《二氧化硫性質(zhì)探究》的教學(xué)反思
一、精心創(chuàng )設求知情景，激發(fā)學(xué)習興趣
以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問(wèn)題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時(shí)我再順水推舟引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開(kāi)始是成功的一半，上課時(shí)就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣尤其重要。我做到了這一點(diǎn)。
二、內容重組，過(guò)渡自然
秉著(zhù)新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對硫和氮的氧化物的內容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時(shí)接觸過(guò)，我不再作為上課時(shí)的講解內容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)�？紤]到學(xué)生的基礎及知識的完整性、系統性，我將其進(jìn)行補充改進(jìn)：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來(lái)說(shuō)明二氧化硫漂白作用，這樣的說(shuō)服力不強，學(xué)生會(huì )認為會(huì )不會(huì )是二氧化硫與水反應后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來(lái)驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的`影響，又在加熱時(shí)不會(huì )有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認知上的歧義。我認為這是本節課的一處亮點(diǎn)。接著(zhù)從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
三、問(wèn)題驅動(dòng)，激發(fā)興趣與動(dòng)力
二氧化硫性質(zhì)學(xué)習整個(gè)過(guò)程中，我都以問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習與探究。如在學(xué)習其物理性質(zhì)時(shí)，我設計了幾個(gè)問(wèn)題：
1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點(diǎn)考慮？
2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設計？幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了實(shí)驗探究。在學(xué)習二氧化硫的漂白作用時(shí)，我不是直接引入漂白實(shí)驗而是，而是先創(chuàng )設情景：古時(shí)利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說(shuō)說(shuō)其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進(jìn)行實(shí)驗探究驗證。
在學(xué)習二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時(shí)也都是精心的設置問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式呈現，我認為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無(wú)味，激起學(xué)生想解決問(wèn)題的欲望及興趣，上課時(shí)同學(xué)們的積極參與就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、創(chuàng )設認知沖突，激活學(xué)生思維
在驗證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應的實(shí)驗探究，提出方案通過(guò)顏色變化觀(guān)察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說(shuō)明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認知上的強烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過(guò)程也”，上課時(shí)也確實(shí)激起學(xué)生的興趣，達到學(xué)生探究實(shí)驗的高潮。
五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導的地位和作用
在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，所有知識的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過(guò)一定的情景，慢慢地引導學(xué)生探究、總結。通過(guò)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題來(lái)構建知識體系。在問(wèn)題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會(huì )盡可能讓大多數學(xué)生參與，集思廣益。結果這個(gè)做法在課堂上看到學(xué)生非�；钴S，師生互動(dòng)比較激烈與頻繁，達到了預期的教學(xué)效果。