教師個(gè)人文言文教學(xué)反思
文言文，在考試時(shí)總是分數距離較為懸殊的一塊。如何教好文言文呢？我覺(jué)得實(shí)施文言文整體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生的學(xué)習消化與吸收。
文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時(shí)觀(guān)照的對象主要是文章的整體，即把文章視為一個(gè)格式塔，對文章的結構、思路、主要內容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析,也不是簡(jiǎn)單的咬文嚼字的串講。它著(zhù)眼于“整體”，即整體的初步感知，再借助“整體”的“完形”去鳥(niǎo)瞰“部分”，把握關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句；文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著(zhù)力于“整合”，形成對文本內蘊的深層理解。
二、實(shí)施文言文整體教學(xué)的優(yōu)越性
我認為實(shí)施文言文整體閱讀教學(xué)有以下的優(yōu)越性：
（一）整體閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗，只會(huì )對正確理解語(yǔ)義提供背景，有助于語(yǔ)義的.理解。
開(kāi)始我擔心文言文整體閱讀教學(xué)會(huì )導致學(xué)生對文言語(yǔ)詞、語(yǔ)句的理解發(fā)生問(wèn)題，嘗試下來(lái)我們認為整體閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗。因為除了有詳細的注解、課后的練習做支撐外，整體觀(guān)照有時(shí)會(huì )讓學(xué)生更容易發(fā)現問(wèn)題，對語(yǔ)義把握變得更加精確，如學(xué)生對《勾踐滅吳》第三段中“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子�！逼渲械摹罢弊值谋嫖�。
（二）從教學(xué)實(shí)踐看，整體閱讀有助于使學(xué)生對文本的理解從表層理解走向深層理解，從再現性理解轉向重建性理解，從詮釋性理解轉向創(chuàng )造性理解。
繼續前面的例子：在整體觀(guān)照的背景下，同學(xué)們發(fā)現和解決“三年釋其政”中的“政的”注解和譯文的問(wèn)題，但這還停留在知覺(jué)的層面，只是對文章表層語(yǔ)義的詮釋?zhuān)鄙賹ξ谋镜纳羁唐肺逗腕w驗，缺少文化的、情感的、義理的收獲。我讓學(xué)生對上面的例子再體悟和審視，請學(xué)生評價(jià)人物：這時(shí)他們很容易看到勾踐當時(shí)一方面要休養生息，給老百姓一些實(shí)惠，另一方面更要富國強兵，要“備戰、備荒、為滅吳”�！叭赆屍湔�、“三月釋其政”的背后正是為備戰滅吳，刻畫(huà)出一個(gè)不忘國恥、忍辱負重、臥薪嘗膽、機智圓熟的政治家形象。這個(gè)評價(jià)體現了學(xué)生對文本語(yǔ)言信息的深層理解，體現了文本語(yǔ)言信息和學(xué)生原有的知識儲備、生活體驗的有機結合，是學(xué)生對文章深層內蘊的理解。閱讀的深層理解既是認識活動(dòng)又是情感活動(dòng)，這種深層理解有很強的創(chuàng )造性，它動(dòng)用了學(xué)生自己的生活體驗和知識儲備，用來(lái)和人物對話(huà)并以主動(dòng)的創(chuàng )造性想象和聯(lián)想來(lái)消除文本中的不定點(diǎn)、充實(shí)空白點(diǎn)�？梢哉f(shuō)深層理解已經(jīng)超越了對文本“原意”的追索和還原，是學(xué)生以自己的經(jīng)驗和情感去觸摸、品味、探究文本，這時(shí)，主體與客體、感性與理性、具體與抽象、形象與思想均已達到了整合狀態(tài)。這樣整體閱讀使學(xué)生完成了在認知圖式、人格養成和情感體驗上的重構。
我認為，整體閱讀有助于學(xué)生在整體中融會(huì )，在辨識比較中貫通，激活思維，并把思維引向深入，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生新的見(jiàn)解。
（三）整體閱讀體現了以學(xué)生學(xué)習為主的教學(xué)理念，有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和提高語(yǔ)文素養。
整體閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的整體閱讀，它建立在學(xué)生的一系列學(xué)習活動(dòng)的基礎上，它也體現了學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。我們覺(jué)得整體閱讀教學(xué)背景下的閱讀應該是學(xué)生的個(gè)性化行為，而培養學(xué)生的語(yǔ)文素養就應該從整體入手，使他們從中體會(huì )文章對語(yǔ)言文字運用的精妙，領(lǐng)悟作者的思想感情，感受自然和社會(huì )生活的情趣，使文本所表達的思想，所運用的語(yǔ)言逐漸內化，從而在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的人文素養及語(yǔ)文素養。
在整體閱讀文本的教學(xué)過(guò)程中，充分體現了教師的引導者身份，引導學(xué)生進(jìn)入作者所描述的世界，引導學(xué)生對文本進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維和想象空間。教師只是橋梁和紐帶，而不是“救世主”和“包辦者”。
以上是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)心得和反思。今后我將繼續探尋，不斷改進(jìn)，以求達到教學(xué)的最佳效果。
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