【推薦】狐假虎威教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的狐假虎威教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
狐假虎威教學(xué)反思 篇1
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。
本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音，會(huì )寫(xiě)二類(lèi)生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。
從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設計第二課時(shí)的課件時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著(zhù)讓學(xué)生逐段讀課文，引導學(xué)生讀中感悟文意。
首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著(zhù)引導學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著(zhù)嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學(xué)生明白老虎慢慢上當。指導學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動(dòng)作表情。
最后，通過(guò)百獸的表現證明狐貍成功的上當。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
狐假虎威教學(xué)反思 篇2
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，要讓兒童真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學(xué)生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學(xué)生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7—8小節時(shí)，我學(xué)著(zhù)于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當導演。學(xué)生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
三、說(shuō)一說(shuō)
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是我們二年級語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)并加強訓練。學(xué)生表演7—8小節時(shí)，我讓臺下的學(xué)生當導演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪(fǎng)了小鹿，問(wèn)它究竟為什么跑？害怕誰(shuí)？還采訪(fǎng)了老虎，問(wèn)它東張西望什么？
低年級學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考……
狐假虎威教學(xué)反思 篇3
學(xué)生獨學(xué)完成后，我采取通過(guò)各種形式的朗讀訓練，指導學(xué)生有感情地朗讀書(shū)中重點(diǎn)句子，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著(zhù)老虎的威風(fēng)把動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
一、讀與說(shuō)的有機結合�！白x”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)，并加強訓練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養了學(xué)生的觀(guān)察思維能力和語(yǔ)言表達能力。
二、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節，我設計了學(xué)生表演課文的環(huán)節，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導學(xué)案上的學(xué)習目標。但個(gè)別學(xué)生在獨學(xué)時(shí)，對詞語(yǔ)的理解掌握得不是很好，不能流利地說(shuō)出詞語(yǔ)在文中的意思。展示時(shí)，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達和膽怯的學(xué)生,培養他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。
狐假虎威教學(xué)反思 篇4
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面來(lái)，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強，教學(xué)效果不錯。其實(shí)，《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設計中，我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節放在前面，又害怕時(shí)間緊張，所以把這些環(huán)節放在了后面，把寓意總結放在了前面，引導的有點(diǎn)淺，不夠深入。在拓展上，我抓住每一個(gè)值得學(xué)習的地方，對學(xué)生進(jìn)行教育，如自信心的教育，自我保護的教育，盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。
總之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排時(shí)間，更有序的設置環(huán)節，更全面的拓展內容。
狐假虎威教學(xué)反思 篇5
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)當中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當“導演”，在較有興趣的導演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。
雖然這節課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導，以問(wèn)題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。
但這節課我還是有一些遺憾的：
1、對課堂的事件把控不足，沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演；
2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；
3、平時(shí)對學(xué)生展示匯報能力訓練不夠，導致學(xué)生匯報時(shí)聲音不夠洪亮，對問(wèn)題的理解不夠深入。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應該把教學(xué)目標落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續訓練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達能力，加強對學(xué)生合作學(xué)習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿(mǎn)、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話(huà)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
狐假虎威教學(xué)反思 篇6
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點(diǎn)，我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)首尾呼應的.環(huán)節：在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思，本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著(zhù)、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，當時(shí)我覺(jué)得很失望，認為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強調了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，通過(guò)這方面的強調和訓練，學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會(huì )在表演的過(guò)程中會(huì )去發(fā)現課文中的細節，如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這些學(xué)生們都會(huì )注意，都會(huì )做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時(shí)間而把表演部分給省略了，它會(huì )給你意想不到的效果。
狐假虎威教學(xué)反思 篇7
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒(méi)有對課文內容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線(xiàn)。
1.看圖抓課文的主要內容。
兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，展開(kāi)朗讀和想象，感悟課文內容。
3.意外的課堂生成。
在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺，指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開(kāi)。
我在設計教案時(shí)，為了避免學(xué)生因為回答不上問(wèn)題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時(shí)我問(wèn)：狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？這類(lèi)問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，而這樣的問(wèn)題一多，步步將學(xué)生引入教師的預設，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
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