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人教版七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)四首》教學(xué)反思范文（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的人教版七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)四首》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 1
本周的教學(xué)內容是第六單元的文言文《觀(guān)潮》、《湖心亭看雪》、《詩(shī)四首》。有諸多感受。其一、句子翻譯的問(wèn)題�！队^(guān)潮》、《湖心亭看雪》兩篇課文的篇幅都不算短，尤其是《觀(guān)潮》。兩篇文章都是略讀課文，但翻譯關(guān)都不簡(jiǎn)單。我第一次上兩個(gè)平行班，于是決定嘗試一下不同的教學(xué)方法，在上第一遍我的教學(xué)流程是：
第一、掃清文字障礙，引導學(xué)生讀通課文。
第二、結合課后注解，引導學(xué)生翻譯課文。
第三、分析課文內容，體會(huì )課文中蘊含的作者的感情。我發(fā)現由于學(xué)生手里有資料書(shū)，在翻譯這一環(huán)節，學(xué)習積極性很低。但在上第二遍的教學(xué)流程是：第一、教師朗讀課文，讓學(xué)生找出我讀音不準確的字，以此來(lái)掃除文字障礙。
第二、自己結合注解翻譯課文，或者借助資料書(shū)翻譯課文，并且根據課文的翻譯，讀通課文，要求在規定時(shí)間內完成，準備好了之后請學(xué)生起來(lái)朗讀課文，同學(xué)們找出停頓不對的地方，并說(shuō)出不對的理由以及正確的`讀法，教師作適當的點(diǎn)播和引導（分段進(jìn)行）。
第三、教師在引導學(xué)生有感情朗讀的過(guò)程中分析課文。我欣喜的發(fā)現，整節課上，大多數的學(xué)生都保持著(zhù)很高的學(xué)習積極性。效果不錯。其二、教學(xué)步驟的適當調動(dòng)�！逗耐た囱分�，分析課文這一環(huán)節。
第一遍時(shí)我是按照課文的順序來(lái)分析的，先分析看到的雪景，體會(huì )白描手法。然后分析亭中喝酒這一內容，果一般。第二遍時(shí)，我改變戰略，先分析第二段，抓住“大喜”、“強飲”、“金陵人”三個(gè)詞來(lái)理解“我”的人物形象。在此基礎上理解“癡”和“獨”，然后再來(lái)感受文中的景物描寫(xiě)，體會(huì )雪景中人與自然的和諧統一。我覺(jué)的這樣學(xué)生更能理解景物描寫(xiě)的妙處。
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 2
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時(shí)北方的一首長(cháng)篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，與《孔雀東南飛》并稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上的“樂(lè )府雙璧”，是北朝樂(lè )府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
初中多數同學(xué)通過(guò)多種藝術(shù)形式了解了木蘭的形象，對本文比較感興趣；語(yǔ)言較淺顯，閱讀起來(lái)沒(méi)有多少困難。課標對初中古詩(shī)文的教學(xué)，要求以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體，并適當積累一定的文言詞句知識。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
本節課以多媒體電教設備輔助教學(xué)，主要采用誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，體現詩(shī)歌的聲韻美，深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學(xué)生復述時(shí)要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當，引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的'引導下，集中鑒賞本文豐滿(mǎn)的人物形象和繁簡(jiǎn)相宜的結構安排。
可取之處：
1．緊扣詩(shī)歌的文體特征進(jìn)行教學(xué)，以朗讀和語(yǔ)言賞析為主線(xiàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。
2．為避免一味進(jìn)行枯燥的說(shuō)教，采取了多種形式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
不足之處：
1．教學(xué)過(guò)程中，由于詩(shī)文賞析能力薄弱的學(xué)生很難跟得上，課堂學(xué)習效果一般。
2．在課堂表演環(huán)節中，老師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評并給予適當的贊揚和鼓勵，這樣不利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我深深地體會(huì )到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實(shí)際出發(fā)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，一定會(huì )使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)智慧。
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 3
《觀(guān)潮》這篇課文里，描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀(guān)的景象這一部分內容是課文的重點(diǎn)。而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)之美是難點(diǎn)。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我考慮運用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，播放課件聯(lián)系上下文，并結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義”的.教法比較恰當。在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以生為本，讓學(xué)生聽(tīng)范讀、自由讀，邊讀邊體會(huì )，并采用小組合作學(xué)習形式讓學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵創(chuàng )新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并把體會(huì )到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流，大家各抒己見(jiàn)。并在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀(guān)教學(xué)優(yōu)勢，如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，播放大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到了大潮涌動(dòng)的速度。通過(guò)朗讀課文，再觀(guān)看錢(qián)塘江大潮的視頻，更進(jìn)一步使學(xué)生驗證了自己的感受，體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
上《觀(guān)潮》這課，是我第一次開(kāi)始在在教學(xué)中使用多媒體（這學(xué)期教室里剛裝上多媒體）在上完這課后，我體會(huì )到多媒體課件是可以以它直觀(guān)形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但運用過(guò)早時(shí)可能會(huì )束縛學(xué)生的想象力。所以我們在教學(xué)中運用多媒體課件時(shí)也應考慮“因課施教”。（點(diǎn)評：向老師在這篇反思中提到自己教學(xué)中朗讀運用的成功之處，也提出了多媒體使用時(shí)機的思考，好一個(gè)“因課施教”，值得我們老師在教學(xué)中思考：多媒體運用的時(shí)機對于教學(xué)效果有著(zhù)一定的影響。）
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 4
《觀(guān)潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。我用了兩課時(shí)完成了本課書(shū)的學(xué)習。
在第一課時(shí)中，給學(xué)生布置了課前研究任務(wù)，讓學(xué)生預習時(shí)更有方向，將課文讀到最好水平，積累字詞。并要求學(xué)生思考文章是按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)的，寫(xiě)一寫(xiě)初讀感受。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，有敷衍了事的.情況，對于讀課文只是讀一遍，或者直接沒(méi)有讀，不清楚如何讀文才是讀到最好水平。針對這一情況，我在課堂上著(zhù)重尋找榜樣，尋找到課文讀的好的同學(xué)，讓他們來(lái)交流，怎樣叫做將課文讀到最好水平，進(jìn)行示范。讓其他學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習，取得了較為明顯的進(jìn)步。在第二課時(shí)課前，我再次檢查學(xué)生讀文情況，學(xué)生能夠流利通順地進(jìn)行朗讀。在交流字詞時(shí)發(fā)現學(xué)生積累較多，但錯別字的情況尤為嚴重。因此在平時(shí)示范、書(shū)寫(xiě)、講授過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，糾正錯別字。學(xué)生能夠在初讀文章時(shí)發(fā)現文章按照時(shí)間順序，描寫(xiě)了人們觀(guān)錢(qián)塘江大潮這一壯麗景觀(guān)。但在潮來(lái)時(shí)按照空間順序，由遠及近描寫(xiě)潮來(lái)的壯麗景色，卻無(wú)人問(wèn)津。因此在第二課時(shí)中，還將注重培養學(xué)生仔細閱讀的能力。整堂課中，學(xué)生幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀(guān)。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句？”，培養學(xué)生的語(yǔ)感。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，更可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 5
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這種層次分明的教學(xué)設計在幫助學(xué)生認識這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的.語(yǔ)調分析方面，我做了較細致的分析，其實(shí)這里只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì )情感，也許會(huì )更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。
總之，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 6
從初一接手這個(gè)班級起，就明顯感覺(jué)到學(xué)生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長(cháng)長(cháng)的聽(tīng)得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺(jué)，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現象的原因還在于學(xué)生在朗讀時(shí)對文本缺乏深入的理解，沒(méi)有得出自已個(gè)性化的感受，對語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢?在上本課時(shí)，基于本文是由兩首詩(shī)歌組成，而詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)還在于朗讀。因此在教學(xué)過(guò)程中，設計了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，要求學(xué)生四人小組合作為詩(shī)歌設計朗讀腳本，通過(guò)討論，給詩(shī)歌標出停頓、重音(并說(shuō)明為何讀重音)、語(yǔ)氣。討論結束后，四人小組中推舉出一人站起來(lái)朗讀詩(shī)歌，一人陳述朗讀腳本的設計。讀一節分析一節，最后評出最佳小組。
這一環(huán)節設計的精彩之處在于，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學(xué)生將靜態(tài)的'文本轉化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入自己最真切的感受，獨特的個(gè)性化體驗，對詩(shī)歌進(jìn)行了個(gè)性化的詮釋。事實(shí)證明，讀得精彩的小組，在朗讀腳本的設計中也體現出對詩(shī)歌內涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內協(xié)作完成的，組內各人員分工明確，有的負責分析，有的負責記錄，有的負責朗讀，有的負責陳述，既有分工又有合作，既培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新精神，也培養了學(xué)生的協(xié)作能力。
但實(shí)施過(guò)程中也出現了遺憾。因為個(gè)別學(xué)生陳述的聲音不夠響亮，其他學(xué)生聽(tīng)不清楚，需要教師一再強調，浪費了一些時(shí)間，從而導致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優(yōu)秀小組陳述完自己的設計后，沒(méi)有及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今后的教學(xué)中能得到彌補。
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 7
花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛(ài)，流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的敬仰。
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。
對于這篇課文，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)習積極性很高。在課堂上，學(xué)生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！也坏恍�，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現嗎？”為此，我因勢利導，讓學(xué)生體會(huì )到木蘭的謹慎、機警。果然，有學(xué)生回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的.結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！睂W(xué)生都信服了。這堂課結束后，給我的感受是學(xué)生應該有參與意識，要積極去思考，通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。
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我的基本思路是引導學(xué)生按照 “朗讀詩(shī)歌——了解情節——疏通文意——揣摩語(yǔ)言——體會(huì )主題——背誦積累”的步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實(shí)際課堂組織教學(xué)當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著(zhù)問(wèn)題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統的串講法進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分注重了教師的講授，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用，沒(méi)有充分的調動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。通過(guò)這堂公開(kāi)課，我的這個(gè)缺點(diǎn)毫無(wú)保留的.暴露了出來(lái)，今后我在教學(xué)過(guò)程中要特別注意這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩(shī)》這篇課文我在教學(xué)設計中計劃用二個(gè)課時(shí)來(lái)完成，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文字詞語(yǔ)句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時(shí)的教學(xué)，這就要求我在第一課時(shí)完成對全文的正音、字詞翻譯、音節停頓，進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù)，以便第二課時(shí)展開(kāi)對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)并未完成預定的教學(xué)目標，這就影響到了我第二課時(shí)的教學(xué)效果。主要體現在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時(shí)確定的第二課時(shí)教學(xué)目標，而我也沒(méi)有根據第一課時(shí)的授課情況對第二課時(shí)內容及時(shí)做出恰當的調整，這一點(diǎn)暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗上的不足之處，也可以說(shuō)是我在教學(xué)準備上存在不足。
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 9
通過(guò)這節課我深刻的認識到：
一、教師在課堂中的角色是導演
教師在課前周密的設計環(huán)節固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節課的成敗。本課教師設計的環(huán)節，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的不適時(shí)機的引導，教師的.配樂(lè )朗讀，將學(xué)生導入遙遠的戰爭年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導學(xué)生入境，將課文的內容清楚的理解；根據課文內容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng )新寫(xiě)作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，盡情表演，收到了意想不到的效果。
二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習尤為重要
本篇課文結構清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無(wú)味的聽(tīng)講，這節課只能講結構層次，語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫(xiě)作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
七年級語(yǔ)文上冊《詩(shī)》教學(xué)反思 10
這是一首出色的政治詩(shī)。全詩(shī)層次清晰，共分三個(gè)層次：第一層，寫(xiě)了萬(wàn)馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現實(shí)社會(huì )。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的現狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會(huì )變革才能使變得生機勃勃。第三層，作者認為這樣的力量來(lái)源于人材，而朝庭所應該做的就是破格薦用人材，只有這樣，才有希望。詩(shī)中選用“九州”、“風(fēng)雷”、“萬(wàn)馬”、“天公”這樣的.具有壯偉特征的主觀(guān)意象，寓意深刻，氣勢磅礴。
詩(shī)的前兩句用了兩個(gè)比喻，寫(xiě)出了詩(shī)人對當時(shí)形勢的看法�！叭f(wàn)馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現實(shí)狀況�！帮L(fēng)雷”比喻新興的社會(huì )力量，比喻尖銳猛烈的改革。從大處著(zhù)眼、整體著(zhù)眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。詩(shī)的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩(shī)人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著(zhù)優(yōu)秀杰出人物的涌現，期待著(zhù)改革大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實(shí)，更憧憬未來(lái)、充滿(mǎn)理想。它獨辟奇境，別開(kāi)生面，呼喚著(zhù)變革，呼喚未來(lái)。
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