《老王》課文教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《老王》課文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《老王》課文教學(xué)反思 篇1
本學(xué)期初，教師進(jìn)修學(xué)校組織一次語(yǔ)文教學(xué)能手的匯報課活動(dòng)，在尚志中學(xué)聽(tīng)了曹山老師所做的《老王》一課的示范課。曹老師有效的利用多媒體輔助教學(xué)，整個(gè)課堂進(jìn)行有序，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。順暢地解決了學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì )學(xué)”、善學(xué)“的難題。是一節成功的示范課，充分發(fā)揮教學(xué)能手在課堂教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)，參加本次活動(dòng)受益非淺。
伴隨著(zhù)一步步走進(jìn)新課程，我不由地對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂(lè )道為“改革”的種種說(shuō)法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀(guān)念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿(mǎn)感情、充滿(mǎn)信任，抱有極大的希望。
在過(guò)去講《老王》這類(lèi)文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水�？墒遣芾蠋焻s打破以往教學(xué)模式，他通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，*一輛破舊的三輪車(chē)活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機會(huì )教師拓展遷移“你周?chē)心男┎恍艺�，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì )關(guān)心人、愛(ài)護人，感受美好善良情素，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫(xiě)人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫(xiě)作的天地，學(xué)習了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫(xiě)法，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，抓住這個(gè)契機布置仿照《老王》寫(xiě)寫(xiě)我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據來(lái)因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設計不同的教學(xué)方案，必須保證適應每位學(xué)生的學(xué)習方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。
《老王》課文教學(xué)反思 篇2
《老王》是楊絳所寫(xiě)的一篇散文，描述了作者與老王交往中所認識到的苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩必報的老王，并由此體味到：幸運的人應該關(guān)注不幸者或弱勢群體，應該給予他們足夠的同情與關(guān)懷。而文章應以讓學(xué)生感受并把握老王這一人物形象、學(xué)會(huì )善待他人或關(guān)注弱勢群體作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這兩個(gè)知識點(diǎn)，我按照“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習老王”這一主線(xiàn)幫助學(xué)生理解，也達到了較好的效果。
為讓學(xué)生更好地把握人物形象這一教學(xué)重點(diǎn)，我把較多的文章內容濃縮在兩個(gè)問(wèn)題上----“課文描寫(xiě)了哪些有關(guān)老王的生活片斷？”和“作者一家又是如何對待老王的？”，這樣繁多的內容也變得更有條理，學(xué)生也就能更好地把握課文內容了。此時(shí)，每談到老王的一個(gè)生活片斷我又引導學(xué)生探討小事件上所表現出的老王細小性格特征，最后，瑣碎的內容就由“老王苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩圖報”這一人物個(gè)性的主線(xiàn)聯(lián)結起來(lái)了，使散文的.“形”不再散，“神”也更集中。同樣的手法，作者對老王關(guān)照、關(guān)懷的善良之舉也在我預設的第二個(gè)問(wèn)題中被擊破，作者這位“老王”也同樣出來(lái)了，“老王”的善良之舉也就更顯細致了。為了讓老王的形象在學(xué)生頭腦中得以鞏固，我還設計了文章第8自然段的精美語(yǔ)段的賞讀，從學(xué)生的賞讀來(lái)看，也能達到了預期的目的。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )善待他人、關(guān)注弱勢群體是文章第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在這一環(huán)節，我通過(guò)引導學(xué)生尋找社會(huì )上、生活中、校園內與老王有相似性格或品格的人來(lái)感悟，并且讓學(xué)生在尋找的同時(shí)感悟到生活中，我們應該更多地向這樣的人學(xué)習，并且從自我的反思中糾正不良的思想或行為。在這一過(guò)程中，因為我一直灌輸給學(xué)生的理念是該從生活的小事件、小行為去學(xué)習老王，去反思自我，所以學(xué)生尋找到的生活中的“老王”事跡雖小，對社會(huì )、個(gè)人生活、班級影響卻很大，甚至學(xué)生在寫(xiě)向“老王”學(xué)習的打算中也能提到準備做些實(shí)實(shí)在在小事去關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自己。這也就達到我這一課的最終目的，因為我們知道我們的學(xué)生，他們的生活閱歷還很少，對于社會(huì )種種他們更加無(wú)法做出轟烈的大事去服務(wù)社會(huì )、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)同學(xué)，但他們完全有能力以一份善良之心去做些小事情。
例如一位學(xué)生說(shuō)到的“往后的慈善捐款準備盡自己的能力多捐點(diǎn)”，這就是他們力所能及的事情。又如一個(gè)學(xué)生說(shuō)到的“老師就是老王，因為老師耐心地引導他，使他人生的一個(gè)關(guān)鍵的轉折點(diǎn)轉好了，以后也準備像老師一樣，給予同學(xué)更多的關(guān)愛(ài)”，我想學(xué)生能感受到老師為他付出了愛(ài)，他必定能在學(xué)習上做得更好，這就是一份以善良體察善良之心。學(xué)生既這么想了，不就是很好地讀懂了老王嗎？而我們要求學(xué)生學(xué)習《老王》，不也正是想讓學(xué)生能夠這樣地從身邊的小事去反思自己的行為嗎？
總之，在教學(xué)設計中，我把“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習老王”這一主線(xiàn)貫徹于文本內容與學(xué)生生活體驗當中，以文本內容為切入點(diǎn)，注重引導學(xué)生聯(lián)系生活、反思生活。這樣，使人物形象更加立體的同時(shí)，更讓學(xué)生真正體會(huì )到要學(xué)會(huì )關(guān)心他人，懂得以善良之心去看待身邊的人和事，達到了比較好的效果。只是，對課文語(yǔ)段和優(yōu)美語(yǔ)句的賞讀還要在課后繼續加強賞讀，因為這樣的賞讀會(huì )更容易提高學(xué)生的語(yǔ)言品賞能力。
《老王》課文教學(xué)反思 篇3
今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導學(xué)生，抓住了主問(wèn)題，設計了“老王的情況小結”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個(gè)不幸者對幸運者的愧怍”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織文章，因為前面的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)總結，來(lái)品讀文章，能引導學(xué)生進(jìn)入到文本之中去，在引導學(xué)生來(lái)深刻理解文眼“這是一個(gè)幸運者對不幸者的愧怍”，我是讓學(xué)生一一來(lái)分析“幸運者”指的是誰(shuí)？“不幸者”指誰(shuí)？“愧怍”又指誰(shuí)？如何來(lái)理解楊絳一家人的幸運，愧怍如何理解，從文章中找到根據嗎？這樣，一步步引導學(xué)生真正地明白了在那樣的一個(gè)是非顛倒的社會(huì )里，老王不僅物質(zhì)上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關(guān)愛(ài)，老王是將楊絳一家人當成了親人，需要的是平等的愛(ài)。而楊絳對老王也關(guān)愛(ài)，也尊重，但是沒(méi)有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說(shuō)，隨著(zhù)歲月的流逝，經(jīng)歷的復雜，經(jīng)歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應該給予一種關(guān)愛(ài)之情，真正意義上理解他們！
得出幾點(diǎn)經(jīng)驗：
1、設置主問(wèn)題，引領(lǐng)全文。
2、細讀文本，從文章中來(lái)體現人物的性格特點(diǎn)，展現人物的精神風(fēng)貌。
3、發(fā)動(dòng)學(xué)生，課堂應該是有生命力的課堂。
這幾課，阿長(cháng)與《山海經(jīng)》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！
《老王》課文教學(xué)反思 篇4
“我回家看著(zhù)還沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話(huà)，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，沒(méi)想起老王，總覺(jué)得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來(lái)表示謝意，我卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍�！薄澾x自《老王》
“愧怍”一詞，但從字面上解釋是很簡(jiǎn)單的，就是慚愧的意思。追本溯源，從六書(shū)上分析，“愧”“怍”皆從“心”——“愧 ，媿或從恥省。按即謂從心可也”，“怍，慚也。從心，作省聲”——也就說(shuō)，此二字關(guān)乎的是人最重要的器官——“心”。心臟是人體不可或缺的器官，心也是為人最該保有的良知與靈魂，本文《老王》中此心是良心的心，是從生命最深處由衷發(fā)散的虔誠與悲憫，更或者說(shuō)，心是擁抱現世的溫暖的方式，是反思苦難命運的溫暖的方式。對于一個(gè)“多吃多占”的人而言，從生命的最開(kāi)始他就比另一些“老王們”享有絕對優(yōu)勢的物質(zhì)條件、話(huà)語(yǔ)權力和社會(huì )地位；就是從生命開(kāi)始后的際遇來(lái)看，以作者為代表的中國知識分子們的物質(zhì)條件、話(huà)語(yǔ)權力和社會(huì )地位仍遠遠高于“老王們”，從人道上講，作為社會(huì )的良心的知識分子不是更應該勇敢承擔其這個(gè)責任嗎？看到那些不幸的人，我們不會(huì )覺(jué)得自己偷了什么？但知識分子有多少能真正體味“老王們”的生活困境和精神窮苦？先天性的不公平連同后天疊加的不公平是造成作者愧怍的原因。
然而，我們不禁要追問(wèn)，按照以上的解讀，那么也就是說(shuō)，在我們設定的整個(gè)文本世界中，作者楊絳是幸運者，老王是不幸的人，幸運者應該對不幸的人產(chǎn)生愧怍，然而，作者真的是個(gè)幸運的人嗎？老王真的是一個(gè)不幸者嗎？真應該感到愧怍的是作者嗎？
另外一點(diǎn)也是特別要注意的，我們在分析文中兩人時(shí)，應該平等地對待兩人，正如課后“研討與練習”第1題所說(shuō)——“以善良去體察善良”，作者與老王都是生活的有心人，都具有善良的美好品質(zhì)，我們從兩人身上都能看到人性的美麗。再回歸到最初講到的“心”上，正因為有心，作者是幸運的，她最終感到愧怍，她體會(huì )到了自己當年與老王的不對等（而不是不平等），即便遲到，總比沒(méi)有要好千倍；正因為有心，老王是幸運的，他擁有金子般的內心，他的這種品質(zhì)是值得我們認同的，在死后，他最終獲得了作者更深的理解——兩個(gè)人，兩顆心，兩重幸與不幸——這正是我要最終從“愧怍”一次中引申出的。
此外，我們跳出文本，在進(jìn)一步審視我們的解讀，仍存在部分“意淫”的痕跡。在我最初的教案設計中，本文的教學(xué)從標題“老王”切入，以“悲”為核心詞展開(kāi)的——文中老王有“三悲”：一、沒(méi)有姓名的人，是個(gè)社會(huì )的邊緣者，不被人重視；二、處境困窘，艱難生活；三、古人講“死生亦大矣”，老王的死是很潦草的，更何況他是回民（回民十分重視葬禮）——但現在經(jīng)過(guò)我的思考，我認為這樣的思路設計從一開(kāi)始就存在偏差，我們口口聲聲說(shuō)老王的命運如何苦難、如何悲，可是自以為深切理解老王的我們，不是在最開(kāi)始便已經(jīng)不顧一切地將老王放置在同樣卑微的角色上了嗎？自然，小人物在歷史潮流和現實(shí)生活中確實(shí)具有先天性的劣勢，但深入到他們的生活中，難道他們完完全全每天都浸泡在苦水中嗎？在他們的活法中，難道看不見(jiàn)快樂(lè )？為什么我們總是把他們預設的這么悲慘與壯烈？舉個(gè)我們經(jīng)常遇見(jiàn)的現象，那些生活條件不盡如人意的家庭竟比巨賈之家還要和美歡樂(lè )。老王是有自己的苦與悲，但在他純凈的心里，有作者一家對他的信任和交往不也是他生活的希望之處嗎？從文中描寫(xiě)的細節看，老王甘于奉獻，我想，他能這樣堅持的原因肯定在當中他確確實(shí)實(shí)能感受到一種自身存在的價(jià)值，有機會(huì )讓他釋放自己的善良和愛(ài)不也是作者一家對他的巨大回饋嗎？
洋洋灑灑說(shuō)了諸多，還只是我個(gè)人的幾點(diǎn)思考，若是進(jìn)入到教學(xué)，還需選擇性地進(jìn)行設計，尤其是，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，分析這兩個(gè)字時(shí)，我們更要注意的是我這樣解析文本引導學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)在哪里，我的情感認知要導向何處。在這樣的基礎上，我對該關(guān)鍵詞的教學(xué)設計如下：
一、第一層解析：“那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍”，教師拋出問(wèn)題，“愧怍是什么意思？”“幸運的人是誰(shuí)？”“不幸的人又是誰(shuí)？”“可以從文章中找出依據嗎？請大家說(shuō)說(shuō)看�！薄捎脝�(wèn)答法、小組討論法，由教師提出這四個(gè)問(wèn)題一層層引導學(xué)生深入思考；
二、第二層解析：在上一步的基礎上，通過(guò)引導和對學(xué)生回答的總結，進(jìn)一步追問(wèn)“除了上面我們從文中找出的一句外，同學(xué)們還有其他的想法嗎？我們能不能從作者作為知識分子這個(gè)身份重新考慮這個(gè)問(wèn)題，這里的‘愧怍’僅僅是一個(gè)人對另一個(gè)人的愧怍嗎？”同時(shí)，在PPT上展示一頁(yè)補充材料，這則材料是關(guān)于雖知識分子的責任與使命的，為學(xué)生思維的展開(kāi)提供課外資料；
三、第三層解析：師總結再追問(wèn)：“作者楊絳作為一個(gè)幸運的人對老王這個(gè)不幸者產(chǎn)生了深深的愧怍感，從許多方面上，我們能感到作者相對于老王的許多優(yōu)勢條件，無(wú)論是生活還是家庭方面。然而啊，老師還是有些不解，楊絳真的是一個(gè)幸運的人嗎？老王就真的那么那么不幸嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)為老師解答下這個(gè)疑問(wèn)？”——從而由此引出“兩個(gè)人，兩顆心，兩重幸與不幸”這個(gè)核心總結句，以及上文解讀中提到的“老王是有自己的苦與悲，但在他純凈的心里，有作者一家對他的信任和交往不也是他生活的希望之處嗎？從文中描寫(xiě)的細節看，老王甘于奉獻，我想，他能這樣堅持的原因肯定在當中他確確實(shí)實(shí)能感受到一種自身存在的價(jià)值，有機會(huì )讓他釋放自己的善良和愛(ài)不也是作者一家對他的巨大回饋嗎？”，力求達到全文情感與主旨的升華；
四、師大總結：表面上去看，作者楊絳確實(shí)更像一個(gè)幸運的人，老王這時(shí)候自然就弱小凄苦無(wú)比，然而，當我們仔細去體悟的時(shí)候，才真正發(fā)現原來(lái)自認為幸運的楊絳，她的生命不也悲嗎？我們自認為悲的老王不也幸福嗎？?jì)蓚�(gè)人，正是因為兩顆心的有力顫動(dòng)，才在不幸之上更是多了幸運的意味。即便身處何種困境，假如你是一個(gè)有心人，不也同樣很幸福嗎？
《老王》課文教學(xué)反思 篇5
我總想嘗試著(zhù)一些新的路子備課，在意教學(xué)設計的整體性和創(chuàng )新性。他們都說(shuō)我太學(xué)術(shù)，我知道在中學(xué)這是貶義詞。師傅徐老師今天聽(tīng)了我的課后，給出了兩點(diǎn)評價(jià)：1.鉆研文本精神值得鼓勵。2.要學(xué)會(huì )批判性地接受教參和名師教案，教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際能力。是的，我承認我的課堂有這個(gè)問(wèn)題，我現在教差班，應該講基礎，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地去扣文本�？墒�，我不愿意這么做，我不愿意為此浪費我的教學(xué)生命。
教學(xué)設計的創(chuàng )新與知識點(diǎn)落實(shí)其實(shí)是不矛盾的，我沒(méi)有做好知識點(diǎn)的落實(shí)還是因為對考點(diǎn)把握不夠，下階段研究考點(diǎn)題目想好了“以考點(diǎn)為綱確立教學(xué)內容”。
《老王》課文教學(xué)反思 篇6
此課上后，我感覺(jué)不錯。不論其他，單單學(xué)生從說(shuō)到想說(shuō)再到樂(lè )意說(shuō)爭著(zhù)說(shuō)，多我來(lái)說(shuō)是最大的成就。哪怕學(xué)生說(shuō)錯了。不過(guò)，也存在許多問(wèn)題，在議課組成員的愛(ài)心幫助下，我覺(jué)得這節課要上的更好，還課在下方面努力：
1、導課不宜太長(cháng)。只要達到激起興趣，導入新知即可。
2、課堂語(yǔ)言要有文起。要鼓勵督促個(gè)別學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)話(huà)多用詞語(yǔ)，多點(diǎn)文氣。
3、課前應出示課堂目標。讓學(xué)生學(xué)時(shí)有目標，學(xué)后便與檢測學(xué)習效果，自己的任務(wù)完成了嗎。
4、在漢字書(shū)寫(xiě)，板書(shū)設計上要多下功夫。這也是我致命的弱點(diǎn)，在今后的日子里，我就在這方面下功夫的。
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