《凸透鏡成像》的教學(xué)反思

　　在探究凸透鏡成像一課時(shí)我初步設計了本節課的主要結構以物距為主線(xiàn)索，組織引導學(xué)生探究凸透鏡成像的規律。

　　教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)環(huán)節：

　　第一，創(chuàng )設情景提出問(wèn)題，打開(kāi)探究之門(mén)：凸透鏡成像到底有什么規律；

　　第二，觀(guān)察實(shí)驗提出猜測，體驗有發(fā)現：物距影響成像情況；

　　第三，設計方案實(shí)驗探究，自主活動(dòng)中感悟學(xué)習的快樂(lè )；

　　第四，分析歸納找出規律，正確處理信息并對之進(jìn)行整理和重組，使個(gè)人成果與群體經(jīng)驗進(jìn)行分享、比較；

　　第五，聯(lián)系實(shí)際延伸思維，多維度建構課堂小結，并對下一步探究方向作出提示。在學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，關(guān)注學(xué)生差異性，特設計延伸性實(shí)驗探究，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心。

　　（一）創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識欲望這節課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設計時(shí)，做過(guò)兩種嘗試。

　　其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過(guò)凸透鏡后觀(guān)察遠處物體和近處物體，通過(guò)觀(guān)察可知，物體通過(guò)凸透鏡發(fā)生了變化，遠處物體變小了，而且倒著(zhù)，近處物體只是被放大了，正倒沒(méi)有發(fā)生變化，然后引導學(xué)生思考，同一個(gè)凸透鏡觀(guān)察不同物體時(shí)，為什么有時(shí)大、有時(shí)小、有時(shí)倒、有時(shí)正呢？提出：這就是這節課我們要研究的問(wèn)題——凸透鏡成像規律。

　　這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是：能讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點(diǎn)有二：

　　1、在限定的時(shí)間內，有些學(xué)生不能觀(guān)察到需要觀(guān)察的內容。

　　2、將學(xué)生的思路局限在教室內，不能使學(xué)生體會(huì )學(xué)習凸透鏡成像的意義。

　　為了彌補這些缺點(diǎn)，我設計了第二種設計方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個(gè)實(shí)際應用——照相機和電影放映機，并以學(xué)生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習凸透鏡成像的實(shí)際意義——物理來(lái)源于生活，也便于培養學(xué)生的`觀(guān)察能力，因為課件直觀(guān)形象化，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較就從情景模塊中提出自己了問(wèn)題，那么，在接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節中，兩個(gè)體驗活動(dòng)由于是學(xué)生親自實(shí)踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計非常符合學(xué)生的認知心理特點(diǎn)，達到了教好的效果。

　　（二）教學(xué)中反思教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于通過(guò)“問(wèn)題”巧引。本節課以學(xué)生自主探究為主，設計的只是課堂教學(xué)的問(wèn)題板塊粗框架，而不是詳細的教案，更不是課堂教學(xué)的細節。如：在分組研究凸透鏡成像規律時(shí)，設計思路為：

　�。�1）、分組設計實(shí)驗步驟,記錄的表格

　�。�2）、分組實(shí)驗探究

　�。�3）、收集數據，歸納現象找出結論。

　　而課堂教學(xué)中學(xué)生是如何設計實(shí)驗步驟、表格？記錄了哪些數據？如何匯報？實(shí)驗的結論如何？等等細節問(wèn)題都要由課堂實(shí)際進(jìn)程決定，教師事先難以預料，特別是課堂上所暴露的問(wèn)題更是無(wú)法預料，這時(shí)，教師怎樣隨機應變怎樣巧引顯得尤其重要。如：學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，有小組實(shí)驗時(shí)找不到像（沒(méi)有調節三者的中心在同一高度），有小組沒(méi)有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機巧設問(wèn)題，引導學(xué)生討論、重復操作自己找出問(wèn)題所在。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據教學(xué)實(shí)際有針對性地進(jìn)行問(wèn)題引導，通過(guò)教師的“變教為誘”“變教為導”，來(lái)實(shí)現學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，使教學(xué)深入到“以誘達思”的境界，從而調動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。

　　（三）教學(xué)后反思

　　1、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生問(wèn)題意識的培養。課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的課堂表現力，如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有經(jīng)過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式的學(xué)習訓練，我想這節課的教學(xué)情景將會(huì )是另一番景象。從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，有的問(wèn)題教師難以想到。

　　如：

　�。�1）為什么人在燭焰一側看凸透鏡也能看到一正一倒兩個(gè)像？它們是怎樣形成的？

　�。�2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，才使課堂有聲有色，這才是學(xué)生真正的在做“學(xué)問(wèn)”。

　　2、問(wèn)題教學(xué)使問(wèn)題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習、小組討論、合作探索、學(xué)生交流匯報、師生交流等教學(xué)組織形式，擴大了單位時(shí)間內學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們在對小組、班級有機會(huì )大膽表達自己的感受、想法和見(jiàn)解，課堂上會(huì )出現不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至會(huì )出現一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外的滿(mǎn)足。

　　通過(guò)教學(xué)發(fā)現：

　�、賹W(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得以體現與提升。

　�、趯W(xué)生不僅學(xué)習了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習，增強了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間和空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作探究能力。

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