《ao ou iu》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《ao ou iu》的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《ao ou iu》的教學(xué)反思 篇1
本以為一節課肯定能把《ao ou iu》教完，可是真正實(shí)施下來(lái)，結果差強人意。
問(wèn)題主要出在復韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個(gè)韻母和聲母相拼時(shí)，學(xué)生就更容易混淆了，拼讀起來(lái)很成問(wèn)題。在拼讀書(shū)上配有插圖的音節時(shí)，我發(fā)現許多學(xué)生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學(xué)策略，先讓學(xué)生看圖讀音節，再將圖遮起來(lái)直接讓學(xué)生拼讀音節。沒(méi)想到之前不少濫竽充數的學(xué)生這下緊張起來(lái)了，開(kāi)始用心拼讀音節了。
其實(shí)，想要區分復韻母iu和ui最好的辦法是從發(fā)音入手，只要學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，就不會(huì )將它們混淆了。我一遍遍地講解著(zhù)，第一個(gè)單韻母讀得重，再滑向第二個(gè)單韻母，第二個(gè)單韻母讀德輕一點(diǎn)。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時(shí)調整教學(xué)方案設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。
《ao ou iu》的教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《ao ou iu》一課時(shí)，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、ui，采用滑讀法教學(xué)，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)；發(fā)iu音時(shí)，先發(fā)i而后向u滑動(dòng)，以u收音，同時(shí)比較ui。通過(guò)先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學(xué)生認知，教學(xué)練讀時(shí)有難到易。
每一個(gè)學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此設計了猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音的游戲，猜對的就是教師的好朋友。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。為了區分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，另外，利用兒歌： “i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”來(lái)識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。
在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對復韻母的書(shū)寫(xiě)不是很美觀(guān)，因此引導學(xué)生復韻母寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)，不要涂抹成黑點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，要培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢和良好的書(shū)寫(xiě)習慣。這也是新課標的要求。
《ao ou iu》的教學(xué)反思 篇3
從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為住�！弊裱@個(gè)原則，結合教學(xué)內容，我設計了游戲，如開(kāi)火車(chē)游戲、郵遞員送信、念兒歌、逛超市等。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)中變得輕松而愉快。
一節課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時(shí)遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，然后再配以多媒體課件，講解發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，糾正不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)ao ou iu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時(shí)先給他們編了兒歌：左a右o ao ao ao，并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的.發(fā)音來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：棉襖棉襖ao ao ao；蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們創(chuàng )造性思維。
在本節課，讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習的環(huán)節比較少，主要是擔心孩子不會(huì )，怕控制不了場(chǎng)面。其實(shí)，課后想想孩子有著(zhù)很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會(huì )，他們會(huì )因為自己能幫助別人感到自豪，也會(huì )因此喜歡合作學(xué)習，以后自己在這方面要加強指導和培養。
《ao ou iu》的教學(xué)反思 篇4
這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力創(chuàng )設一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動(dòng)、互惠和對話(huà)的教學(xué)關(guān)系。
七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調后選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味時(shí)的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。
為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
《ao ou iu》的教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)的成功之處在于：首先，本課的教學(xué)目標基本達到，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)：學(xué)生能夠準確認讀、正確書(shū)寫(xiě)復韻母ao ou iu；教師通過(guò)復習標調規則：“有a就找a，沒(méi)a找oe，iu并列標在后”，引導學(xué)生給復韻母標聲調。聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的內容，學(xué)生能夠準確辨別復韻母iu和ui，再請學(xué)生標聲調，達到鞏固“iu并列標在后”這一標調規則的效果。其次，教師注重培養學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)《習字冊》時(shí)，教師及時(shí)提醒注意“三個(gè)一”，在巡視指導時(shí)，通過(guò)投影儀反饋學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，幫助學(xué)生糾正錯誤。最后，教師運用多種形式激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學(xué)生上講臺給復韻母標聲調、學(xué)生一起做拼音操等活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，這樣的教學(xué)活動(dòng)寓教于樂(lè )。
本課教學(xué)的不足之處：導入部分沒(méi)有新意。課堂伊始，我讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的單韻母aoeiuü和復韻母aieiui。然后提問(wèn)：什么叫做復韻母？其實(shí)我可以通過(guò)兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學(xué)生形象地理解復韻母就是由兩個(gè)單韻母組成的一個(gè)整體。
雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過(guò)，但是仍然有兩個(gè)孩子的思想游離在課堂內外。因此在以后的教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)將活動(dòng)設計和教學(xué)內容更好地結合，從而全面調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是我努力的方向。
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