《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思范文
課后我進(jìn)行了深刻反思。我卻在具體執教中犯下了前置性作業(yè)與教學(xué)設計“兩張皮”現象和課堂缺失讀聲等錯誤。自責至今，反思如下：
首先，教學(xué)設計和前置性作業(yè)“兩張皮”現象，令我追根溯源。
課的設計應當是和前置性作業(yè)一致的，目標達成樣題的檢測也應與之前的兩項相互照應。集體備課的時(shí)候，我的前置性作業(yè)設計方案里就因為沒(méi)考慮課文的預習，而是重在啟發(fā)對夢(mèng)想這一話(huà)題的思考與交流，而受到了批評。陳珂老師及時(shí)明確前置性作業(yè)設計的'三個(gè)原則：一針對讀準確文章，通過(guò)查字典讀準字音弄懂詞意上設計題目一；二是針對文本主要內容的挖掘，課文主要問(wèn)題的思考與解答上設計；三是拓展延伸，或者發(fā)掘文本內涵。如今想來(lái)那樣確實(shí)太天馬行空了，背離了文本教學(xué)的主旨將不利于教學(xué)目標的達成。明確目標，我重新設計了前置性作業(yè)，后經(jīng)陳柯老師電話(huà)指導，刪繁就簡(jiǎn)確定下的前置性作業(yè)和目標達成樣題就切實(shí)可行了。
然而，我對前置性作業(yè)的認識還不夠準確，教學(xué)環(huán)節設計上我才橫生出許多枝節，以至于搶奪了學(xué)生朗朗書(shū)聲的空間，混亂了學(xué)生的思路，這就是我自責最深的地方。
過(guò)去的一周里我也用心備課了，卻只是備在自己的思維局限內，如果我懂得舍棄，學(xué)生交流的目標將專(zhuān)注，思考的切入點(diǎn)將更準確，是我的天馬行空混亂了這一節課。在上課中，我一步步迷了路，以至于慌亂�；艁y使我失去了常態(tài)課下的機智靈敏，這節課不如我常態(tài)課靈動(dòng)。
其次，生本小組的建設還需努力。
哪里有漏洞，哪里就有發(fā)現。
我對生本理念很有感悟，在實(shí)施的過(guò)程中卻偷懶取巧，缺失對生本小組組建后的培養，總是課堂上隨機點(diǎn)撥，被課堂觀(guān)察的狀態(tài)下，我本人已經(jīng)失去了點(diǎn)撥能力的時(shí)候，生本小組研討就缺失了主心骨，課堂研討就會(huì )有無(wú)效現象，學(xué)生傾聽(tīng)會(huì )有游離狀態(tài)的出現。當小組成員用具體詳實(shí)的數據談?wù)n堂中對某小組抽樣觀(guān)察后發(fā)現的問(wèn)題時(shí)候，我羞紅了臉。
張瑜老師和王坤老師給出具體對策的時(shí)候，我感激萬(wàn)分，并痛下決心：1、一定要用心培養小組長(cháng)，使其具備主持交流的能力；2、設計前置性作業(yè)要刪繁就簡(jiǎn)，檢查回饋一定要及時(shí)，重視對學(xué)生作業(yè)的二度加工3、教師課堂用語(yǔ)要有點(diǎn)石成金的妙用，還要通過(guò)評價(jià)體系進(jìn)行引領(lǐng)。
痛定思痛，提高語(yǔ)文教學(xué)能力迫在眉睫，爭取更多機會(huì )歷練，同時(shí)期待小組成員任喜梅老師同一課題下的精彩呈現，我將虛心學(xué)習。
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