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列豎式并驗算教學(xué)反思（通用7篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面的精彩內容是小編幫大家整理的列豎式并驗算教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
列豎式并驗算教學(xué)反思 1
最近在復習萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法。通過(guò)孩子們的作業(yè)和測驗顯示出幾個(gè)問(wèn)題：
1、對于加數、加數、和三者之間的關(guān)系，和被減數、減數、差三者之間的關(guān)系并不明確，不會(huì )利用他們之間的關(guān)系進(jìn)行驗算；
2、孩子們不知道驗算是為了檢驗計算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計算出現差錯時(shí)，不會(huì )想一想是不是剛才的計算結果出錯了，而是把已經(jīng)檢驗出來(lái)的數在改回原有題目上應該出現的錯誤；
例如237+148=，孩子在計算時(shí)出現了錯誤（忘進(jìn)位）得出的結果是375.然后他進(jìn)行驗算的時(shí)候利用375-237=，結果他算出來(lái)的結果是138.很明顯這時(shí)候本應該去檢查剛才的豎式是否出現錯誤時(shí)，而他們卻直接將138改成148，蒙蔽自己，自己是對的，使驗算變得毫無(wú)意義。
3、比誰(shuí)多（少）多少的數是幾，這樣類(lèi)似的題目學(xué)生還是有時(shí)轉不過(guò)彎；
4、計算時(shí)，馬馬虎虎，忘記進(jìn)位，退位等現象。
針對出現的問(wèn)題我也在反思，計算非常簡(jiǎn)單，可是越是簡(jiǎn)單的不能在簡(jiǎn)單的題目，孩子們往往錯的卻越多呢？
1、孩子們不明確學(xué)習這個(gè)內容的目的，盲目的記住，這個(gè)這樣算，那個(gè)那樣算，僅此而已，導致如果出現一點(diǎn)轉彎的題，就不知所措；另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可能認為這個(gè)內容太簡(jiǎn)單了，而忽略了形成過(guò)程和學(xué)習的用途。
2、現在的孩子從小到現在太過(guò)依賴(lài)于家長(cháng)。家長(cháng)現在對孩子特別特別的寵愛(ài)，遇到什么事情，還沒(méi)等孩子想一想，家長(cháng)就迫不及待的（可能怕耽誤時(shí)間）就直接告訴結果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，仔細思考的習慣沒(méi)有養成，所以現在的孩子遇到問(wèn)題，粗略的想一下，不會(huì )，就像小鳥(niǎo)等食兒一樣，等你幫他解決。
3、孩子們自尊心都特別強，跟現在家里就一個(gè)小孩可能有關(guān)，做了的題，不會(huì )再做第二遍，及時(shí)逼著(zhù)他做了第二遍，第一遍怎么樣的`結果還是那個(gè)結果，甚至有的孩子我跟他說(shuō)那題錯了重新算，他還會(huì )很苦惱的用眼神問(wèn)你：沒(méi)錯��？
在以后的教學(xué)中，我要注重，知識點(diǎn)的形成過(guò)程，以及學(xué)習以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學(xué)這個(gè)在什么地方能用到它。其次，計算的掌握，雖然簡(jiǎn)單，可是要讓孩子們做到不丟分，其實(shí)是很困難的，只是馬虎這一個(gè)毛病就得花大精力去糾正。以后要經(jīng)常練習，每天做的題目不在于多，只要認真就行，長(cháng)此以往，相信學(xué)生能夠養成一個(gè)好的習慣。
列豎式并驗算教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習過(guò)程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉。在這個(gè)上課、評課的過(guò)程中，我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)感悟很多，現在談?wù)勎业膸c(diǎn)反思：
一、計算教學(xué)依賴(lài)于情境的片面認識。
我片面認為，計算教學(xué)離不開(kāi)情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設置是牽強附會(huì )的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著(zhù)邊際的“看圖說(shuō)話(huà)”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。
在最初上課時(shí)，我引入準備鋪墊：
請看第一個(gè)算式，填寫(xiě)其他三個(gè)算式的得數。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀(guān)察算式，你發(fā)現了什么？
這個(gè)有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生發(fā)現加法和減法之間的關(guān)系后，又設計了小同學(xué)和媽媽去買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋。學(xué)生本已調動(dòng)了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學(xué)效果不好。二次上課時(shí)，我去掉生活情景的創(chuàng )設，直接回歸計算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，效果要好很多。
二、數學(xué)教學(xué)要重視數學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續性發(fā)展。
“所謂‘課堂教學(xué)的.有效性’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標，沒(méi)有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續學(xué)習有什么密切聯(lián)系，導致課堂設計處于第一層次教學(xué)，沒(méi)有高層次的教學(xué)目標。
修改之后，我就填括號里的數發(fā)展到方程的解法，還笑稱(chēng)帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數學(xué)學(xué)習很有成就感，課堂氣氛熱烈�？磥�(lái)，乏味的課堂往往是老師沒(méi)有深鉆教材，優(yōu)化設計整堂課的教學(xué)而造成的。
三、自身的素質(zhì)還有待提高。
如板書(shū)的工整性，教學(xué)語(yǔ)言組織…很多方面我還有待改進(jìn)。
總而言之，縱觀(guān)目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統計算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續學(xué)習能力的培養，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效的理性計算教學(xué)。
4、《加法驗算》課程教學(xué)反思
今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
我是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
首先出示自學(xué)思考題：（1）從書(shū)上你了解到哪些信息？提出了什么問(wèn)題？（2）試著(zhù)解答這些問(wèn)題？（3）找到加法驗算的三種方法？
第二個(gè)環(huán)節：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。
第三個(gè)環(huán)節：全班逐個(gè)問(wèn)題交流。
第四個(gè)環(huán)節：練習鞏固。
全班交流的時(shí)候第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過(guò)再次看書(shū)自學(xué)多數同學(xué)能找到三種驗算的方法。練習的時(shí)候問(wèn)題就多了，但歸結起來(lái)就是驗算格式不規范）如有的把“驗算”兩個(gè)字寫(xiě)在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來(lái)寫(xiě)）和三種驗算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數）。
反思出現問(wèn)題的原因有如下三點(diǎn)：
1、 留給學(xué)生自學(xué)交流的時(shí)間不夠充足。三年級同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時(shí)間加上自學(xué)方法的指導，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。
2、 沒(méi)處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對個(gè)別的每一個(gè)同學(xué)，也就是說(shuō)：每個(gè)同學(xué)都可以有自己認為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會(huì )，或者說(shuō)有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現了思維上的不混亂。
3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠�？茖W(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規范清楚的指導學(xué)生，避免教學(xué)過(guò)程中的彎路。
“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個(gè)大的方向和思路，具體到每一節課中還需要我們結合具體的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行細致的思考和調整，在邊實(shí)踐邊總結反思的過(guò)程中，逐步完善自己的教學(xué)。
列豎式并驗算教學(xué)反思 3
在本次列豎式并驗算的`教學(xué)中，我采用了直觀(guān)演示法，通過(guò)在黑板上一步步書(shū)寫(xiě)列豎式及驗算的過(guò)程。
讓學(xué)生能清晰看到每一個(gè)步驟。但部分學(xué)生理解起來(lái)仍有困難，反思后發(fā)現，應更多地借助實(shí)物教具，如小棒、計數器等，幫助學(xué)生建立更直觀(guān)的數學(xué)模型，讓抽象的計算過(guò)程變得具體可感，從而更好地掌握計算方法。
列豎式并驗算教學(xué)反思 4
課堂上，我發(fā)現學(xué)生對列豎式并驗算的接受程度差異較大。
基礎較好的學(xué)生能迅速掌握并靈活運用，而基礎薄弱的學(xué)生在數位對齊、進(jìn)退位等環(huán)節頻繁出錯。今后的.教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂練習環(huán)節設置分層練習，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的題目，做到因材施教，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求。
列豎式并驗算教學(xué)反思 5
教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)環(huán)節的設計旨在激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習積極性，讓他們主動(dòng)參與到知識的探究中。在討論列豎式和驗算的方法時(shí)，大部分學(xué)生能積極發(fā)言，但仍有少數學(xué)生參與度不高。
后續我會(huì )優(yōu)化互動(dòng)方式，例如采用小組競賽的形式，增強學(xué)生的參與感和競爭意識，鼓勵更多學(xué)生積極投入到課堂討論中。
列豎式并驗算教學(xué)反思 6
此次教學(xué)在時(shí)間分配上存在不足，講解列豎式的基本步驟時(shí)花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面驗算部分的練習時(shí)間不夠充裕，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間鞏固練習。
下次教學(xué)前，我會(huì )更加精細地規劃教學(xué)時(shí)間，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節的'時(shí)長(cháng)，確保學(xué)生既能充分理解知識，又有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。
列豎式并驗算教學(xué)反思 7
從課后作業(yè)和小測驗的結果來(lái)看，部分學(xué)生對列豎式并驗算的掌握還不夠扎實(shí)，存在忘記驗算、驗算方法錯誤等問(wèn)題。這說(shuō)明我在教學(xué)效果的評估上不夠及時(shí)和全面，僅通過(guò)課堂上的簡(jiǎn)單提問(wèn)和練習，無(wú)法準確了解學(xué)生的學(xué)習情況。
之后我會(huì )增加課堂小測的頻率，及時(shí)反饋學(xué)生的'學(xué)習成果，針對出現的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)策略，加強對薄弱環(huán)節的輔導。
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