學(xué)習伴成長(cháng)兩次設計與感悟教學(xué)反思

　　部編新教材培訓參加了許多次，認真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家對于教材使用的建議，躊躇滿(mǎn)志地想要在新學(xué)期的教學(xué)中大展身手。然而真正進(jìn)入課堂時(shí)，才知道什么叫"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行".在新教材使用中我遇到了不少困難，也引發(fā)了很多思考，這里以《學(xué)習伴成長(cháng)》教學(xué)片斷的兩次設計為例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　《學(xué)習伴成長(cháng)》第一目是"打開(kāi)學(xué)習之窗",旨在樹(shù)立學(xué)生新的正確的學(xué)習觀(guān)。我的第一次教學(xué)設計了系列活動(dòng)。

　　第一個(gè)活動(dòng)是"運用你的經(jīng)驗",活動(dòng)設計讓學(xué)生自由表達解釋"學(xué)習"兩個(gè)繁體字的字形結構，明確古人對于學(xué)習的認識，以此引入對新的學(xué)習觀(guān)的探討，導入新課。該活動(dòng)設計能夠滲透中華優(yōu)秀傳統文化教育，基于這一點(diǎn)，我堅持采用了這一活動(dòng)。

　　活動(dòng)二采用教材中的探究與分享，該活動(dòng)貼近學(xué)生自身生活。我以情景引入：同學(xué)們一定有這樣的經(jīng)歷，當你正興高采烈地與同學(xué)打球，老媽從天而降，要你回去學(xué)習，類(lèi)似的情況你準備如何與她溝通。同時(shí)展示教材活動(dòng)中設計的其他情境，讓學(xué)生選擇貼近自己的生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)。設計的意圖在于運用學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考及參與的熱情，并在討論中使其明確學(xué)習知識是重要的，但并非只有學(xué)習知識才是學(xué)習，我們也可以在各種活動(dòng)中培養各種能力。然后調取學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習，增強體驗和感悟，幫助學(xué)生理解。

　　活動(dòng)三是討論春游收獲，教材中該活動(dòng)對應后面結論：學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校。我們的所看，所聽(tīng)，所嘗，所觸，所做，都可以是學(xué)習。學(xué)習不僅表現為接受和理解，還表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。我覺(jué)得要從這個(gè)活動(dòng)中得出這樣的結論，非常困難，所以在設問(wèn)時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的旅游收獲，并對比這樣的學(xué)習方式與學(xué)校里的學(xué)習方式有什么不同。

　　學(xué)習伴成長(cháng)這一觀(guān)點(diǎn)直接選用的是教材的圖片。學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，是以?xún)蓮垐D片對比，得出結論。終生學(xué)習主要補充了教師自己的學(xué)習經(jīng)歷。

　　【教后反思】

　　學(xué)生整體參與情況不錯，有話(huà)說(shuō)，也想說(shuō)，教學(xué)過(guò)程比較流暢。但是在動(dòng)態(tài)生成中我也發(fā)現了不少問(wèn)題：第一， 教材活動(dòng)與結論不能很好地對接，尤其對"這些活動(dòng)也是學(xué)習嗎？"這一活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí)，學(xué)生得出的結論完全與預設不一致，無(wú)奈之下只能自己呈現對應知識，顯得突兀。第二，當學(xué)生與我聊自身的經(jīng)歷時(shí)，十分熱鬧，但真正要總結時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達比較口語(yǔ)化，屬于經(jīng)驗式的表達，不能上升到理論層面。第三，學(xué)生整體上參與熱情較高，但"真問(wèn)題"少。所有的問(wèn)題設計幾乎都停留在學(xué)生的經(jīng)驗層次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思維的力度。第四，課堂信息過(guò)于碎片化，學(xué)生難以形成系統的關(guān)于學(xué)習的正確認識。

　　教學(xué)設計表面化，缺乏整體性思考是最大的問(wèn)題。過(guò)于追求一個(gè)熱鬧的課堂氛圍，而沒(méi)有很好地指向教學(xué)目標，沒(méi)有認真思考學(xué)生在這一堂課的收獲。缺乏整體性思考是因為拘泥于教材，不敢對教材進(jìn)行重新整合，對教材設計的活動(dòng)雖有部分的改動(dòng)和素材的添加，但還是一個(gè)活動(dòng)或材料得出一個(gè)結論，而且結論也是對教材的生搬硬套。

　　基于以上反思，我對本片斷進(jìn)行了第二次設計。

　　導入部分不變，由古代的學(xué)習觀(guān)引出新時(shí)代的學(xué)習觀(guān)。然后以漫畫(huà)形式呈現幾種學(xué)習觀(guān)：第一，學(xué)習就是指知識的接受和掌握。第二，我們的知識和技能都是在學(xué)校學(xué)到的。第三，只要在學(xué)校我們就能收獲很多。第四，大學(xué)畢業(yè)后，我的學(xué)習任務(wù)就算完成了。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分為八組，每個(gè)觀(guān)點(diǎn)兩組，賽出優(yōu)勝組，頒發(fā)獎品。要求是運用書(shū)本P15-P17的知識，對觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析（友情提醒：要肯定觀(guān)點(diǎn)中的正確的部分才會(huì )更有說(shuō)服力哦�。�。PPT超級鏈接，當一組比賽完畢，對應觀(guān)點(diǎn)補充相應的素材，幫助學(xué)生理解。如關(guān)于終生學(xué)習的內容，展示學(xué)生采訪(fǎng)父母畢業(yè)后學(xué)習經(jīng)歷的記錄圖片，老師學(xué)習的經(jīng)歷，增強學(xué)生的現實(shí)體驗，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習的意愿。四組評比完畢，頒發(fā)獎品。最后PPT整體展示總結正確的學(xué)習觀(guān)，并幫助學(xué)生解讀，總結明確。

　　【教后反思】

　　比賽的形式使學(xué)生的參與熱情很高。閱讀并運用書(shū)本知識、友情提醒為學(xué)生理性思考問(wèn)題搭起了腳手架，學(xué)生思維活躍，表現非常突出。資料的補充豐富了學(xué)生的感性認識，更好地幫助學(xué)生理解，學(xué)生興趣濃郁。最后的總結，幫助學(xué)生在整體上建立正確的學(xué)習觀(guān)。

　　1.吃透教材編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)方向

　　課堂教學(xué)是從吃透教材開(kāi)始的。如前文課例教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習觀(guān)，而所有教學(xué)活動(dòng)都是作為外在的形式和手段，是為實(shí)現這一教學(xué)目標搭建的平臺。教師在備課前，在備課推敲教學(xué)設計時(shí)，甚至在反思中，都要通過(guò)反復研究課標、部編教材培訓材料、教參等方式鉆研新教材，從而吃透教材，最后達到高屋建瓴的效果。只有領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的意圖，才能夠在教學(xué)設計時(shí)游刃有余，才敢在教學(xué)設計時(shí)大刀闊斧。因為你知道，你的方向是準確的。

　　2.重構教材知識框架，便于學(xué)生理解

　　教材中有部分內容的知識脈絡(luò )比較模糊，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師在使用教材時(shí)，要能夠從課程標準入手，遵循教材設計者設計的核心理念，對教材的知識重新梳理、編排、整合，方便學(xué)生理解。如對于本目的知識點(diǎn)可以梳理成：正確的學(xué)習觀(guān)念包括：（1）從內容上看，初中階段的學(xué)習包括知識的獲取，還包括各種能力的培養。（2）從學(xué)習的表現來(lái)說(shuō)不僅是接受和掌握，也可以表現為探究、發(fā)現、體驗、感悟。（3）從學(xué)習場(chǎng)所看，學(xué)習不僅僅局限在學(xué)校，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習。（4）從學(xué)習的態(tài)度看，學(xué)習需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度。（5）從學(xué)習的時(shí)間看，學(xué)習伴成長(cháng)，要終生學(xué)習。

　　3.創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)

　　教學(xué)活動(dòng)的設計，鼓勵教師大膽創(chuàng )新。然而創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)設計可能存在這樣一些誤區：如為創(chuàng )新而創(chuàng )新，如活動(dòng)設計僅指向知識結論的獲得，如一味追求外在形式的熱鬧等等。那么，創(chuàng )新我們的教學(xué)活動(dòng)設計應遵哪些原則？我覺(jué)得，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)是最根本的！活動(dòng)設計時(shí)，我們一定要思考學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗有哪些？學(xué)生的盲區又在哪里？盲區在哪，生長(cháng)點(diǎn)就在哪！教學(xué)活動(dòng)的設計要指向教學(xué)目標，更再進(jìn)一步的指向學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)。能不能讓學(xué)生獲得新知？能不能讓學(xué)生的思維能力得到提升？能不能更正學(xué)生的錯誤觀(guān)念并樹(shù)立正確的新觀(guān)念？能不能讓學(xué)生的道德情感得到發(fā)展？能不能落實(shí)立德樹(shù)人的根本目的？這些才是我們在教學(xué)設計時(shí)真正應該關(guān)注和思考的，即要做到眼中有學(xué)生�？梢哉f(shuō)如果一堂課學(xué)生沒(méi)有成長(cháng)，那么，這個(gè)課堂就是失敗的。

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