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《荷塘月色》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《荷塘月色》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 1
《荷塘月色》這是一篇比較優(yōu)美的散文，尤其是課文的4、5、6三段。我把教學(xué)重點(diǎn)定在了對這三段的賞析上，在課前布置了預習作業(yè)，以每一大組為單位，每一大組一段，請學(xué)生自行鑒賞這三段。課堂效果很不錯，學(xué)生積極性很強，都能參與到課堂中來(lái)。
同時(shí)，在提到作者為什么覺(jué)得心情苦悶這一問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，有學(xué)生提出“朱自清想離婚”，這與孫紹振關(guān)于朱自清心情苦悶原因的“倫理論”有異曲同工之妙。我從中引出孫紹振的`“倫理論”和錢(qián)理群的“政治論”，對作者“心里頗不寧靜”的原因進(jìn)行了探究。
可見(jiàn)，信任能創(chuàng )造美的世界。相信學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力，就會(huì )有意想不到的收獲。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 2
《荷塘月色》這篇文章，一直以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫(xiě)和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來(lái)，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學(xué)中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來(lái)，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結構極其的相似，就是環(huán)形結構，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標準下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準備這節課時(shí)，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調當時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺(jué)就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧靜的感覺(jué)。如果再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解，就會(huì )把問(wèn)題復雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì )使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話(huà)題一貫講解的全過(guò)程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著(zhù)潤兒，哼著(zhù)眠歌”，這句話(huà)暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事。一般來(lái)說(shuō)，家庭生活，在晚飯后，才是其樂(lè )融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)�？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過(guò)去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來(lái)講，妻子是無(wú)論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒(méi)有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話(huà)，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿(mǎn)足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對文章主旨的把握我們沒(méi)有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì )偉人的日常生活。
正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候，往往想借助一些外界的東西來(lái)排遣心中的郁悶。于是，我先提問(wèn)學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì )落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的`親身體會(huì )，那么《荷塘月色》這篇文章的結構就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨處————忘掉生活中的煩惱
改變環(huán)境——以達到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現實(shí)終究是現實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結構后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設計的：
第四自然段，內容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫(xiě)的對象，描寫(xiě)的詞語(yǔ)。層次清晰，對象突出。分析描寫(xiě)的語(yǔ)言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。最后簡(jiǎn)單分析，對詩(shī)歌應用的好處。
對于這種設計，我認為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內容，對于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫(xiě)作意圖。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 3
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；旧线_到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。
課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的'影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好，這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。
在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 4
《荷塘月色》是篇詩(shī)化般的散文，其語(yǔ)言自然是很美。所以想到要從鑒賞語(yǔ)言著(zhù)手來(lái)賞析這篇課文，對語(yǔ)言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對《荷塘月色》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過(guò)，所以就有借鑒，最后定下來(lái)。
自上課以來(lái)也有近兩個(gè)月了，一直接受的是傳統的教學(xué)模式，如今用新課程標準來(lái)給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習新的教學(xué)模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專(zhuān)題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評價(jià)中，各種問(wèn)題都突顯出來(lái)。以前沒(méi)人聽(tīng)課，發(fā)現不了問(wèn)題，如今，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)現，原來(lái)問(wèn)題很多。下面我就說(shuō)說(shuō)存在的問(wèn)題。
首先是心理的緊張。平時(shí)面對學(xué)生倒也沒(méi)有緊張心理，但是面對后面坐著(zhù)的一排聽(tīng)課老師，突然就感覺(jué)心快跳到嗓子眼來(lái)了，喉嚨發(fā)干，就怕說(shuō)錯了什么。慢慢的.也平復下來(lái)，跟著(zhù)自己的思維來(lái)。由此，不得不說(shuō)，教師的心理素質(zhì)一定要好。
其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習的主體，是教師要引導學(xué)生，在學(xué)生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說(shuō)完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎上提升學(xué)生的學(xué)習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學(xué)生一些明確的意見(jiàn)，不能說(shuō)只是讓學(xué)生展示。
最后就是，各個(gè)評價(jià)環(huán)節要落到實(shí)處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價(jià)完成得不是很好。
問(wèn)題很多，要學(xué)習改進(jìn)的依然很多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對自身語(yǔ)文素養的培養，做一個(gè)合格的，新型的教師。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 5
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們去學(xué)習，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設計的第一課時(shí)主要是對文章整體脈絡(luò )的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的'是讓學(xué)生在預習過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當補充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設計了仿寫(xiě)環(huán)節，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！�，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結構，弄清楚它前后的對應和對比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀(guān)我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節設計過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂(lè )來(lái)講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的PPT來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(cháng)句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續學(xué)習的地方還有許多。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 6
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開(kāi)課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導不到位的話(huà)，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開(kāi)始，但不好繼續講下去，想去開(kāi)導學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節失敗的課�？偨Y下來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。
2、本課應該突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導學(xué)生梳理把握情感，我在設計問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn)，并且作為難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的情況下，我自己講了講，沒(méi)有進(jìn)一步引導和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話(huà)，我會(huì )先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的`心理波動(dòng)，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來(lái)表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長(cháng)。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 7
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽(tīng)過(guò)許多老師講過(guò)公開(kāi)課�？梢哉f(shuō)，幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著(zhù)重于品味語(yǔ)言；有的偏向于體會(huì )作者的感情……聽(tīng)得越多，便越覺(jué)得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個(gè)能力的訓練。這就要求教師突出重點(diǎn)，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對于語(yǔ)言運用的理解。語(yǔ)言文字可以表現多種美：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到這些美呢？選取什么樣的切口呢？我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂(lè )飄了過(guò)來(lái)。是的，美妙的音樂(lè )能給人美的享受，美的熏陶。其實(shí)，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導學(xué)生動(dòng)用他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)、憑借他們豐富的想象力來(lái)體會(huì )這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來(lái)欣賞這兩段文字，然后問(wèn)他們：“在這兩段文字中，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？又聞到了什么？感覺(jué)到了作者什么樣的情感？”同學(xué)們讀著(zhù)、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來(lái)表現第六自然的內容，你會(huì )選擇什么樣的藝術(shù)形式？是畫(huà)？是音樂(lè )？是舞蹈？還是別的？”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫(huà)來(lái)表現這段文字所傳達的內容。我的下一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)來(lái)了：“繪畫(huà)有很多種類(lèi)，按照表現技法的不同，可以分為油畫(huà)，水彩畫(huà)，水粉畫(huà)，素描畫(huà)和水墨畫(huà)等等。如果你是一位畫(huà)家，你會(huì )選擇哪一種繪畫(huà)技法來(lái)表現這段文字呢？為什么會(huì )這樣選擇呢？”
“素描！”一個(gè)聲音很快地響起�！皝�(lái)，來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看，為什么選素描呢？”“因為素描畫(huà)簡(jiǎn)潔。第六自然段描寫(xiě)的景物不多，就只有樹(shù)和山，如果用別的畫(huà)來(lái)表現，畫(huà)面就會(huì )顯得比較雜亂�！边@個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭，有的學(xué)生卻皺著(zhù)眉在搖頭。一只手高高地舉起來(lái)，是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師，我覺(jué)得素描畫(huà)不好。因為素描畫(huà)的線(xiàn)條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹(shù)色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹(shù)梢上隱隱約約的一帶遠山，樹(shù)與山的界線(xiàn)是不分明的。所以我覺(jué)得用素描畫(huà)不好�！�
“那你認為用什么畫(huà)比較好呢？”“用水彩畫(huà)吧！”她想了一會(huì )兒，“因為水彩畫(huà)比較適合畫(huà)景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的美”�！安粚�！不對！”這個(gè)孩子的話(huà)音未落，另一個(gè)反對的聲音響起來(lái)，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)表他的觀(guān)點(diǎn)�！八十�(huà)的顏色太明麗，一般用來(lái)表現白天的景物。這段文字寫(xiě)的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷？”我又問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)看，用什么種類(lèi)的畫(huà)表現要好一些呢？”“我還沒(méi)有想好�！彼缓靡馑嫉厣ι︻^�！澳銓W(xué)過(guò)畫(huà)嗎？”我問(wèn)。他搖頭�！澳悄阍趺粗肋@些的呢？”“憑感覺(jué)！”哦，感覺(jué)！好玄的詞兒！這不正是語(yǔ)感嗎？“好！班上有同學(xué)學(xué)過(guò)畫(huà)嗎？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)‘專(zhuān)家’的意見(jiàn)，如何？”一個(gè)男生很神氣地站了起來(lái)，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺(jué)得用中國的水墨畫(huà)比較好，水墨畫(huà)色彩淡雅。在這幅畫(huà)中，可主要選取黑墨，通過(guò)墨的深淺來(lái)表現遠山近樹(shù)的層次。水使墨蕩開(kāi)，使山與樹(shù)的界線(xiàn)呈現出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且，中國的水墨畫(huà)講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫(huà)并不畫(huà)滿(mǎn)，而是適當地留取一定的`空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫(huà)最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂(yōu)傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’這句話(huà)，通過(guò)整個(gè)畫(huà)面能很好地表現出來(lái)。
教室里安靜極了，接下來(lái)便是雷鳴般的掌聲。講得多好��！我們的學(xué)生總會(huì )有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話(huà)中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀(guān)點(diǎn)。因為他的話(huà)十分有說(shuō)服力。上課，并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長(cháng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。
我想，我應該把這節課記下來(lái)。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 8
在二中上課不好上，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎的，新星的，特級的，立說(shuō)的，著(zhù)書(shū)的，等等等等，應有盡有，大師云集。
吳忌特級曾當著(zhù)師娘的面對我說(shuō)，某某老師你就是捏著(zhù)他一邊嘴，他也能講一節好課。無(wú)非是叮囑我，要好好教書(shū)，虛心請教。徐芳松副校長(cháng)曾正告我，你要好好上課。我至今都沒(méi)揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(cháng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執教公開(kāi)課，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(cháng)周火明先生期初的教研安排。只是因為學(xué)校迎接辦學(xué)水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺上，張偉中副校長(cháng)輕聲告訴我，一會(huì )有電視臺來(lái)攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒(méi)有以主角身份親身體驗過(guò)電視攝像，何況還是公開(kāi)課上，怕講不好，留下話(huà)柄，留下罵名。
真沒(méi)想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導對我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師，對一堂組內常規公開(kāi)課，還如此高度重視。三個(gè)校長(cháng)全部到場(chǎng)，教務(wù)處、教研處、團委、工會(huì )一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導對一線(xiàn)教師，對一線(xiàn)教學(xué)，對教育教學(xué)教研之重視可見(jiàn)一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿(mǎn)腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領(lǐng)導和老師們來(lái)聽(tīng)課，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹，不如平時(shí)放得那么開(kāi)。課后，班長(cháng)劉冰琴還在109班教室對我說(shuō)，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有表現好，不如平時(shí)來(lái)得有激情，愧對了老沈。但評課時(shí)還是有老師認為，同學(xué)們敢講能講。
因為事先設置的問(wèn)題過(guò)于細碎吧，有的問(wèn)題略了。從臨場(chǎng)情況來(lái)看，有的問(wèn)題也真不需要講，不需要多講�？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結果這一分鐘沒(méi)有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節，騰出時(shí)間當堂處理更好。
課時(shí)安排及重難點(diǎn)設置上，大多數老師對“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說(shuō)，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語(yǔ)言。這樣真的更明確，集中，可操作，見(jiàn)實(shí)效些。我們桐城的'朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變�！蔽疫�要對教學(xué)設計再斟酌，之所以遲遲沒(méi)有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設計。吳特很勤很忙，見(jiàn)他一次不容易，原來(lái)的設計沒(méi)有向他討教到十足。
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導學(xué)生學(xué)習景物描寫(xiě)�？赡芤驗闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位�？磥�(lái)放到上一課時(shí)，可能還相對集中些，效果更好些�；蛘弑緛�(lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多�，F在想來(lái)，遠沒(méi)達到吳特所強調的充分放手，逼學(xué)生面對問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實(shí)的指導，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導的時(shí)候(2009年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話(huà)里話(huà)夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助�？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機會(huì )，比較鑒賞的機會(huì )。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔心，就那么巧，人家會(huì )不會(huì )覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂(yōu)愁的問(wèn)題。根據張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂(yōu)愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂(yōu)愁，全文整體上還是淡淡的憂(yōu)愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著(zhù)江南”看似喜悅，實(shí)還憂(yōu)愁呀。不是現在有憂(yōu)愁，何以要“惦著(zhù)江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀�！暗降住钡胫�(zhù)江南，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美;還說(shuō)真不知道他當時(shí)是如何想的�？磥�(lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機會(huì )還想試試看�？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長(cháng)曾在程集教研會(huì )上對市局陳信懷先生說(shuō)，給我一個(gè)機會(huì )，給你一個(gè)驚喜。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
《荷塘月色》的教學(xué)反思 9
我于9月13日舉行了校內教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué)�！逗商猎律肥堑谌龁卧白哌M(jìn)自然”單元主題的一篇課文，它意蘊深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò )合作者情感變化的基礎上，第二課時(shí)我的教學(xué)設計落在鑒賞語(yǔ)言和體會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法上。
回顧課堂效果，我反思如下：
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是引導學(xué)生進(jìn)行審美體驗
閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗，即欣賞美進(jìn)而創(chuàng )造美，那么教師的課堂教學(xué)就應以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著(zhù)這樣的思想設計本堂課，出發(fā)點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒(méi)有達到我理想的要求，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考：怎樣引導學(xué)生進(jìn)行審美體驗效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：
1、情感誦讀，激發(fā)審美情感
誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗證了的優(yōu)秀的傳統教學(xué)方法，它在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著(zhù)重要作用。通過(guò)情感誦讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會(huì )再氣氛沉悶，而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。
情感誦讀，首先必須建立在對文章理解的基礎上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優(yōu)美的語(yǔ)言轉化為形象、轉化為意境，這樣就會(huì )達到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱(chēng)得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學(xué)生讀，而且誦讀方式應當多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對文章感情的把握；學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們在與作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨特的情感體驗與生命感悟。
在本堂課上，我設計了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺(jué)還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設計，沖淡了學(xué)生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。
2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間
《荷塘月色》是朱自清散文的'經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著(zhù)這樣的功利心態(tài)，我先引導學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫(xiě)景句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫(xiě)景句子。受我講的方法的限制，學(xué)生的思維局限在對句子的理解上，而非對美景的欣賞上，所以他們也沒(méi)發(fā)現美，更不用說(shuō)讀出美來(lái)了。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼碎喿x教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗�！辈话褜W(xué)生框住，他才能生長(cháng)出思想的花朵。
二、學(xué)生的學(xué)情決定教師的教學(xué)設計
在最初設計這堂課時(shí)，我設計的面較廣、知識點(diǎn)相對較多，經(jīng)組內討論，面對我校普通班層次的學(xué)生，面面俱到就等于走馬觀(guān)花，并不會(huì )有實(shí)際效果。因此，我將本課的教學(xué)目標定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫(xiě)作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過(guò)課堂檢驗，少而精的設計更符合學(xué)生的接受能力。
三、合作學(xué)習應注重實(shí)效而非流于形式
在新課改下，合作學(xué)習是學(xué)生有效學(xué)習的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習難以解決問(wèn)題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習，因此對于合作學(xué)習所討論的問(wèn)題的設計既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學(xué)習效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來(lái)安排座次。
四、教師的素養決定課堂的效果
教學(xué)設計是否科學(xué)，教學(xué)評價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無(wú)不是教師素養的體現，而語(yǔ)文教師良好的語(yǔ)文素養往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語(yǔ)文教師對語(yǔ)文內容的感受、領(lǐng)悟、解讀，深深打上了其精神世界獨一無(wú)二的烙印，所以，一位出色的語(yǔ)文教師應當是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護者，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話(huà)、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語(yǔ)言的凝練度、課堂點(diǎn)評的精當度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高，我會(huì )虛心向組內教師學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
學(xué)無(wú)止境，每次公開(kāi)課都是助我成長(cháng)的階梯，我會(huì )以此自我鞭策，力爭使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
《荷塘月色》的教學(xué)反思 10
如何上好朗讀課是我們這一學(xué)期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執教朗讀課的機會(huì )。如何定位朗讀課，語(yǔ)文朗讀課和語(yǔ)文閱讀課有何區別？如何讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境進(jìn)而體會(huì )作者的情感？這些始終是我不斷思考的問(wèn)題。
我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學(xué)試水課，是因為根據教學(xué)進(jìn)度，我們正好進(jìn)行到散文單元教學(xué)，《荷塘月色》是散文中的名篇，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，特別適合朗讀。之前曾經(jīng)上過(guò)詩(shī)歌朗讀課，詩(shī)歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進(jìn)酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學(xué)生把握起來(lái)實(shí)有難度。
為此我大膽嘗試，在前兩課時(shí)已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎上，把朗讀教學(xué)放在第三課時(shí)進(jìn)行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實(shí)證明這樣設置的效果還是不錯的。課后，大家對我的課提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，我收獲頗多：
一、關(guān)于朗讀指導
在學(xué)習《荷塘月色》之后，結合學(xué)生在課堂上的表現，感覺(jué)朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，朗讀更能使學(xué)生與作者的情感共鳴，學(xué)生能夠在情感朗讀中進(jìn)入情境、感受到美。因此，在教學(xué)時(shí)，著(zhù)力指導朗讀至關(guān)重要：一要把握好朗讀的語(yǔ)速、節奏、重音、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著(zhù)實(shí)了下了一番功夫，課前對課文的每句話(huà)仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學(xué)生進(jìn)行指導、點(diǎn)評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”�！扒壅邸笔钦f(shuō)荷塘的總體形狀是不規則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無(wú)際、充滿(mǎn)視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態(tài)，這些疊詞需要強調、重讀，要讀得稍慢，適當拖音。又如：“J層層的葉子中間，J零星的點(diǎn)綴些白花，J有裊娜的開(kāi)著(zhù)的，有羞澀的打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時(shí)，重在反映它高而美的特點(diǎn)，不要把感情處理得太濃。讀“花”時(shí)感情色彩開(kāi)始加重，“羞澀”一詞應極力反映出情態(tài)。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗讀時(shí)可用升調，語(yǔ)速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調，語(yǔ)速變緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫(huà)在荷葉上的”。前一句讀時(shí)要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時(shí)聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動(dòng)詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫(huà)”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時(shí)值得我們仔細推敲、認真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經(jīng)過(guò)我的指導和學(xué)生的刻苦練習，學(xué)生進(jìn)步很快，大多數都讀得不錯，我也得到了些許的`安慰。
二、關(guān)于朗讀效果
指導學(xué)生朗讀要達到什么樣的效果？這是我們思考的問(wèn)題�！逗商猎律愤@樣優(yōu)美的文章，學(xué)生充滿(mǎn)情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗��！我常常問(wèn)學(xué)生：“你讀得投入嗎？你感覺(jué)到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認為只要學(xué)生讀出情感了，能夠在朗讀中體會(huì )到語(yǔ)言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達到了朗讀的目標。哪怕是個(gè)別的句子讀得并不是很好，我們也不必求全責備，以免打消了學(xué)生朗讀的積極性，當然，正確引導是關(guān)鍵。
三、要注意的問(wèn)題：
1、朗讀目標要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個(gè)朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學(xué)生都明確朗讀目標，有層次感，不急于求成，一開(kāi)始就要求美讀，要循序漸進(jìn)；具體到課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都要目標具體化，只有這樣學(xué)生才能知道該做什么，達到什么標準，才能真正實(shí)現課堂高效。
2、朗讀形式可多樣化。這一節課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今后的朗讀教學(xué)中，根據具體的文章的特點(diǎn)，我會(huì )進(jìn)一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學(xué)生都能獲得朗讀的機會(huì )。
3、關(guān)于聽(tīng)讀：課堂時(shí)間有限，展示朗讀的同學(xué)有限，有一部分同學(xué)只是聽(tīng)讀，如何讓這一部分學(xué)生集中注意力，指導學(xué)生有效聽(tīng)讀，從聽(tīng)讀中獲得審美體驗，在聽(tīng)讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標。
總之，我認為朗讀能激發(fā)學(xué)生的情趣，培養學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的思維，獲得審美體驗。朗讀對學(xué)生的影響不是一時(shí)的，而是終生的。今后，我會(huì )給學(xué)生創(chuàng )造更多的朗讀機會(huì )，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語(yǔ)文課堂吧！
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