蟈蟈教學(xué)反思范文

　　有了前面質(zhì)疑式批注方法的學(xué)習，孩子們質(zhì)疑問(wèn)難的能力有了顯著(zhù)提高。在進(jìn)行《蟈蟈》一文教學(xué)中，我嘗試著(zhù)將問(wèn)題作為研讀的突破口，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們進(jìn)行自主、合作探究性學(xué)習。

　　教學(xué)的第一步是將孩子們的問(wèn)題整理出來(lái)：蟈蟈為什么不叫了？為什么又叫了？是自己逃走的.嗎？我鼓勵孩子帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，到文中找答案。要求：邊讀邊想，將能夠說(shuō)明問(wèn)題的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下所思所想。

　　在一陣靜思默想之后，班里掀起了一股交流熱潮�！跋X蟈為什么不叫了？你從哪些語(yǔ)句中找到了答案？”我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拋出問(wèn)題。孩子們紛紛舉手，發(fā)表看法。有的找到第一段對蟈蟈的描寫(xiě)，抓住“可憐巴巴”等詞語(yǔ)暢談蟈蟈的無(wú)助與害怕，有的抓住兩個(gè)孩子的對話(huà)，揣摩蟈蟈怕生……品讀人物對話(huà)，走進(jìn)人物內心，感受人物形象，從而理解角色，讀出其中蘊含的情感。解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)現人物語(yǔ)言描寫(xiě)的妙用，鼓勵到習作中運用。

　　問(wèn)題得以解決，寫(xiě)作特色在研讀中發(fā)現。我沒(méi)有就此止步，結合本單元“互動(dòng)平臺”的交流內容，在學(xué)完課文之后，我引導孩子回過(guò)頭來(lái)，到文中找一找含義深刻的語(yǔ)句。大家不約而同地將關(guān)注點(diǎn)放在了爺爺說(shuō)的那句話(huà)——“它咬破籠子，逃走了�！边\用互動(dòng)平臺中提供的方法：聯(lián)系課文、聯(lián)系生活等，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)體會(huì )到的句子含義。同桌討論，組內匯報，班級展示，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )表達，參與其中。

　　本課的教學(xué)中，一改往日老師喋喋不休的講，讓孩子們動(dòng)起來(lái)，融入課堂學(xué)習中，明確課堂主人的角色，在自主與合作中完成學(xué)習過(guò)程。老師作為旁觀(guān)者、引領(lǐng)者、輔助者、協(xié)調者，在簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節中，保障孩子充足的時(shí)間完成與文本、作者、編者的對話(huà)，在生生交流中碰撞思維。

　　初次嘗試的“放手”讓我看到孩子們的潛能，在“自讀”文本的學(xué)習中，他們體驗到發(fā)現新知的樂(lè )趣。未來(lái)，我會(huì )多給孩子打造這樣的課堂！

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