《春天在哪里》的教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《春天在哪里》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇1
本節課我所執教的是培智二年級繪畫(huà)手工課，教學(xué)主題是：春天在哪里，本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)觀(guān)察、敘述和欣賞，引起學(xué)生對自然環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生知道春天的典型景物。
2、通過(guò)找春天、畫(huà)春天啟發(fā)學(xué)生運用藝術(shù)手段描繪春天的美麗。
3、嘗試用平涂著(zhù)色的方法描繪春天的繪畫(huà)作品，引導學(xué)生感受春天的美，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節是：說(shuō)一說(shuō)你看到的春天。為了在課堂上讓學(xué)生對春天有個(gè)初步的概念，在第一節課的時(shí)候帶著(zhù)學(xué)生在校園中認識了很多花花草草。這樣，在課堂上再讓學(xué)生回憶自己看到過(guò)的植物自己簡(jiǎn)單敘述出來(lái)，這樣也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
第二個(gè)環(huán)節是：和老師一起欣賞春天的美景。展示課件中的圖片，讓學(xué)生再次感受春天到了，并認識大自然中的一些植物，對認識顏色這個(gè)知識點(diǎn)也進(jìn)一步強化。
第三個(gè)環(huán)節是：聽(tīng)春天，聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于春天的歌曲，讓學(xué)生唱一唱，緩解課堂枯燥氣氛，調節學(xué)生學(xué)習情緒。
第四個(gè)環(huán)節是：動(dòng)動(dòng)手，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起做手指操，活動(dòng)手指，調整學(xué)生的.注意力。其次是個(gè)手指畫(huà)，A組學(xué)生動(dòng)手能力強，根據老師示范，能獨立完成，B組學(xué)生需要老師輔導幫助。最后是涂顏色，A組學(xué)生涂完顏色后可自己發(fā)揮想象，豐富圖畫(huà)內容，B組學(xué)生能在老師的輔導下涂色不出線(xiàn)就行。
不足之處：
在欣賞春天的圖片時(shí)，顏色統一認識，沒(méi)有進(jìn)行強化，如果再讓學(xué)生拿出實(shí)物相對應的正確顏色會(huì )更好，這樣能更清楚的了解學(xué)生掌握沒(méi)有。有位學(xué)生在看到有粉色花的圖片時(shí)（圖中有綠色的葉子），一直在重復的說(shuō)“綠色”，我只是對他做了簡(jiǎn)單的糾正，如果讓他上講臺指一指、認一認，告訴他哪些是粉色，哪些是綠色，也許效果會(huì )更好。手指涂色時(shí)，準備的顏料有些稀，導致畫(huà)紙被浸濕，作品效果不好等等。
改進(jìn)方向：會(huì )進(jìn)一步加強自己專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識的學(xué)習，備課前不僅要認真分析研究所教內容，更要結合所授內容去認真的分析學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上掌握和運用自己所學(xué)知識，并在課后及時(shí)與聽(tīng)課教師溝通，找出不足，及時(shí)反思。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇2
一、成功的地方
1、努力根據文本創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，直觀(guān)、生動(dòng)的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中樂(lè )于讀書(shū)，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才會(huì )對所讀的內容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書(shū)的欲望。但是由于上此課的時(shí)候還是乍暖還寒的時(shí)候，天空中也始終找不到課文中“春天的太陽(yáng)那么暖，那么亮“的感覺(jué)，所以為了克服這種不利的教學(xué)外在環(huán)境，我采集春天的圖片，把“春天”請進(jìn)我們的教室，請到學(xué)生身邊，調動(dòng)他們的五官去感受春天，感受這首詩(shī)歌的美。這種視覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生一下子體會(huì )到春天的美麗。在出示圖畫(huà)前，我還放了幾段鳥(niǎo)鳴，配上輕快的音樂(lè )，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中感受春天。第三小節中有提到“春筍從地下探出頭來(lái)了”，我就用動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生較為直觀(guān)地感受到雨后春筍破土而出的場(chǎng)景。
2、努力根據實(shí)際創(chuàng )新求異、方式多樣。
在教學(xué)這篇課文的前1個(gè)自然段的時(shí)候，我將朗讀作為了教學(xué)的主要途徑。我先通過(guò)范讀讓學(xué)生感受，再讓學(xué)生自由試讀、指名讀、齊讀，在讀中體會(huì )春天的這種美感。后邊幾小節因為在寫(xiě)法上與第一節相同，則引導學(xué)生采用品讀、評讀、分組賽讀的形式展開(kāi)。這樣學(xué)生在讀中相互影響、相互促進(jìn)，每一位學(xué)生都變得想讀、能讀、樂(lè )讀，并且讀出感情，既加深了對課文的感悟又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
3、根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，巧妙評價(jià)
朗讀是學(xué)生感悟語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但一味機械地讀，決不能喚起學(xué)生與文本、與作者的共鳴。恰如其分的點(diǎn)撥與評價(jià)，能起到事半功倍效果。在這過(guò)程中，學(xué)生成了讀的.評價(jià)活動(dòng)的主體，有了自由表達的機會(huì )，在切切實(shí)實(shí)的質(zhì)疑與評判中有所體驗，有所感悟。老師呢，是“合作者”、“參與者”，師生互教互學(xué)，充分刺激學(xué)生參與欲望。學(xué)生在評價(jià)老師的同時(shí)開(kāi)啟感悟之門(mén)，引領(lǐng)自己歡欣、雀躍地嘗試著(zhù)，發(fā)展了學(xué)生對語(yǔ)言的感悟力，學(xué)生的朗讀變得有情有味了。
二、問(wèn)題及原因
通過(guò)這節課，也使我認識到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，現在的家長(cháng)特別重視孩子文化知識的學(xué)習，忽視孩子動(dòng)手能力和觀(guān)察習慣的培養，所以，在教學(xué)中教師要加強對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，要激發(fā)他們學(xué)習的興趣，開(kāi)拓活動(dòng)范圍，讓他們對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中去，引導他們觀(guān)察周?chē)挛�，認識生活實(shí)際，使語(yǔ)文學(xué)習來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
三、教學(xué)重建
如果讓我重執《春天在哪里》這篇課文，我會(huì )注意如下幾點(diǎn)；
1、以組織、引導、參與者身份走入學(xué)生當中，始終以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，自主學(xué)習為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行聯(lián)想分析。
2、在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)對學(xué)生的表現予以細致具體的評價(jià)。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇3
我認為學(xué)生對春的認識不必面面俱到，只要是他自己發(fā)現的、感受到的春天的美和變化就可以了，兒童有興趣發(fā)現春天，記錄春天才是最重要的。本堂課我通過(guò)暢想春天、尋找春天、記錄春天、拓展春天四個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現學(xué)生對春天的感知。我還充分利用我們身邊的教育資源，把尋找春天定位在校園、田間地頭、房前屋后、村中小路等學(xué)生最熟悉的地方，尋找大自然中的春天，也尋找身邊的春天。在尋找中我沒(méi)有局限在課堂之內，而是把對春天的觀(guān)察拓展到校外，拓展到自己身邊的'生活之中。我想通過(guò)為春天做“成長(cháng)記錄”更能使學(xué)生深刻地體驗到春天的變化，大自然的神奇！尤其是在觀(guān)察植物的時(shí)候，學(xué)生那一臉的興奮，那種不斷有新發(fā)現的歡呼，著(zhù)實(shí)讓我有一番成就感。在尋找身邊的春天時(shí)，學(xué)生從放學(xué)的路上，從田間地頭，從房前屋后，從家中的變化，從父母的春耕中都有細致認真的觀(guān)察。為春天做“成長(cháng)記錄”，學(xué)生興趣十分濃厚，真正地投入其中，主動(dòng)觀(guān)察探究。他們通過(guò)自己的觀(guān)察、發(fā)現、體驗，深刻地感受到了春天的美、春天的特點(diǎn)和變化，發(fā)展了學(xué)生觀(guān)察、合作、記錄和整理的能力。
春天不在書(shū)本里，春天不在教室里，春天在大自然中。培養兒童愛(ài)自然的情感不能關(guān)門(mén)閉戶(hù)而應該走出去，用美好的大自然來(lái)熏陶兒童，用醉人的春風(fēng)來(lái)教育兒童。大自然是兒童最好的老師，花草樹(shù)木是兒童的朋友，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)是兒童探密的對象。作為教師要把兒童的世界還給兒童，欣賞他們的童心、童趣，在兒童對春天的美好情感體驗中激發(fā)其探究的愿望，引導其嘗試觀(guān)察的方法，促進(jìn)兒童與自然的情感交流。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇4
《春天在哪里》是一堂音樂(lè )活動(dòng)課，上完之后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無(wú)法想象到的，在以前的課堂中，我一直以為學(xué)生是要一把一手地把知識教給他們，上完之后才發(fā)現，孩子們可以自己在活動(dòng)中去學(xué)習知識，在活動(dòng)中培養對音樂(lè )的興趣。
一開(kāi)始，學(xué)生們在聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)候，因為教材上的音樂(lè )和磁帶里在段之間有點(diǎn)不同，學(xué)生們唱的亂七八糟，后來(lái)跟孩子們講講之后，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之后，我把他們排成了4支隊伍，圍成一個(gè)圈，讓他們根據自己對音樂(lè )的理解來(lái)編排動(dòng)作來(lái)表演。
在十分鐘之后，開(kāi)始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動(dòng)中玩的很開(kāi)心，有的同學(xué)圍成一個(gè)圈，手拉手地做跳舞起來(lái)，有的同學(xué)快樂(lè )、整齊地拍著(zhù)手唱著(zhù)歌，有舞蹈基礎的同學(xué)還把平時(shí)的`積累運用了上來(lái)，還有的同學(xué)像小鳥(niǎo)一樣歡樂(lè )地“展翅飛翔”。
看到這幅景象，使我對音樂(lè )課的教學(xué)產(chǎn)生了根本上的轉變，在以后的音樂(lè )教學(xué)中應該充分地利用孩子們的特長(cháng)，教師在教學(xué)中只是起到引導的作用，其余的就是讓孩子們自己去發(fā)現音樂(lè )中的規律，知識，這樣他們自己學(xué)的也更快，也會(huì )更加喜愛(ài)音樂(lè )。
在以后的音樂(lè )教學(xué)中，要做到：
1、能吸引學(xué)生興趣的東西要把它發(fā)揚大，吸引力少的東西要盡量把它做得讓學(xué)生容易接受。
2、能盡量地整堂課保持自己的積極性，不讓學(xué)生覺(jué)得老師沒(méi)有準備。
3、備好每一堂課，做到準備充分、游刃有余。
4、發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，以及個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)導力，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起學(xué)習。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文新課程標準》明確提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。要根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。湘教版小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第一課《春天在哪里》是一首贊美春天的小詩(shī)，其中“春天在枝頭上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還有些困難。而學(xué)習這篇課文時(shí)，正值春光明媚。因此我并沒(méi)有急著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習課文，而是首先把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們感受和煦的春風(fēng)，觀(guān)察煥發(fā)生機的'植物，讓學(xué)生在校園里找春天，同學(xué)們找得很仔細，結果發(fā)現：校園里的柳條變綠了；冬青樹(shù)的枝條吐出了嫩嫩的新芽，粉紅的桃花、潔白的梨花全都盛開(kāi)了……，對于同學(xué)們的這些發(fā)現，我及時(shí)地給予了肯定，并且深情地朗誦：“春天在枝頭上，春天的風(fēng)微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅�！庇袀�(gè)機靈的小朋友馬上接道：“老師，春天把樹(shù)木的枝頭打扮得好漂亮哦！春天就在這里呀？”我知道，他理解了詩(shī)中最難的一個(gè)句子。
于是我又說(shuō)：“剛才大家的這些發(fā)現都是春天來(lái)臨的變化。你們還有別的發(fā)現嗎？”接著(zhù)，我又帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了學(xué)校附近的田野里，讓學(xué)生在田野中找春天，結果同學(xué)們又有了新的發(fā)現：有的發(fā)現秧苗在返青，有的發(fā)現人們喜歡吃的蕹菜又長(cháng)出來(lái)了，有的發(fā)現油菜花開(kāi)了，有的發(fā)現蜜蜂在草叢的鮮花里采蜜……看著(zhù)看著(zhù)，人群里發(fā)出整齊的吟誦：“春天在田野里：春天的太陽(yáng)那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黃，蠶豆花兒香……”聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的朗誦，我的心里高興極了，我暗自為自己的這次活動(dòng)的安排而得意。因為我感覺(jué)同學(xué)們不但很直觀(guān)地感受了詩(shī)句的意思，而且增添了對家鄉對大自然的熱愛(ài)，同時(shí)也增加了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。這次活動(dòng)使我認識到了課程改革的重要意義，認識到了讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識的重要性。接下來(lái)在課堂上學(xué)習《春天在哪里》的課文時(shí)，同學(xué)們對課文內容的理解很到位。我發(fā)現，平時(shí)不喜歡讀課文的幾個(gè)小朋友也讀得特別認真、特別有感情呢！
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇6
在本次音樂(lè )活動(dòng)中，第一環(huán)節我先讓幼兒通過(guò)欣賞歌曲來(lái)感知樂(lè )曲的歡快、抒情，從而熟悉歌曲的旋律。第二環(huán)節通過(guò)圖片欣賞幫助幼兒再次感受歌曲的內容，引起幼兒學(xué)習的興趣。在幼兒熟悉了歌曲內容后，我一反以往老師教動(dòng)作，幼兒學(xué)做動(dòng)作的方式，而是給了幼兒自由創(chuàng )編的空間，讓幼兒根據對歌詞的理解自由地創(chuàng )編動(dòng)作，并且，在引導幼兒創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，不要一味強調幼兒技能的表現，不要一味追求幼兒創(chuàng )編的數量多少，而應讓幼兒關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的`成功，關(guān)注自己的創(chuàng )造所給同伴帶來(lái)的快樂(lè )，同時(shí)同伴的快樂(lè )才會(huì )使自己更快樂(lè )�？鞓�(lè )是兒童學(xué)習、探究、嘗試的原動(dòng)力，孩子因為快樂(lè )所以學(xué)習，因為學(xué)習所以快樂(lè )，讓幼兒充分展示自己的成功，也分享同伴的快樂(lè )。在活動(dòng)中幼兒所做出的動(dòng)作是老師平時(shí)看不到的，這說(shuō)明每個(gè)孩子身上都有潛力可挖。本次活動(dòng)中充分發(fā)揮了幼兒的音樂(lè )職能。
這樣的一次活動(dòng)，讓我了解到教師重視孩子的情感體驗，重視活動(dòng)過(guò)程中孩子的愉悅，給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，就會(huì )讓更多孩子一起分享的快樂(lè )。通過(guò)此次活動(dòng)，讓我更加懂得了在音樂(lè )活動(dòng)中有責任成為幼兒音樂(lè )活動(dòng)的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛(ài)音樂(lè )；在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè )；多給幼兒自由的空間，孩子身上都有潛力可挖。同時(shí)，這樣的一次活動(dòng)，讓我了解到給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，就會(huì )讓更多孩子一起分享的快樂(lè )。所以我們要扎實(shí)的開(kāi)展好每次活動(dòng)，提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇7
《春天在哪里》是“語(yǔ)文園地一”中的口語(yǔ)交際訓練題目。這次訓練主要是通過(guò)讓學(xué)生找春天和用不同的方式贊美春天，來(lái)豐富見(jiàn)聞，增加感受，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為了保證這次訓練能收到良好的效果，教材在本次訓練前的“識字1”中已經(jīng)提出了讓學(xué)生感受春天的要求：“你聽(tīng)到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來(lái)畫(huà)一畫(huà)美麗的春天，快去找一找春天在哪里�！蓖瑫r(shí)，第一單元教材所選編的4篇課文，也都從不同的角度反映了“春天”的特點(diǎn)。這些內容為學(xué)生進(jìn)行本次口語(yǔ)交際訓練，打下了良好的基礎。
課堂伊始，我創(chuàng )設情境，激趣引入。出示課件，畫(huà)面展現的是一個(gè)花枝招展的小姑娘笑著(zhù)對小朋友們說(shuō)：小朋友們，你們好，我是春姑娘。早就聽(tīng)說(shuō)你們非常喜歡我，能不能唱一唱贊美我的歌，講一講和我有關(guān)的'故事，背一背描繪我的古詩(shī)或課文，說(shuō)一說(shuō)關(guān)于我的心里話(huà)呢？
接下來(lái)，學(xué)生有的自告奮勇唱贊美春天的歌；有的背誦描繪春天的古詩(shī)；還有的學(xué)生說(shuō)出對春天的心里話(huà)；很多學(xué)生還說(shuō)了自己觀(guān)察到的春天的景色……小結，畫(huà)面展示春姑娘：我真高興，一節課里，你們既送給了我動(dòng)聽(tīng)的歌聲，感人的故事，又送給了我多彩的圖片，精美的禮物。我向你們表示衷心的感謝！
春天是一幅七彩的畫(huà)，一首無(wú)言的詩(shī)，一曲悠揚的歌，一個(gè)講不完的故事……讓我們伸出雙手，擁抱春天，把春姑娘永遠留在我們的身邊吧！
有興趣的學(xué)生把自己觀(guān)察的春天的景色用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
本次口語(yǔ)交際不足之處是有部分孩子沒(méi)有參與到交際中來(lái)。以后盡量照顧到每一個(gè)孩子。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇8
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是閱讀、寫(xiě)作的基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：在低年級要注重學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養他們主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打下良好的基礎。在本節課的識字教學(xué)環(huán)節中，我以學(xué)生為學(xué)習和發(fā)展的主體，充分利用他們所熟識的語(yǔ)言因素和生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，引導學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地識字。
為學(xué)生自主學(xué)習提供了廣闊的空間，注重培養學(xué)生主動(dòng)探究能力。課堂本稱(chēng)“學(xué)堂”，它原本便是學(xué)生的。在教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到：只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為課堂的主角，才能激發(fā)他們積極創(chuàng )新的精神，使其學(xué)得積極、學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，充分發(fā)揮他們自主識字能力。二年級的學(xué)生，已經(jīng)認識了一些基本字，掌握了一些常用的識字方法，這是獨立自主識字的寶貴的學(xué)習資源。因此，在本環(huán)節教學(xué)中，我以組織、引導、參與者身份走入學(xué)生當中，始終以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，自主學(xué)習為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行聯(lián)想分析，用自己喜歡的方式識字，進(jìn)行了學(xué)生自主探究識字方法的研究。
首先，我在課前準備了以桃花為襯景的卡片，卡片上是本課要求認識的的生字，這樣既應合了春天的主題，也是學(xué)生對學(xué)習生字產(chǎn)生了興趣，然后發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，重溫字音，用生字擴詞。發(fā)現問(wèn)題了，小組內同學(xué)一起想辦法解決，擴大了學(xué)習的參與面。在課件中，屏幕上出現一幅美麗的春姑娘送花的畫(huà)面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。這樣，就很巧妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習欲望。因此在交流匯報時(shí)出現了踴躍舉手發(fā)言的熱烈場(chǎng)面。孩子們在識字中表現得是那樣積極、主動(dòng)，一張張可愛(ài)的笑臉上散發(fā)著(zhù)迷人的光彩。顯然，他們已全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中去了，人人都能感受到學(xué)習帶給自己的樂(lè )趣和成就感，真正成為了學(xué)習的主人。
低年級孩子雖小，可都充滿(mǎn)好奇心、求知欲，都是好學(xué)上進(jìn)的。而新課改給我們帶來(lái)的這種互動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)形式，恰恰為孩子們提供了合作交流、表現自我的機會(huì )。但他們畢竟是孩子，渴望得到大人，特別是老師的肯定和鼓勵。在以往的課堂上，老師對學(xué)生的評價(jià)很簡(jiǎn)單，往往是“對、好、很好、你真捧”之類(lèi)的詞語(yǔ)。那么究竟好在哪里呢？老師肯定的是自己的哪一方面呢？學(xué)生并不知曉。因此，課堂的即時(shí)評價(jià)應當具有針對性和實(shí)效性，富有指導意義。讓學(xué)生能從教師的評價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后的'努力的方向，激發(fā)他們長(cháng)時(shí)間地保持學(xué)習熱情，進(jìn)一步思考、探索和表現。
課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，一切都從學(xué)生的興趣、愛(ài)好及經(jīng)驗著(zhù)手，著(zhù)重于孩子們的思維和能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)對學(xué)生的表現予以細致具體的評價(jià)。例如：小組學(xué)習完畢之后。我及時(shí)評價(jià)：“同學(xué)們小組學(xué)習的氣氛很熱烈，老師很為你高興，希望你們在以后的學(xué)習中經(jīng)常用這種小組學(xué)習的方式，相信你們一定會(huì )獲得更多的知識�！痹僬页稣n文中的春天時(shí)，學(xué)生找得很準確，我立即予以表?yè)P：“真不錯，你們把文中的春天找到了！真會(huì )讀書(shū)�！庇捎谖业倪m時(shí)贊美洋溢著(zhù)民主、平等的意識，充滿(mǎn)了對孩子們創(chuàng )造精神的呵護，使他們產(chǎn)生了成功感，并積淀起參與的信心。于是，深堂氣氛頓時(shí)熱烈起來(lái)，孩子們爭先恐后地暢談自己對春天的感覺(jué)和體會(huì )。除了此類(lèi)的語(yǔ)言評價(jià)外，我還通過(guò)眼神、微笑、動(dòng)作等形式對學(xué)生予以肯定，即便孩子的回答不夠準確或錯了，我也沒(méi)有批評、挖苦。正因為有了這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，孩子們的聰明才智有了一個(gè)得以充分展示的舞臺。他們的學(xué)習興趣極濃，敢于發(fā)言、樂(lè )于表達、始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇9
第一單元的課文以“多彩的春天”為主題，從不同的角度描繪了春天的美麗迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣紅紫和多姿多彩；為本單元的口語(yǔ)交際《春天在哪里》做了非常好的鋪墊。
為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的美好的情感，讓學(xué)生在上口語(yǔ)課時(shí)有話(huà)可說(shuō)，課前我讓孩子們利用課余時(shí)間走進(jìn)大自然，去尋找春天。
《春天在哪里》的口語(yǔ)交際時(shí)，播放“展示臺”中“我會(huì )唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導入，創(chuàng )設情景，激發(fā)孩子們找春天的`興趣，引導學(xué)生說(shuō)出歌中小朋友在山林里、公園里、學(xué)校里等地方看到、聽(tīng)到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，輕松快樂(lè )進(jìn)入口語(yǔ)交際的課堂。孩子們說(shuō)自己對春天的感受：
1、春天很美麗。
2、我很喜歡春天。
3、春天到了，可以放風(fēng)箏我很高興。
教師以“你用什么方法來(lái)表現自己對春天的愛(ài)呢？”為引子，引出學(xué)生的“我要唱春天的歌來(lái)表達春天的愛(ài)。我喜歡春天的詩(shī)。我想用圖畫(huà)表現春天。我也要用制作手工表現春天的美�！弊寣W(xué)生通過(guò)用“表現春天”的形式體現，同時(shí)，在學(xué)生表演過(guò)程中，寓教于樂(lè )，讓他們在不知不覺(jué)中分享自己眼中的春天，了解關(guān)于春天的一些常識，感受春天的美麗，從而培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，提高口語(yǔ)交際能力。
不足之處：發(fā)現自己在學(xué)生講述而又達不到教學(xué)要求點(diǎn)的時(shí)候，自己會(huì )耐心不足，急著(zhù)請下一位學(xué)生補充，沒(méi)有很好地引導上一個(gè)學(xué)生去講話(huà)，今后務(wù)必改正。另外要擴大口語(yǔ)交際的面，還要注意留有時(shí)間讓學(xué)生同桌之間互想交流。
《春天在哪里》的教學(xué)反思 篇10
情景描述：《春天在哪里》是一首孩子們很熟悉的歌曲。在本次音樂(lè )活動(dòng)中，第一環(huán)節我先讓幼兒通過(guò)欣賞歌曲來(lái)感知樂(lè )曲的歡快、抒情，從而熟悉歌曲的旋律。第二環(huán)節通過(guò)圖片欣賞幫助幼兒再次感受歌曲的內容，引起幼兒學(xué)習的興趣。在幼兒熟悉了歌曲內容后，我一反以往老師教動(dòng)作，幼兒學(xué)做動(dòng)作的方式，而是給了幼兒自由創(chuàng )編的空間，讓幼兒根據對歌詞的理解自由地創(chuàng )編動(dòng)作，并且，在引導幼兒創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，不強調幼兒技能的表現，也不追求幼兒創(chuàng )編的數量多少，而是讓幼兒關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的成功，關(guān)注自己的創(chuàng )造所給同伴帶來(lái)的快樂(lè )。
我的反思：快樂(lè )是兒童學(xué)習、探究、嘗試的原動(dòng)力，孩子因為快樂(lè )所以學(xué)習，因為學(xué)習所以快樂(lè )，讓幼兒充分展示自己的成功，也分享同伴的快樂(lè )。在活動(dòng)中幼兒所做出的動(dòng)作是老師平時(shí)看不到的，這說(shuō)明每個(gè)孩子身上都有潛力可挖。音樂(lè )活動(dòng)就是要發(fā)揮孩子的音樂(lè )潛能，讓孩子在活動(dòng)中感受快樂(lè )。
本次活動(dòng)讓我了解到教師重視孩子的情感體驗，重視活動(dòng)過(guò)程的`重要性。給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，就會(huì )讓更多孩子一起分享的快樂(lè )。通過(guò)此次活動(dòng)，讓我更加懂得了教師如何在活動(dòng)中成為孩子的支持者，引導幼兒喜愛(ài)音樂(lè )。多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè );多給幼兒自由的空間，讓孩子發(fā)揮自己的潛能;多給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享成功的快樂(lè )。
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