四年級科學(xué)教學(xué)反思范文（精選17篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級科學(xué)教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、好奇心——科學(xué)探究的原動(dòng)力
兒童對自然事物有著(zhù)與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來(lái)對世界進(jìn)行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進(jìn)孩子對身邊事物的觀(guān)察，并能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而促進(jìn)科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動(dòng)物》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動(dòng)物和植物，那天早晨恰好大雨過(guò)后，學(xué)生發(fā)現了許多蚯蚓�！膀球居醒劬�？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過(guò)雨后會(huì )出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我應接不暇，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時(shí)引導學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來(lái)，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過(guò)程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現周?chē)挛飱W秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目標。如果學(xué)生對自己從事的探究活動(dòng)具有強烈的欲望和追求，這種原動(dòng)力就會(huì )把孩子的探究欲望充分調動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會(huì )在教師的引導下由不自覺(jué)到自覺(jué)，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養。
二、自信心——科學(xué)探究的精神動(dòng)力
探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì )扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發(fā)展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著(zhù)積極的作用。培養學(xué)生如教學(xué)聲音知識時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實(shí)驗，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設而對其它假設置之不理，否則會(huì )傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對問(wèn)題假設的熱情。教師應是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗猜想的樂(lè )趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè )趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿(mǎn)信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇2
《植物的身體》一課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能針對不同的植物分析植物的各部分，學(xué)會(huì )從整體到部分的觀(guān)察植物的方法。上第一節課時(shí)考慮到學(xué)生剛返校，可能紀律上會(huì )較散漫，所以上課時(shí)還是傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)。雖然教學(xué)目標也達到了，但感覺(jué)學(xué)生失去了親近自然、實(shí)地觀(guān)察自然的機會(huì )，很多植物神奇的地方不能親自領(lǐng)略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時(shí)，抱著(zhù)試試看的想法帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地觀(guān)察。本以為學(xué)生中肯定會(huì )有不少調皮搗蛋的，可沒(méi)想到學(xué)生們在分組觀(guān)察時(shí)，真的被植物給吸引住了，多數同學(xué)對植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態(tài)相差很大......
由此我反思：為什么在教室上課時(shí)學(xué)生中會(huì )有不少同學(xué)提不起精神、聽(tīng)不進(jìn)去。是否是教學(xué)設計哪個(gè)地方出了問(wèn)題？關(guān)注學(xué)生了嗎？你講的內容能勾起學(xué)生的探究欲望嗎？......
很多時(shí)候我們會(huì )責怪學(xué)生精神渙散、回答問(wèn)題不積極等等，但是如果是有一半的學(xué)生在上課時(shí)都這個(gè)樣子，我覺(jué)得這時(shí)候應該反思一下自己的課堂，問(wèn)問(wèn)自己你的這樣的課堂能吸引住孩子嗎？
教這節課我最大的感受是老師要關(guān)注每位學(xué)生的活動(dòng)，讓他們在科學(xué)課上去親近老師、親近科學(xué)。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇3
推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生素養的形成與發(fā)展，教師起著(zhù)不可代替的作用。教師必須改變傳統的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的材料，引導和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養�！边@是對科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。
反思本節課，我認為自己做到了： “做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習興趣，同時(shí)體現了“問(wèn)題導向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)教室，帶著(zhù)問(wèn)題出教室，把科學(xué)學(xué)習滲透到學(xué)生的生活中。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇4
我執教了科學(xué)課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學(xué)生，以探究為中心，小組合作學(xué)習。由于三年級學(xué)生還不能從事獨立完整的探究活動(dòng)，所以目的在于發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和對科學(xué)觀(guān)察的理解上。此外注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷，教學(xué)前讓學(xué)生去收集樹(shù)葉，并提出要求，這樣學(xué)生就會(huì )到自然中有目的的觀(guān)察和采集，同時(shí)就會(huì )有不同的收獲。再通過(guò)課上的觀(guān)察學(xué)生就會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題。牢牢記住抓住問(wèn)題開(kāi)展探究，具體事物來(lái)自生活身邊，容易讓學(xué)生接受，具體明確，指向性強，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——探究——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。課始，讓學(xué)生對帶來(lái)的材料分類(lèi)，這時(shí)，學(xué)生的思維是無(wú)序的，感性的。后兩個(gè)活動(dòng)把學(xué)生的思維梳理清楚，讓學(xué)生明白分類(lèi)方法。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步習得和掌握方法。這幾個(gè)活動(dòng)，既有聯(lián)系，又有區別，就像剝筍，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，更重要的是掌握了基本的方法。分類(lèi)是建立在對比的基礎上的，通過(guò)比較分類(lèi)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中還存在一些不足：
1、沒(méi)有抓準核心的內容，課題是《植物的葉》，教學(xué)應讓學(xué)生認識到葉子的多樣性，上完課后讓學(xué)生有一種“自然界葉的種類(lèi)真多呀！”的感嘆。
2、出示具有典型性有代表性的葉過(guò)多，造成學(xué)生思維的混亂。應有意識的指導學(xué)生篩選海量信息，找最有效的信息。（可這樣操作：不同的小組分發(fā)代表性的葉子，有的組是形狀方面的，有的小組是葉緣方面……）
3、在最后部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫(huà)或標本。因時(shí)間關(guān)系指導不到位。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇5
本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀(guān)察、研究星空的系列內容。從本課開(kāi)始，將指導學(xué)生利用一年的時(shí)間對四季星空進(jìn)行長(cháng)期的觀(guān)察和研究，觀(guān)察星空的主要代表星座，發(fā)現星空的變化規律，使學(xué)生參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)。
在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節課時(shí)觀(guān)察星空的起始課，所以這節課對星空的教學(xué)尤為重要，在上這節課以前，我自己先根據教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說(shuō)的知識進(jìn)行了學(xué)習和研究，真正的體會(huì )了教學(xué)相長(cháng)的含義了。
因為本課是學(xué)生進(jìn)行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開(kāi)展中長(cháng)期探究活動(dòng)打下了良好的情感基礎；課堂上學(xué)生在教師的引導下，我在完成這節課的教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實(shí)踐在積極融洽的氛圍中將三維目標有機的溶合于活動(dòng)當中，學(xué)生掌握了觀(guān)察方法、制作了觀(guān)察工具，又為中長(cháng)期探究活動(dòng)做好了技能與工具準備。后續的探究過(guò)程中教師還應加強指導，增強學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)意識，提高其科學(xué)思維能力。
在今后的教學(xué)中，還要注意搜集有關(guān)于星空的圖片或者多媒體課件，雖然這節課我用了多媒體教學(xué)，像觀(guān)察星座的方法、星座的圖片還是較少，學(xué)生有點(diǎn)意猶未盡，希望今后更豐富些。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇6
《木材》這節課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)自己的探究實(shí)驗發(fā)現木頭的特點(diǎn)，并在探究中萌發(fā)珍惜木材、節約木頭的思想感情。根據學(xué)生的提問(wèn)，引導學(xué)生根據自己的愛(ài)好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗探究、上網(wǎng)瀏覽、查閱資料、詢(xún)問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，在分組人數上有時(shí)會(huì )很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗記錄，讓學(xué)生養成做記錄的習慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節，應加強指導的力度。
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，及時(shí)用鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生大膽探究，對探究中出現的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評價(jià)并用學(xué)生喜愛(ài)的小標志來(lái)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇7
本節課活動(dòng)過(guò)程根據教學(xué)的實(shí)際情況，本著(zhù)“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開(kāi)放性和科學(xué)性的原則設計。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見(jiàn)的事物中提出要研究的問(wèn)題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來(lái)研究，教師還為學(xué)生準備了足夠多的實(shí)驗器材、圖書(shū)資料和相應的網(wǎng)站信息，便于他們通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。結合木材的應用，適時(shí)向學(xué)生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護的情感教育。在課臨結束時(shí)，引導學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動(dòng)中去。
問(wèn)題是探究的開(kāi)始。在這節課引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識并引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗提出探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據學(xué)生的提問(wèn)，引導學(xué)生根據自己的愛(ài)好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗探究、查閱資料、詢(xún)問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，在分組人數上有時(shí)會(huì )很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗記錄，讓學(xué)生養成做記錄的習慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節，應加強指導的力度。
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評價(jià)不是孤立的。因此，我注意將評價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)用鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生大膽探究，對探究中出現的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評價(jià)并用學(xué)生喜愛(ài)的小標志來(lái)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施恰當的評價(jià)，確實(shí)收到了很好的激勵效果。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇8
這是小學(xué)四年級上冊第三單元的一課。本課是讓孩子對紙認識的更深。它是從一些紙制的日常用品開(kāi)始的。讓孩子說(shuō)說(shuō)對自己身邊一些紙制品的認識，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質(zhì)有何區別。孩子通過(guò)摸、撕、揉來(lái)對紙進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)用放大鏡來(lái)觀(guān)察紙（蠟紙、報紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著(zhù)我用滴管在各種紙上滴一滴水，學(xué)生觀(guān)察時(shí)立刻想起了毛細現象。本堂課是通過(guò)做一些小實(shí)驗讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的性質(zhì)。
但本堂課不足的地方很多，如當孩子撕掉報紙后觀(guān)察毛邊沒(méi)多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細現象，看完毛細現象又再把其他被水滴過(guò)的紙撕掉，再讓學(xué)生觀(guān)察邊，這樣本堂課就有點(diǎn)亂的感覺(jué)。另外，在讓學(xué)生觀(guān)察中沒(méi)讓孩子馬上記錄下來(lái)。如果，能在小組活動(dòng)中，完成觀(guān)察報告，并在小組內進(jìn)行自評與互評，由學(xué)生自己為自己的報告評分。培養學(xué)生在觀(guān)察后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習慣，就比較完整了。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇9
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗了探究成功的樂(lè )趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識基礎和探究情感，精心創(chuàng )設探究環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生的探究情感
科學(xué)探究不是機械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設計了“china與中國”的談話(huà)內容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義情感和民族自豪感。在后續的學(xué)習中，他們始終保持著(zhù)一種興奮的探究情緒，充滿(mǎn)激情的投入，學(xué)習完全成了他們的內在需求。 在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗，適時(shí)評價(jià)、及時(shí)表?yè)P，讓他們感到學(xué)習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
二、留給學(xué)生探究的空間
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，教學(xué)環(huán)節的設計要給學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)思維的`空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機會(huì )選擇自己感興趣的探究問(wèn)題。
課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習過(guò)程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應尊重學(xué)生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測的環(huán)節，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識剔除出來(lái)，不再重復探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設計使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。
本課在設計上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開(kāi)放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)了，他們樂(lè )于“自己當家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒(méi)有教師刻意的、生硬的指導。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習的主人。
三、注重探究活動(dòng)的細節
成功在于細節。具體而言，就是要使學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習的習慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教育。 如在學(xué)生匯報實(shí)驗方法時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細節�？茖W(xué)課程標準雖然沒(méi)有一處提到細節問(wèn)題，但是從字里行間我們還是能體會(huì )出對此的重視，探究本身就是一項事無(wú)巨細的事情，只有細節問(wèn)題掌握好了，才能保證實(shí)驗、觀(guān)察的順利進(jìn)行。本課在執教中，力求完善每一處細節問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節問(wèn)題的瑣碎性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇10
本課學(xué)生通過(guò)猜想、活動(dòng)，在對比試驗中了解玻璃與塑料特征的基礎上，進(jìn)一步探究怎樣找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，怎樣去設計一些新型產(chǎn)品的方法。
以人為本，自主探究，是本課設計和教學(xué)中努力體現的方向和目標�！罢页霾Ａc塑料的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”這是不太難但是又不大好回答的問(wèn)題，我讓學(xué)生充分調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過(guò)課前交流的教室對比，讓學(xué)生有了一個(gè)對比的概念，為下一步對比實(shí)驗做下鋪墊，在實(shí)驗中，通過(guò)小組合作，親自探究，親身感受研究的樂(lè )趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過(guò)程不同。學(xué)生在對比實(shí)驗中找出了許多玻璃與塑料的特點(diǎn)，并能找出優(yōu)缺點(diǎn)，而且利用已有的知識去設計一些新型產(chǎn)品。正是這些不同的方法，使每個(gè)學(xué)生獲得了不同的成功經(jīng)驗，有了不同程度的感受。
總之，本節課，我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供自行探求知識的空間和時(shí)間，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇11
本課主要引導學(xué)生探究金屬這一類(lèi)物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學(xué)中，通過(guò)情境導入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動(dòng)內容，要求學(xué)生逐一進(jìn)行操作和觀(guān)察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，先動(dòng)腦再動(dòng)手，知而后行，才是科學(xué)的研究。學(xué)習科學(xué)是為了服務(wù)于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，引導學(xué)生運用知識，啟發(fā)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。
對教學(xué)過(guò)程的反思
此課我分四部分，其中認識常見(jiàn)金屬的共同特征是教學(xué)的重點(diǎn)，認識常見(jiàn)金屬的延展性是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一部分：常見(jiàn)金屬與人們生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。這部分內容只有簡(jiǎn)短的一句話(huà)，教學(xué)時(shí)
要讓學(xué)生充分感受到常見(jiàn)金屬制品的廣泛性，深刻體會(huì )到常見(jiàn)金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。
第二部分：常見(jiàn)我金屬良好的導電性和導熱性。常見(jiàn)金屬具有良好的導電、導熱能力，學(xué)生在學(xué)習導體及熱的傳播等內容時(shí)已有一定的認識。如果在以前的學(xué)習中沒(méi)有涉及到銅、鐵、鋁等常見(jiàn)金屬，在本課教學(xué)時(shí)，可作些觀(guān)察。教師必須在教學(xué)時(shí)講明金屬良好的導電性、導熱性是與常見(jiàn)的非金屬作比較而獲得的。
第三部分：常見(jiàn)金屬的延展性。課文通過(guò)捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實(shí)驗，讓學(xué)生感知常見(jiàn)金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過(guò)對金屬捶打實(shí)驗，使學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)――金屬的延展性特點(diǎn)。
第四部分：常見(jiàn)金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學(xué)時(shí)我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強，但不透明。 通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能掌握常見(jiàn)金屬的一些基本特性。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇12
一、生活是探究學(xué)習的源頭活水
“燒開(kāi)水”的經(jīng)驗學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開(kāi)水，但人人都喝開(kāi)水，至于“水在被燒開(kāi)的過(guò)程中會(huì )發(fā)生哪些現象？”“水在多少溫度時(shí)被燒開(kāi)？”“水燒開(kāi)了之后繼續加熱溫度會(huì )怎樣？”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認真思考過(guò)，所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說(shuō)不出具體答案，給水加熱究竟包含著(zhù)哪些科學(xué)道理”的問(wèn)題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗探究的欲望。這樣，“燒開(kāi)水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，學(xué)生會(huì )踴躍地投入到探究學(xué)習活動(dòng)之中。
二、預測是探究學(xué)習的指示目標
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不要求學(xué)生對事物的發(fā)展變化及其結果做出準確的預測，而是培養學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預測的習慣。不論預測成功與否，學(xué)生總能享受到探究的快樂(lè )，預測還有利于學(xué)生找準探究的方向。
本節課，我注重先引導學(xué)生依據生活經(jīng)驗進(jìn)行預測：“你們認為水燒開(kāi)的溫度是多少？”、“水燒開(kāi)后，繼續加熱，溫度會(huì )怎樣？”然后將學(xué)生的預測寫(xiě)在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預測情況，又尊重事實(shí)證據，更能促使學(xué)生養成科學(xué)預測的好習慣，使預測發(fā)揮更大的意義。
三、發(fā)現是探究學(xué)習的重要目的
探究實(shí)驗的目的就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現越多，探究實(shí)驗越成功。課堂活動(dòng)中，教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現，對每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現都給予鼓勵和肯定，從而促使學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行全面、細致地觀(guān)察，逐步養成善于觀(guān)察、樂(lè )于發(fā)現的科學(xué)素養。 于是，在實(shí)際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱，觀(guān)察現象”的課堂探究實(shí)驗之中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀(guān)察、去發(fā)現：水溫上升的趨勢是由快及慢；發(fā)現水的沸點(diǎn)；發(fā)現水到達沸點(diǎn)后繼續加熱溫度不會(huì )繼續上升；同時(shí)也發(fā)現了水中冒出的氣泡隨著(zhù)溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現在燒杯內壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習中的發(fā)現為學(xué)生研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現也會(huì )激起學(xué)生繼續探究的興趣。
四、記錄是探究學(xué)習的信息“超市”
在進(jìn)行探究性觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)生往往對實(shí)驗現象很有興趣，會(huì )有大量的發(fā)現。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習中如果養成記錄現象的習慣，把點(diǎn)滴發(fā)現記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫、一個(gè)信息超市，就會(huì )為學(xué)生提供第一手書(shū)面資料，提供事實(shí)依據。
為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時(shí)間、溫度及觀(guān)察到的現象；另一種是用曲線(xiàn)圖專(zhuān)門(mén)
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇13
《溫度與氣溫》這一堂課是小學(xué)科學(xué)四年級第一單元的內容。氣溫對于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計來(lái)測量。三年級時(shí)，我們已經(jīng)用過(guò)了溫度計，了解了它的使用方法，并用溫度計測量過(guò)室內和室外的溫度。在本課將進(jìn)一步鞏固學(xué)生使用溫度計測量溫度的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
在這節課的學(xué)習中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養科學(xué)興趣和思維習慣。在本堂課中,我在復習溫度計的使用方法時(shí)，讓學(xué)生首先溫習三年級時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計的知識。我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇14
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書(shū)本上的三個(gè)圓圈認識云量。本節課還有一個(gè)難點(diǎn)，對層云、積云、卷云的判斷。這個(gè)知識內容離學(xué)生的生活更加遠，能通過(guò)閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習。要求學(xué)生能夠區分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點(diǎn)以及所對應的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認識不同的云及文字說(shuō)明。在練習中發(fā)現，學(xué)生在判斷云的種類(lèi)的練習中沒(méi)有出現錯誤，得到了比較好的成效。
在《云的觀(guān)測》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：
1．在討論前明確討論要點(diǎn)。作為學(xué)習活動(dòng)中的討論，應該讓學(xué)生在討論前有所準備，讓學(xué)生獨立地嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話(huà)可說(shuō)。圍繞“云的類(lèi)型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓學(xué)生根據書(shū)本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。
2．引導學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動(dòng)不僅應該體現出對學(xué)生思維的訓練，而且要體現學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生就會(huì )無(wú)從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上課時(shí)，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，學(xué)生出現了猜測的現象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類(lèi)型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇15
溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設計這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現象出發(fā)，一定要注意引導學(xué)生加強觀(guān)察，并學(xué)會(huì )總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì )自行沉淀”，特征之二是“看不見(jiàn)物質(zhì)的顆�！�。但是我們在溶解食鹽過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì )有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導，一是在實(shí)驗準備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過(guò)濾，二是在學(xué)生實(shí)驗出現類(lèi)似現象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀(guān)察完溶解現象后，讓學(xué)生觀(guān)察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當學(xué)生對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓學(xué)生根據溶解和不溶解的特征來(lái)辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過(guò)程中出現的現象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見(jiàn)面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細耐心的觀(guān)察，當放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著(zhù)的面粉顆粒。因此通過(guò)用眼觀(guān)察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過(guò)濾實(shí)驗則更有力的證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗時(shí)，出現較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì )很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗之前，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過(guò)濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗之前應該多加強指導。實(shí)驗過(guò)程中，需要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗中我把干的過(guò)濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應該是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒(méi)有影響實(shí)驗效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
總之，對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會(huì )深刻，也才是真正增長(cháng)了學(xué)生的知識。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇16
《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學(xué)生運用對比實(shí)驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學(xué)生熱根據提出的問(wèn)題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問(wèn)題——假設——驗證——證實(shí)”的過(guò)程與方法過(guò)程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴(lài)于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設計問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )對比實(shí)驗，理解對比實(shí)驗的意義和作用。
在教學(xué)過(guò)程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學(xué)生很注意到溶解的快慢問(wèn)題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問(wèn)題，怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？由于前幾節課實(shí)驗中經(jīng)常的動(dòng)作是攪拌，學(xué)生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。通過(guò)前兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生已經(jīng)初步理解了對比實(shí)驗的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有慢的我們無(wú)法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生親自體會(huì )，這樣加深學(xué)生對實(shí)驗結果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節，實(shí)際上是將學(xué)生對對比實(shí)驗的理解深化下去，并在此基礎上讓學(xué)生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)水果糖的溶解，讓學(xué)生驗證自己的設計方案和實(shí)驗結果。
大多數對比實(shí)驗中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對實(shí)驗的條件不加限制，那么，在實(shí)驗過(guò)程中往往會(huì )出現復雜的多種變化的不同現象，這樣，常會(huì )影響學(xué)生尋找其中變化的規律。 在研究三個(gè)不同的影響因素的時(shí)候，為了防止多因素的影響，采用的是一個(gè)變量，為了防止學(xué)生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行單變量，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養學(xué)生應用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規律有良好的促進(jìn)作用。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇17
1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？
電池盒、小燈座都有現成的導線(xiàn)連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導線(xiàn)插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本沒(méi)有開(kāi)啟智慧的思維。
2、為什么學(xué)生不易用一根導線(xiàn)、一個(gè)小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)？ 首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗。其次，學(xué)生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒(méi)有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。
3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗呢？
我認為，雖然用一根導線(xiàn)、一個(gè)小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)有一定的困難，但是在這一過(guò)程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養學(xué)生的動(dòng)手能力，其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中的奧秘。
教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量。然而在傳統教學(xué)模式下，許多時(shí)候教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考。
由于科學(xué)學(xué)科有其開(kāi)放性、活動(dòng)性和生活化，比較重視學(xué)生的體驗感悟，因此在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生出現會(huì )說(shuō)而不會(huì )做的矛盾現象。所以在課堂學(xué)習這個(gè)板塊中加入課堂練習，使學(xué)生能及時(shí)消化所學(xué)知識，及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調整改進(jìn)，使活動(dòng)和練習很好地結合，提高了課堂學(xué)習效率。
在這節課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節課的設計雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學(xué)課的生氣，學(xué)生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗探究，感覺(jué)科學(xué)課的氣氛不夠濃郁，科學(xué)探究講求的是實(shí)效性，科學(xué)課的實(shí)效性怎么體現從哪些方面去體現，是一個(gè)值得我們去思考的問(wèn)題。
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