二年級《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)反思
上完《鉛筆有多長(cháng)》后，我的心里沉沉的，好像壓著(zhù)一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來(lái)課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著(zhù)，想著(zhù)如果能重來(lái)一次，也許會(huì )做得更好：
1、抓住課堂閃光點(diǎn)，轉換自身角色。
其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來(lái)，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機會(huì )，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，說(shuō)說(shuō)發(fā)現什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格�！碑敃r(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來(lái)當小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會(huì )，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會(huì )。
2、給予動(dòng)手的機會(huì )，親身驗證。
學(xué)生的腦中藏著(zhù)多少問(wèn)題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒(méi)有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒(méi)辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實(shí)性，像認識毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說(shuō)是很陌生的，雖然說(shuō)整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過(guò)我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機會(huì )，可能效果會(huì )不一樣：我記得在剛導入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說(shuō)有，有的`學(xué)生不敢肯定，當時(shí)我解釋得很費力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)是沒(méi)有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測量，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自然而然就能發(fā)現數學(xué)書(shū)沒(méi)有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長(cháng)度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開(kāi)始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機會(huì )能重來(lái)的時(shí)候，我們可以做得更好，但是我們同時(shí)也知道機會(huì )是不可重來(lái)的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過(guò)程中，而應努力調整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當成一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來(lái)一次”的機會(huì )。
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