真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后教學(xué)反思，希望對大家有所幫助！

　　不同的文體的讀法，這是小學(xué)階段出現的第二篇議論文，學(xué)生理解起來(lái)比較難一點(diǎn)，沿著(zhù)以問(wèn)題為載體的課堂教學(xué)主導，這節課，我采取有放有扶，互助與指導相結合的方式學(xué)習文章。

　　1、互助提問(wèn)，梳理問(wèn)題。讀文后產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去提問(wèn)，以互助的形式展開(kāi)，為了避免“無(wú)效提問(wèn)”，先讓學(xué)生第一輪匯報，只匯報提出的問(wèn)題，再將問(wèn)題迅速板書(shū)，今天的課堂上，學(xué)生提出了這么一些問(wèn)題：課文是怎么論述的？怎么發(fā)現真理？為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后？課文講了幾件事？寫(xiě)什么？有什么相同點(diǎn)？有什么好處？第二自然的的“？”和“！”的含義是什么？第七八自然段有什么作用？最后一段出現了幾次“給那些”，有什么好處？這三個(gè)事例是怎么過(guò)渡的？分別體現在哪里？

　　顯然，學(xué)生的提問(wèn)聚焦的問(wèn)題有大有小，有關(guān)注內容層面，也有觀(guān)眾寫(xiě)法層面，有可探究，也有過(guò)于模糊不好回答的。教師在此基礎上進(jìn)行梳理，“砍掉”你認為解決不了的問(wèn)題，于是前面兩個(gè)“高大上”的問(wèn)題取消；同桌互助交流。

　　2、選擇問(wèn)題，互助探究。第二輪讀文探究互助有了比較好的方向，有的互助小組還產(chǎn)生了新的問(wèn)題。第二輪匯報新的問(wèn)題補充得是課后的思考題“見(jiàn)微知著(zhù)”什么意思，與課文開(kāi)頭有什么關(guān)系？補充了最后一段運用了引用，這樣有什么好處？

　　3、教師點(diǎn)撥，提升效率。上面的問(wèn)題中，停一停，讀一讀，導一導的還是聚焦三個(gè)事例的內容與寫(xiě)法上，匯報過(guò)程引導學(xué)生跟著(zhù)筆記，概括三件事例；跟著(zhù)梳理，了解寫(xiě)作順序都是提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，跟著(zhù)感悟寫(xiě)法，注意過(guò)渡，注意作者用詞的.變化，縱觀(guān)千百年來(lái)，無(wú)獨有偶，最有趣的是；他認為，由此他發(fā)現，最后得出結論、；跟著(zhù)關(guān)注結構，提出觀(guān)點(diǎn)第一段，論述觀(guān)點(diǎn)第二至第六段；總結重申觀(guān)點(diǎn)七八自然段。就第二部分又是一個(gè)完整的結構，從而感悟議論文嚴密的邏輯性。在品讀句子上，跟著(zhù)學(xué)生的匯報，停一停，讀一讀重點(diǎn)的句子，亮出觀(guān)點(diǎn)，作者用了直觀(guān)形象的方法來(lái)表達抽象的道理；同樣的句子還有總結觀(guān)點(diǎn)的“打破沙鍋問(wèn)到底”。最后兩段的總結，也是讓學(xué)生在讀中加深體會(huì )。

　　要有問(wèn)題，更要提取有質(zhì)量的問(wèn)題，這在今后課堂要引以關(guān)注的；要預習，更要關(guān)注討論互助后的新的生成分享，更要關(guān)注當下的真思維，真學(xué)習，這在巡視中要多加以引導，避免只是生硬抄課外資料；要匯報互助結果，更要關(guān)注現場(chǎng)生成，有效引導，這在老師備課深度上要下功夫。

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