七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思（精選9篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇1
《貓》是鄭振鐸短篇小說(shuō)集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說(shuō)，結構是清晰明了的，圍繞養貓，寫(xiě)了“我”養三只小貓的故事。文筆樸實(shí)，自然，三只小貓的性情通過(guò)細節描寫(xiě)，躍然紙上；感情抒發(fā)由淡而趨濃，真摯感人。小說(shuō)的“象外之象”超越普通的就事論事，養貓的平凡故事中浸透了作者對世態(tài)人情的解剖或深刻解讀，這應該是教學(xué)中的難點(diǎn)。
我在上課的時(shí)候注意是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己讀、自己講、自己體會(huì )。充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，通過(guò)多種方法的讀來(lái)深入理解課文的內涵和意義�；镜纳险n思路清晰，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，及時(shí)關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂結構完整。
同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得我在一些方面還是存在著(zhù)不足之處：在講第三只貓的時(shí)候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面，還有對于學(xué)生的回答，我給予的評價(jià)總顯得有些千篇一律，重點(diǎn)不是很突出，再則，在問(wèn)題的設計上還是要更注意嚴密性。
通過(guò)這次的開(kāi)課，我受益匪淺，讓我認識到了自己教學(xué)中所存在的不足之處，也讓我學(xué)習到了很多，幫助真的很大
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇2
我花三節課的時(shí)間學(xué)完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開(kāi)始轉入文本的學(xué)習。
首先指導學(xué)生梳理文章的故事情節：斯科特一行五人到達南極點(diǎn)之后，發(fā)現已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀(guān)失望，但勇敢的承認失敗，并為阿蒙森團隊作證，在回來(lái)途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學(xué)生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認失敗，誠實(shí)守信的英國紳士風(fēng)度；具有堅韌不拔，頑強執著(zhù)的探險精神；具有不拋棄不舍棄、無(wú)私犧牲的團隊精神；具有在臨終之前不為自己，只想著(zhù)祖國、家人、朋友，乃至全人類(lèi)的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語(yǔ)言，朗讀句子，實(shí)現素養的提升，其次還可以讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中體會(huì )到細節描寫(xiě)和修辭的使用。
第三，感受傳記文學(xué)的特點(diǎn)，典型的材料就要通過(guò)典型事跡來(lái)表現人物的特點(diǎn)，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時(shí)候還拖著(zhù)16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫(xiě)信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實(shí)性。講究文采，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞精當，可以采用想象、修辭，體現文學(xué)性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團隊這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團隊作戰呢？這一問(wèn)題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團隊所展現出來(lái)的種種精神和人格魅力，是人類(lèi)的財富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學(xué)的人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱(chēng)陳涉為世家，將項羽安排在“本紀”里，雖然他們都是失敗者，那也是因為司馬遷不以成敗論英雄，由此得出結論，歷史上對于人物的評價(jià)不以功勞評價(jià)，不以業(yè)績(jì)評價(jià)，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒(méi)有成功，但是只要我們保持堅韌不拔的毅力，誠實(shí)守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿(mǎn)人格魅力的。
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇3
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長(cháng)，人物眾多，情節復雜，所以教學(xué)中我也大膽取舍，長(cháng)文短教。下面我就這節課做一簡(jiǎn)要反思：
一、導入方面
播放《泰坦尼克號》沉船視頻及2019年四川大涼山火災圖片，以此導入新課，讓學(xué)生感受到在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)在不斷地抗爭著(zhù)、挑戰著(zhù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習探險英雄身上所折射出來(lái)的堅韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長(cháng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，因而課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預習，在整體感知環(huán)節，通過(guò)速讀瀏覽，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共寫(xiě)了寫(xiě)了幾個(gè)人物？他們的姓名和身份分別是？接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，試用一句話(huà)概括文章的主要內容。這屬于復述課文內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。于是我采用長(cháng)文短教，讓學(xué)生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節，學(xué)生復述也較為順利。內容理解方面，通過(guò)引導學(xué)生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，了解斯科特探險隊員身上所體現出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強烈的集體主義精神。
作業(yè)通過(guò)生談自己所了解的偉人事例及感動(dòng)中國的人物實(shí)例，進(jìn)一步增強學(xué)生面對困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透上突出亮點(diǎn)
教師展示南極的'相關(guān)圖片，師生討論斯科特一行探險的意義，激發(fā)學(xué)生對斯科特探險隊員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。
當然本節課還有許多不足之處，如，復述環(huán)節沒(méi)有照顧所有學(xué)生，朗讀訓練不夠。由于篇幅長(cháng)，授課時(shí)間短，因而對于文章，只讓學(xué)生讀了兩遍，并沒(méi)有多層次多角度的去讀，讓學(xué)生從讀中感受探險隊員們面對險境所表現出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，要多探索嘗試，也要多照顧后進(jìn)生，有待在今后的教學(xué)工作中改善。
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇4
認識悲劇，不能僅僅是口頭上的，也不能僅僅是讀幾句話(huà)就真的能體悟得到的，得讓學(xué)生對這一問(wèn)題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片，國王跪下以致敬，公主親臨南極以致敬，全人類(lèi)給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受�！皩θ祟�(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)達到這擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是�！痹谶@一環(huán)節，很多學(xué)生都說(shuō)，我們不能看重最后的結果，二應該看重過(guò)程，只要在這個(gè)過(guò)程中表現出不畏死亡，勇敢面對的精神，那他就不是失敗者，而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難，但是只要我們能把感悟的過(guò)程細化，跟學(xué)生的生活實(shí)際適當的聯(lián)合起來(lái)，再輔以一定的視聽(tīng)或畫(huà)面，讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是，文章過(guò)長(cháng)，預習時(shí)間短暫，導致部分學(xué)生對文章內容不是很熟悉。
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇5
當然，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，對于本節課，我認為有以下不足之處：
一、課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)美。
本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語(yǔ)言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師的課堂語(yǔ)言自然也應與文章的語(yǔ)言相襯。而我，由于缺少平時(shí)的積累，“語(yǔ)到用時(shí)方恨乏”，在以后的生活中要加強語(yǔ)言的積累，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。
二、朗讀時(shí)間不夠。
散文本就應該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我帶學(xué)生品味了語(yǔ)言并進(jìn)行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘，總以為課堂時(shí)間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )豈不比教師講解灌輸要好？！
一次比賽一步成長(cháng)，一段經(jīng)歷一份收獲！在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步！
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇6
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀(guān)目標來(lái)說(shuō)，對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(cháng)，人物眾多，情節復雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長(cháng)文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。
一、導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導入課堂學(xué)習，創(chuàng )設凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)不斷地抗爭著(zhù)、挑戰著(zhù)，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認為做得比較成功。
二、導學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊含著(zhù)偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿(mǎn)懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案�！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，凸現了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現了知識和能力、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
三、長(cháng)文短教
文本較長(cháng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預習，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后復述內容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內容，也就知道了課文所講的內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(cháng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的路線(xiàn)圖的方式，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內容理解方面，通過(guò)引導學(xué)生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，再次很好的體現了長(cháng)文短教的教學(xué)思路，。
四、注重教學(xué)的整合
通過(guò)“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛(ài)——偉大的英雄”的環(huán)節設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現了一個(gè)完整的，流暢的教學(xué)流程。
五、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標體現上，突出亮點(diǎn)
從讓學(xué)生話(huà)說(shuō)身邊的英雄起，到教師出示感動(dòng)中國人物，再到關(guān)注時(shí)事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
六、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”
教師——學(xué)生——文本的對話(huà)過(guò)程貫穿整節課。學(xué)生自主學(xué)習、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說(shuō)明學(xué)生的思路打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節，效果不錯，很好地完成了學(xué)生與文本的對話(huà)。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現了學(xué)生是課堂的主人。
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇7
《偉大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過(guò)不同題材的學(xué)習，旨在培養學(xué)生敢于探險的勇氣，集體主義觀(guān)念和為所熱愛(ài)事業(yè)獻身的崇高精神。從內容上講，本文寫(xiě)的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻發(fā)現挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無(wú)奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的故事。教學(xué)結束本課時(shí)后，我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、課堂教學(xué)情況
1、教師的授課情況
導入方面：
在本課時(shí)里，我首先在《我心永恒》的背景音樂(lè )下，用三幅科學(xué)探索悲劇圖片以及南極風(fēng)光，簡(jiǎn)潔鄭重的用語(yǔ)言解說(shuō)，以此導入課堂學(xué)習，創(chuàng )設凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎。這一點(diǎn)我認為作得比較成功，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。
導學(xué)方面：
同學(xué)們讀了這篇課文有許多同學(xué)不理解，悲劇的故事為什么蘊含著(zhù)偉大，是不是矛盾了？當時(shí)作為教師的我沒(méi)有把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出他們想知道的，或者說(shuō)讓他們提出疑問(wèn)在我的引導下逐步去解決。解決問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，引導學(xué)生相互交流，朗讀、評議，在讀與說(shuō)中領(lǐng)會(huì )文章表達的思想感情，同時(shí)，我還引導學(xué)生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱睦斫�，通過(guò)自主學(xué)習，同學(xué)們認為課文悲劇的故事中蘊含著(zhù)偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現著(zhù)為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著(zhù)英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場(chǎng)“偉大的悲劇”，讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著(zhù)后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，凸現了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現了知識和能力、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
達標方面：
新課標要求學(xué)生要“關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，本課時(shí)，我在這方面也較為注重，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價(jià)——他們認為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時(shí)也關(guān)注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個(gè)事實(shí)，肯定了主人公為人類(lèi)作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價(jià)值觀(guān)以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會(huì )到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。
遺憾和不足方面：
該課時(shí)所教內容較多，沒(méi)很好的對課文內容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒(méi)作好的緣故；學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機會(huì )，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會(huì )；
在體會(huì )文章語(yǔ)句的情感過(guò)程中，我忽略了對不同學(xué)生應該施以不同的閱讀指導的原則，在比較閱讀上有待加強；另外，如果時(shí)間充足的話(huà)我還有人類(lèi)1911年首次踏上南極大陸的錄象給學(xué)生看，但很遺憾我只有忍痛割?lèi)?ài)了，只有等下課以后才有時(shí)間了！
2、學(xué)生的學(xué)習情況
學(xué)生對所傳授知識的接受狀況：
本課時(shí)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學(xué)生對課文知識以及相關(guān)內容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言或者說(shuō)思想來(lái)理解課文內容，完成了師生的對話(huà)。
學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見(jiàn)解：
作為一名教師，應該傾聽(tīng)學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來(lái)豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說(shuō)得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問(wèn)了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節課上學(xué)生能夠有著(zhù)這么多出乎人意料的發(fā)言，應該說(shuō)學(xué)生的思路是打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節，效果不錯，同時(shí)也完成了生與文本的對話(huà)。
學(xué)生在課堂上的討論活動(dòng)情況：
教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)教師——學(xué)生——文本的對話(huà)過(guò)程，所以學(xué)生活動(dòng)尤為重要。本課時(shí)，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時(shí)讓學(xué)生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛�；顒�(dòng)中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遺憾和不足：
個(gè)別學(xué)生表達能力有待提高，在對“用一句話(huà)概括文章內容”時(shí)，有學(xué)生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動(dòng)討論時(shí)也有少數學(xué)生無(wú)所事事，存在不愿意動(dòng)腦筋、拿別人現成答案的現象；做筆記的習慣還沒(méi)怎么養成。這一切都還有待進(jìn)一步強化訓練。
二、反思后的思考、建議：
通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標下的語(yǔ)文教學(xué)的確應該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養他們個(gè)人的活動(dòng)意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書(shū)本，應該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著(zhù)想，把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導，不要一味的老想著(zhù)“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當然包括語(yǔ)文課本。
總之，我認為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設置明確恰當，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇8
�。�、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：
采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重同學(xué)個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細節？”“你體會(huì )最深的細節？”“請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因為把同學(xué)擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，同學(xué)仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠�！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎上的。
�。�、本堂課在設計上有較大開(kāi)放性
提供給了同學(xué)自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的氛圍，對同學(xué)自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學(xué)一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不和的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設到。例如：同學(xué)問(wèn)“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個(gè)問(wèn)題我當時(shí)措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰。同學(xué)在積極思維和情感活動(dòng)中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
�。�、本課堂中與作者對話(huà)，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句處置稍欠。
如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí)，應引導同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)。進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
�。�、本課堂在生成教學(xué)中，教師準備可以更充分。
如：同學(xué)提出了標點(diǎn)問(wèn)題，這應該是一個(gè)極好培養同學(xué)正確使用標點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機會(huì )。但因一方面平常在教學(xué)中標點(diǎn)知識儲藏不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當場(chǎng)給予好答復，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
七年級語(yǔ)文下冊《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 篇9
課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒(méi)有布置課前的預習，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復述全文的方式來(lái)了解課文大意，再用一句話(huà)評價(jià)的方式引導學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來(lái)的環(huán)節中，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現在哪些方面？
2、“偉大”又體現在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應的語(yǔ)句；
2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；
3、用自己的話(huà)進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節的方式，直入文章內里，符合認知規律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會(huì )當時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎上充分地感受思考、討論交流，體現學(xué)習的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養學(xué)生的學(xué)習能力，展示了新課程標準下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準備，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預料之內。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問(wèn)應該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機提醒他們：“學(xué)習不能忽視任何一個(gè)小小的細節，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請教�！�
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設計問(wèn)題上，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機會(huì )來(lái)回答問(wèn)題；
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句這一環(huán)節上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應引導學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；
5、由于在復述課文部分花費了太多的時(shí)間，導致后面的拓展練習沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習成果沒(méi)有機會(huì )得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
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