點(diǎn)。
這個(gè)知識點(diǎn)還是以“獅子”為例講解比較省力和有效果。作者塑造獅子時(shí)，把頭部作為重點(diǎn)，層層毛發(fā)粘貼在臉部周?chē)�，有強烈的立體感；三角形的鼻子高高立起，更使作品富有層次感；而身體部分則簡(jiǎn)單刻劃，輕描淡寫(xiě)幾筆代過(guò)，簡(jiǎn)潔而不單調，整體和諧，讓身體在頭部的后面，整個(gè)畫(huà)面凹凸感強烈，前后層次分明。很好的說(shuō)明了浮雕的特點(diǎn)。 本來(lái)用另外一個(gè)圖片進(jìn)行說(shuō)明，但實(shí)踐中，發(fā)覺(jué)還是這個(gè)更容易讓學(xué)生理解和把握。
教學(xué)反思7：老師示范。
這個(gè)環(huán)節是為進(jìn)一步講解動(dòng)物浮雕的制作步驟而設，目的是讓學(xué)生更清楚本課所學(xué)內容。 從泥板上的構圖，到動(dòng)物身體各部分的前后關(guān)系的處理，到最后畫(huà)面的整理，再到最后的完成。老師比較系統的理清學(xué)生思路，讓學(xué)生創(chuàng )作時(shí)更輕松，更有章可尋。
以上幾個(gè)內容是我進(jìn)行本課教學(xué)的反思。這幾個(gè)內容講解清楚了，本課的重難點(diǎn)也就應刃而解。
《泥板動(dòng)物浮雕》的教學(xué)反思 2
【課堂回溯】
本課以“瀕危動(dòng)物”為主題，要求學(xué)生用泥板浮雕表現動(dòng)物骨骼結構與動(dòng)態(tài)特征。教學(xué)中，學(xué)生普遍出現以下問(wèn)題：
解剖認知模糊：80%學(xué)生將犀牛角畫(huà)成“冰淇淋甜筒狀”，忽略顱骨與角基的銜接關(guān)系
浮雕層次混亂：65%作品在表現獵豹肌肉起伏時(shí)，泥層厚度“一刀切”，缺乏立體壓縮感
工具使用粗放：學(xué)生過(guò)度依賴(lài)塑料刮刀，導致動(dòng)物毛發(fā)質(zhì)感呈現為“面條狀”而非“發(fā)絲狀”
【問(wèn)題歸因】
學(xué)科融合斷層
生物課未系統學(xué)習動(dòng)物骨骼結構，導致學(xué)生將“藝術(shù)夸張”與“科學(xué)失真”混淆
示例：學(xué)生將長(cháng)頸鹿頸椎夸張為“彈簧狀”，卻不知其實(shí)際由7節椎骨組成
泥性認知不足
細長(cháng)結構（如長(cháng)頸鹿腿）易斷裂
薄層肌理（如獵豹耳尖）易塌陷
對陶泥“可塑性-收縮性-承重性”的矛盾關(guān)系缺乏理解：
技術(shù)示范錯位
教師演示時(shí)采用“自上而下”的完整范作，學(xué)生難以捕捉分層制作的`關(guān)鍵節點(diǎn)
關(guān)鍵步驟（如泥板銜接、肌理壓�。┍弧巴昝雷髌贰闭诒�，學(xué)生模仿時(shí)“知其然而不知其所以然”
【改進(jìn)策略】
跨學(xué)科前置學(xué)習
生物課嵌入“動(dòng)物結構寫(xiě)生”單元，用X光片分析骨骼走向，繪制“解剖式線(xiàn)描圖”
數學(xué)課引入“黃金分割”計算動(dòng)物體態(tài)比例，避免浮雕造型失衡
泥性實(shí)驗工作坊
承重實(shí)驗：測試不同厚度泥板的承重極限（如3mm泥板可支撐多高的長(cháng)頸鹿腿）
收縮記錄：對比含水量30%與50%泥板的干燥收縮率，優(yōu)化作品尺寸預留
設計《泥性密碼手冊》：
分步微格示范
分層制作：展示從“骨骼支撐架”到“肌肉包裹層”的疊加過(guò)程
肌理工具包：演示牙刷、梳子、鏤空模板在毛發(fā)/鱗片/羽毛質(zhì)感上的差異化應用
錄制“3分鐘技法膠囊”：
《泥板動(dòng)物浮雕》的教學(xué)反思 3
【課堂回溯】
本課以“家鄉的動(dòng)物”為線(xiàn)索，引導學(xué)生用泥板浮雕表現動(dòng)物與土地的關(guān)系。但實(shí)施中出現：
文化符號表面化：75%學(xué)生作品出現“熊貓+竹林”“丹頂鶴+蘆葦”的程式化組合，缺乏地域獨特性
情感聯(lián)結薄弱：學(xué)生將動(dòng)物視為“卡通角色”，忽視其與土地生態(tài)的依存關(guān)系
材料運用單一：僅用原色陶泥表現動(dòng)物，未利用泥板邊緣、裂縫等“意外效果”
【問(wèn)題歸因】
文化體驗淺層化
示例：學(xué)生不知“白鷺是稻田生態(tài)的清潔工”，僅關(guān)注其“羽毛潔白”的審美價(jià)值
課前調查僅收集動(dòng)物名稱(chēng)，未挖掘其與家鄉地理、民俗的關(guān)聯(lián)：
情感喚醒路徑缺失
對比案例：
失�。翰シ�3分鐘瀕危動(dòng)物紀錄片，學(xué)生反應平淡
成功：蒙眼觸摸不同動(dòng)物毛皮（家兔/刺猬/山羊），引發(fā)“原來(lái)動(dòng)物皮膚會(huì )呼吸”的驚嘆
教師以“保護動(dòng)物”說(shuō)教替代具身體驗，學(xué)生難以共情：
材料語(yǔ)言窄化
示例：學(xué)生因擔心裂縫“不美觀(guān)”，用膠水強行修補，卻不知泥板干燥裂紋可隱喻土地龜裂
過(guò)度強調“作品完整性”，壓制了陶泥的“物質(zhì)性敘事”：
【改進(jìn)策略】
在地化課程重構
地理維度：繪制“家鄉動(dòng)物棲息地地圖”，標注海拔/濕度/植被類(lèi)型
民俗維度：收集“動(dòng)物諺語(yǔ)”（如“燕子低飛蛇過(guò)道，大雨不久就來(lái)到”）
開(kāi)發(fā)《動(dòng)物·土地·我》主題資源包：
五感通感教學(xué)法
嗅覺(jué)：用艾草/魚(yú)腥草/腐殖土模擬動(dòng)物生存環(huán)境氣味
聽(tīng)覺(jué)：播放“蛙鳴+稻浪”的ASMR音頻，輔助創(chuàng )作“稻田生態(tài)”浮雕
觸覺(jué)：提供粗麻布/稻殼/貝殼，通過(guò)拓印在泥板上留下“土地肌理”
設計“動(dòng)物體驗站”：
意外美學(xué)引導
展示燒制后出現自然裂紋、氣泡孔洞的.陶泥作品
引導學(xué)生將缺陷轉化為創(chuàng )作元素：
例：龜裂泥板可表現“干旱中的鴕鳥(niǎo)”，氣泡孔洞化作“貓頭鷹的瞳孔”
舉辦“泥板傷痕展”：
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