新課標教學(xué)反思范文
實(shí)施新課標以來(lái)，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)：
一、師生共同合作，快樂(lè )發(fā)展
當今社會(huì )不停進(jìn)步，科技日益千里，每一個(gè)科技成果并不是*個(gè)人就可以取的，而是一群人合作努力的結果。個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。然而，在獨生子女比例占相當大的今天，他們大都缺乏合作意識，更少有利他人行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學(xué)校要培養學(xué)生的合作能力。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習就是途徑之一。學(xué)習小組可由不同性別，不同成績(jì)，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據教師提供的問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進(jìn)生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng )新能力可以得到發(fā)展。如：在教學(xué)＂旋轉對稱(chēng)＂時(shí)，我首先要求學(xué)生獨立思考＂一個(gè)圖形旋轉60度之后，圖形的形狀大小有沒(méi)有發(fā)生變化？＂然后讓學(xué)生在小組合作量度兩個(gè)圖形之間的變化，分工合作，得到兩個(gè)圖形之間的形狀大小不變的結論，然后推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇適當的內容組織學(xué)生合作究研，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的機會(huì )，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和創(chuàng )新能力的提高。不過(guò)小組合作討論時(shí)，容易聲音過(guò)大，造成對別的班級影響，而時(shí)間要控制的很好，不然時(shí)間會(huì )容易浪費；而對于那些還注意力較不集中、比較愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，還更應有耐心和關(guān)注，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，慢慢引導他們加入小組學(xué)習，學(xué)會(huì )尊重別人，這是我覺(jué)得要注意的問(wèn)題。
二、數學(xué)要*近生活，緣于生活
新課程標準數學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，“人人學(xué)習有用數學(xué)”，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的`生活場(chǎng)景中，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，在學(xué)習平行四邊形時(shí)，我就結合大量生活上出現的平行四邊形圖案來(lái)講解，要同學(xué)舉出實(shí)例，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不遙遠，就在身邊。還要培養學(xué)生從生活中收集數學(xué)信息，整理數學(xué)知識的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地將現實(shí)生活的大背景與數學(xué)知識密切聯(lián)系起來(lái)。如，在教學(xué)“數據的收集與表示”時(shí)，組織學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或到銀行、所在的地區等進(jìn)行搜集、調查，了解我國政治、經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的信息情況，并加以整理、運用這些信息資源。這樣，培養他們對數據的直觀(guān)感覺(jué)，認識統計方法的特點(diǎn)，體會(huì )統計思想和方法應用的廣泛性。我還引導學(xué)生發(fā)掘身邊的數學(xué)，使學(xué)生感受到生活中的數學(xué)問(wèn)題信手拈來(lái)，數學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊。讓學(xué)生能真切地體會(huì )到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)起強烈的探索興趣。讓學(xué)生了解數學(xué)的用處，明確“數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)”，懂得數學(xué)能夠幫助我們更清晰地認識：我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)信息的世界里。
三、老師要轉換角色，當好引導者。
以前的老師的角色就是主角，主動(dòng)權在老師手上，但新課標要求老師只是一個(gè)引導者，助手，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主角。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng )造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的舊時(shí)教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。我保留學(xué)生自己的空間，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與老師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )造想象的能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或將幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法。
四、讓學(xué)生大膽提問(wèn)題。
我覺(jué)得能提出問(wèn)題才是好學(xué)生，證明他有認真思考過(guò)。所以我鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑。我有時(shí)還故意說(shuō)錯話(huà)、做錯題，讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以改正，使學(xué)生發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結，也必須有意識地讓學(xué)生總結。課堂教學(xué)中要將總結的機會(huì )盡可能地放給學(xué)生，如總結一個(gè)問(wèn)題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見(jiàn)等。每次總結，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和�？偨Y完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。每一節課都要留下最后約一些的時(shí)間，讓學(xué)生回憶本節所學(xué)的知識內容，鼓勵學(xué)生大膽提出自己感到疑惑的問(wèn)題。。有時(shí)問(wèn)題雖然問(wèn)得很幼稚，但卻體現出學(xué)生的認識實(shí)際，我不可譏笑，一定請同學(xué)或自己給予解答；有的問(wèn)題顯現出本班學(xué)生在理解知識方面的易錯之處，我在備課時(shí)可能忽視了，因而在教學(xué)中沒(méi)有強調，這時(shí)正是補缺補漏的大好時(shí)機。有的問(wèn)題可能是未學(xué)過(guò)的，今后才能解決，這時(shí)，要予以表?yè)P，并告訴有興趣的同學(xué)可以預習什么內容。
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