水的組成教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的水的組成教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
水的組成教學(xué)反思 篇1
本節課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預期三維目標，完成了本課的重點(diǎn)內容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應用的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導者、合作者等作用。注意采用體驗性學(xué)習與探究學(xué)習的方式；教材內容在呈現方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng )設以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教師能夠根據小組合作學(xué)習的特點(diǎn)，充分的做到一個(gè)組織者的作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識。真正的做到重視個(gè)體向重合作學(xué)習，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。
2、教師對電解水試驗的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對化學(xué)的學(xué)習不能更好的體驗�，F在，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，從探究的活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識，這樣的學(xué)習是終身難忘的。
3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強了學(xué)習興趣，發(fā)現問(wèn)題展開(kāi)探究從而獲得知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活中的應用認識。
本節課也存在著(zhù)一定的不足之處：
1、就是在時(shí)間上沒(méi)有把握的太好，時(shí)間分配上還有待改動(dòng)。
2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上已經(jīng)積累了一些基本知識和基本實(shí)驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習的一些基本化學(xué)知識和氧氣的性質(zhì)的一些內容，從而從氧氣的學(xué)習進(jìn)一步深入的學(xué)習水的知識。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對物質(zhì)組成的知識的缺乏，并且對探究物質(zhì)組成的實(shí)驗方法還不了解，有待改進(jìn)。
水的組成教學(xué)反思 篇2
這節教材的內容主要是介紹水的化學(xué)組成�；瘜W(xué)組成從宏觀(guān)到微觀(guān)，沒(méi)有一定的知識儲備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識儲備包括對電解實(shí)驗產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀(guān)構成，等等，這些都是學(xué)習水的物質(zhì)組成和微觀(guān)構成的前提。
水電解實(shí)驗在這節課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過(guò)了解電解后的產(chǎn)物，來(lái)推斷水的組成。這個(gè)思路建立起來(lái)，整堂課就會(huì )豁然開(kāi)朗，不會(huì )是為了實(shí)驗而實(shí)驗，不是為了看一下實(shí)驗現象而實(shí)驗，而是應該把這個(gè)實(shí)驗當做一個(gè)載體，起到引導思維的作用，去發(fā)現現象背后的實(shí)質(zhì)。也應該是這種探究性科學(xué)課堂的主線(xiàn)。沿著(zhù)這條主線(xiàn)，體現科學(xué)探究的思想，學(xué)習科學(xué)思維的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，從而對科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過(guò)程有初步的接觸。這種科學(xué)方法，也是科學(xué)實(shí)驗課需要體現的，就是引導學(xué)生揭示實(shí)驗背后的實(shí)質(zhì)。
科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題的解決，就要求學(xué)生能來(lái)主動(dòng)參與。怎樣能讓學(xué)生樂(lè )于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中，我發(fā)現一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要讓這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有歸屬感，到學(xué)生中去的時(shí)候學(xué)生就會(huì )更加樂(lè )意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來(lái)充滿(mǎn)好奇心和興奮感，去解決問(wèn)題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現電極出現了什么現象，液面出現了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡(jiǎn)單的觀(guān)察性問(wèn)題后，對學(xué)生說(shuō)，牛頓看到蘋(píng)果落地，發(fā)現了萬(wàn)有引力。相信我們在坐的每個(gè)同學(xué)也有當科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會(huì )發(fā)現，思考。希望今天是一個(gè)開(kāi)始。水電解的實(shí)驗演示到此，對你所看到的現象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問(wèn)題，根據課堂的'實(shí)際情況，邀請同學(xué)們一起來(lái)研究。這個(gè)時(shí)候學(xué)生提出了很多問(wèn)題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問(wèn)題的指引下，老師做一些指導演示和必要的知識鋪墊，來(lái)解決問(wèn)題。但是，主線(xiàn)和重點(diǎn)問(wèn)題要由主導角色的老師把握好，以更好地來(lái)突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問(wèn)題都也正是這節課都需要解決的。按照一定的順序，問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體？這個(gè)氣體怎么來(lái)的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線(xiàn)有序開(kāi)展。
對于學(xué)生理解困難的問(wèn)題，用類(lèi)比法來(lái)引導是個(gè)不錯的方法。比如用黑箱實(shí)驗的思路。出來(lái)的是什么，我們可以知道，進(jìn)去的是什么。出來(lái)的是氫元素和氧元素，那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過(guò)模型的演示，認識水電解的微觀(guān)過(guò)程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構成。從宏觀(guān)到微觀(guān)來(lái)揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
對于整堂課的思路設計，我覺(jué)得還是比較連貫的。用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)也體現了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂(lè )于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語(yǔ)言的連貫性和科學(xué)性方面，語(yǔ)言的豐富性和師生的評價(jià)的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀(guān)組成到微觀(guān)組成過(guò)渡得不是很自然。還要再仔細思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見(jiàn)！
水的組成教學(xué)反思 篇3
在我的整體設計中，以通電分解水的微觀(guān)過(guò)程為載體，滲透各個(gè)知識點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知
識，物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。其中，水的組成、水資源狀況內容較少也較簡(jiǎn)單，可交由學(xué)生獨立完成復習工作。本節課的重點(diǎn)在于加強學(xué)生對物質(zhì)微觀(guān)世界的認識，并能幫助學(xué)生形成系統。學(xué)生對“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過(guò)這節課，使學(xué)生有個(gè)較為清晰的認識。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生總結歸納本單元的知識脈絡(luò )，鍛煉學(xué)生的歸納能力。
但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也碰到很多困難。由于是復習課，學(xué)生對知識有了一定認識，怎樣提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生在原有基礎上有所提高，成為實(shí)施課堂教學(xué)所需解決的重要問(wèn)題。在以一道段考題引入后，引起學(xué)生共鳴。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，可以在復習完物質(zhì)分類(lèi)后再將此題提出，讓學(xué)生解決問(wèn)題。達到畫(huà)龍點(diǎn)睛、首尾呼應的效果，加強課堂的完整性。
設置的習題應有一定的坡度，有個(gè)遞進(jìn)的緩沖，在處理習題時(shí)，對于學(xué)生普遍掌握的內容可以帶過(guò)，而學(xué)生的共同問(wèn)題應該深入剖析。做到有的放矢、查漏補缺。
在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位也是值得深思的。我以提問(wèn)和課前學(xué)生的知識歸納為主要形式讓學(xué)生來(lái)回顧知識，稍顯單調。復習課應讓學(xué)生更多的參與總結、歸納、對比，使學(xué)生在知識系統得到梳理的同時(shí)，學(xué)習能力也能得到鍛煉和提高。
在復習內容的選擇上，我選擇的是第三單元《自然界的水》。我曾設想把本單元的分子、原子與第四單元的原子結構、離子等知識點(diǎn)整合上一堂復習課。為了解決學(xué)生的實(shí)際困難，在以后的復習中可以打破單元間的界線(xiàn)，把各單元相關(guān)知識點(diǎn)整合后進(jìn)行復習，這樣更有針對性，急學(xué)生之所急，使學(xué)生都能得到一定程度的提高。
在課堂上，也要適時(shí)地關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生，培養學(xué)生
的自信心。這方面做得不夠，語(yǔ)言應更加具有人情味和鼓勵性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )到老師的關(guān)注。
在最后的環(huán)節，學(xué)生展示自己歸納的知識脈絡(luò )�？梢赃m當引導學(xué)生的發(fā)言，鍛煉學(xué)生的歸納能力，并讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)單元學(xué)生自己的感受，還有那些疑問(wèn)，有什么收獲……。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將不斷的改進(jìn)教育教學(xué)方法，在使學(xué)生獲得最大收獲的同時(shí)，自己也不斷成長(cháng)、提高。通過(guò)這次的課堂教學(xué)活動(dòng)，我也有不少的體會(huì )和認識。在此，僅簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕�。我還有很多的疑惑，希望各位同行、專(zhuān)家不吝賜教！
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