凡卡教學(xué)反思范文

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的凡卡教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

凡卡教學(xué)反思范文1

　　1、要懂得取舍

　　在上課之前，我就覺(jué)得這篇課文太長(cháng)了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過(guò)，結果是什么都抓不住。一節課下來(lái)，總覺(jué)得，我還想講，我還有沒(méi)講到的，比如三次嘆氣等。

　　2、要注重細節

　　我備課總有一個(gè)毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細小的過(guò)渡語(yǔ)，時(shí)間的分配、尤其是板書(shū)的設計，經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無(wú)小事，這些細節之處如果能恰當處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。

　　3、要以學(xué)生為主

　　總把這句話(huà)掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上，有個(gè)填詩(shī)訓練，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現有些小組完成的很好。然而在集體交流時(shí)，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機會(huì )，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂(lè )，該多好。

凡卡教學(xué)反思范文2

　　教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)對立統一的方面。教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙邊活動(dòng)，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語(yǔ)文課，莫不是充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，較好地發(fā)揮了教師的主導作用的。而反觀(guān)那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無(wú)關(guān)系。

　　現結合教學(xué)《凡卡》的實(shí)踐，談幾點(diǎn)想法：

　　一、充分了解學(xué)生學(xué)習實(shí)際，在此基礎上組織教學(xué)，使教師的“導”富有針對性

　　學(xué)生學(xué)習課文都不是從零開(kāi)始的，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語(yǔ)文不同于數理化，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習基礎。只有這樣，課堂教學(xué)目標才會(huì )定位在學(xué)生的最近發(fā)展區，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

　　上課時(shí)，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長(cháng)課文讀得十分流利。因此在導入新課后我即以“你在預習中還有什么收獲”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步摸清學(xué)生“底細”。學(xué)生大多數交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說(shuō)：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節，我覺(jué)得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著(zhù)皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’�！边�有的說(shuō)“這是契訶夫寫(xiě)的一篇小說(shuō)，他用寫(xiě)信的形式來(lái)寫(xiě)凡卡非人的遭遇，構思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據學(xué)生已有學(xué)習基礎對教學(xué)目標進(jìn)行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無(wú)需再講；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應作了調整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導，把重點(diǎn)落到如何引導學(xué)生有感情朗讀上。實(shí)踐證明：這樣做既順應了學(xué)生學(xué)習需求，更能有效地節省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、提供機會(huì )讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )設平等、民主的氛圍，使教師的“導”富有活力

　　“小疑則小悟，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性主要就表現為能積極提問(wèn)、主動(dòng)探索。我在實(shí)踐中深深感到，教師著(zhù)力培養學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現了教學(xué)民主，更有利于教師主導作用的發(fā)揮，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)生機和活力。

　　在上《凡卡》時(shí)，除了歡迎學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預習所得之后讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。當時(shí)學(xué)生提問(wèn)很熱烈，帶著(zhù)普遍性的問(wèn)題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節作者稱(chēng)“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱(chēng)“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會(huì )“快活地眨著(zhù)眼”？“許多小樅樹(shù)一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，等著(zhù)看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫(xiě)信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉下去呢？應該說(shuō)，這些問(wèn)題都很有價(jià)值，表現出學(xué)生思維“走勢”。特別是③④兩個(gè)問(wèn)題，與課文的重點(diǎn)內容與訓練重點(diǎn)“體現人物的內心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導學(xué)生自己讀書(shū)探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉化為學(xué)的內在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學(xué)習就是要體會(huì )人物寫(xiě)信時(shí)的內心世界，并指出同學(xué)們提的兩個(gè)問(wèn)題到時(shí)就會(huì )迎刃而解。

　　我始終相信，教師只有通過(guò)藝術(shù)的“導”，學(xué)生才能主動(dòng)、高效地學(xué)習，也才能逐步擺脫對教師的依賴(lài)，在學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的所在。

凡卡教學(xué)反思范文3

　　昨天初讀課文后，我讓學(xué)生整理了凡卡寫(xiě)給爺爺的信。今天一開(kāi)課，我就從信入手，讀了信后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)凡卡在信里最想表達的是什么內容。顯而易見(jiàn)是述說(shuō)自己在鞋鋪學(xué)徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來(lái)接他回鄉下。

　　先重點(diǎn)研讀了書(shū)信的第二段內容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說(shuō)與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來(lái)朗讀與體會(huì )，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。

　　接著(zhù)仍從書(shū)信中尋找這樣哀求的語(yǔ)句:“親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”理解“沒(méi)有指望”，用指望造句；結合課文哪些地方寫(xiě)到了狗，怎么連狗都不如？孩子說(shuō)“城里的狗一點(diǎn)也不兇”是因為吃得飽，待遇好�！班l下的狗能低著(zhù)頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個(gè)人在遙遠的城市里受罪�！边�有文章的最后寫(xiě)到“泥鰍搖著(zhù)尾巴”說(shuō)明很快樂(lè )，而凡卡沒(méi)有！

　　讀了這些以后，我問(wèn)孩子們有什么想問(wèn)的。學(xué)生A：他們在鄉下過(guò)得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來(lái)做學(xué)徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺的生活。在回憶的部分中寫(xiě)到了兩處有關(guān)爺爺的。起先孩子覺(jué)得爺爺的生活還可以，能在大廚房里睡覺(jué)，不像凡卡“睡在過(guò)道里，小崽子一哭，還要搖那個(gè)搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯�，F在的孩子無(wú)法一下子理解那個(gè)社會(huì )的窮人生活。我再強調地讀了一遍“白天在廚房里睡覺(jué)”細想，怎么在廚房里睡覺(jué)，怎么睡？同時(shí)也指了俄國的地理位置，結合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著(zhù)吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學(xué)生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進(jìn)一步感受到了爺爺的無(wú)能為力。學(xué)生B：爺爺為凡卡在鄉下找個(gè)工作，何必要送到城里來(lái)？學(xué)生C：鞋鋪的學(xué)徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？學(xué)生D：他們這樣對待凡卡，當地警察怎么不管？學(xué)生看似天真的提問(wèn)，但為我點(diǎn)明了教學(xué)的燈，關(guān)鍵在于讓學(xué)生認識這個(gè)黑暗的社會(huì )，這個(gè)不平等的制度。有學(xué)生在書(shū)信的最后寫(xiě)上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。于是我們想到了過(guò)去所學(xué)到的有關(guān)孩子悲慘命運的課文，那個(gè)大年夜凍死在街頭的“賣(mài)火柴的小女孩”，那個(gè)被活活打死的“小音樂(lè )家揚科”，還有被馬車(chē)軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運！

　　這么一節支離破碎的課，把那么長(cháng)的一篇課文給完全扯碎了。但我覺(jué)得在學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的對話(huà)中，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著(zhù)教書(shū)》中說(shuō)語(yǔ)文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學(xué)了六年語(yǔ)文，教他們學(xué)會(huì )讀書(shū)、學(xué)會(huì )思考該是我們語(yǔ)文老師的最終目的吧！

凡卡教學(xué)反思范文4

　　《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫(xiě)信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會(huì )制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統課文，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺(jué)效果不是很好。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)作者的敘述、凡卡寫(xiě)信的內容、寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。再次因為我們的學(xué)生都生活在這樣一個(gè)幸福的時(shí)代，尤其是我們學(xué)校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會(huì )無(wú)論是時(shí)間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構成了本文的又一教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：

　　上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進(jìn)沙皇統治時(shí)期的俄國社會(huì )，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時(shí)代背景，體會(huì )社會(huì )的黑暗，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然

　　后，我根據課后習題一的設計意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對課文內容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解，理清課文“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”這一線(xiàn)索。

　　其次，為突破教學(xué)的重點(diǎn)，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活的第8、15自然段。接著(zhù)精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫(huà)面？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻�你就是小凡卡，你會(huì )怎樣訴說(shuō)？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學(xué)生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語(yǔ)段，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內容。請大家有感情地朗讀，體會(huì )凡卡痛苦的心情�！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(cháng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！

　　凡卡為什么反復乞求爺爺帶他回鄉村里去？鄉村生活真的很美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會(huì )插敘的內容──1、爺爺守夜的情景；2、家鄉的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè )情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè )、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂(lè )的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫(xiě)法叫對比；同時(shí)還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上這兩個(gè)重要特點(diǎn)。然后讀作者的敘述內容，體會(huì )作者高超的寫(xiě)作技巧，匠心獨運的結構安排，體會(huì )文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會(huì )文章蘊含的深刻思想感情。

　　教學(xué)結束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性的問(wèn)題。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫(xiě)的信封的內容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生老停留在表面的答案上，而是讓學(xué)生進(jìn)一步探討“即使爺爺收到了信，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎？”李成同學(xué)很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好�！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓�？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻——”“是��！即使爺爺有這份心，也無(wú)這份力呀！”這樣看來(lái)，凡卡的美好愿望就如他的夢(mèng)一樣，只是個(gè)天真的夢(mèng)而已。夢(mèng)醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時(shí)我安排學(xué)生續寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。

　　最后，老師將凡卡的.原文在憂(yōu)傷的配樂(lè )聲中朗讀給學(xué)生，孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在深深的悲憤之中。

　　但美中不足的是這樣上下來(lái)總共花了四課時(shí)，除了凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。

凡卡教學(xué)反思范文5

　　圖文結合，深入理解課文的思想感情

　　我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的痛恨。除了引導學(xué)生理解課文的內容外，我還引導學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對比，發(fā)現矛盾，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

　　《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫(xiě)信的情景。在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿(mǎn)了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話(huà)：“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷……”

　　當學(xué)到這段內容時(shí)，與插圖對照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說(shuō)沒(méi)鞋穿呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了討論。有的說(shuō)：“鞋是賣(mài)錢(qián)的，他那樣穿，哪能買(mǎi)得起，只有有錢(qián)人才能穿上鞋”；有的說(shuō)：“課文中莫斯科是個(gè)大城市，房子會(huì )是老爺們的，自然，鞋店也是有錢(qián)人光臨的地方”……接著(zhù)我又問(wèn)：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢(qián)人是不會(huì )可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的欺負，可見(jiàn)這個(gè)社會(huì )是多么的黑暗。

凡卡教學(xué)反思范文6

　　一、交流背景為學(xué)文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是沙皇統治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習課文的基礎，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習難度。

　　二長(cháng)文短教，直奔重點(diǎn)

　　課文結構復雜，為了實(shí)現長(cháng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢(mèng)等重點(diǎn)內容，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì )凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

　　三、對比教學(xué)，突破難點(diǎn)

　　教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時(shí)，引導學(xué)生思考：

　　a、你覺(jué)得凡卡鄉下的生活怎么樣？

　　b、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉下生活“樂(lè )”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

　　四、探究結果，深化主題

　　“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問(wèn)題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫(xiě)信后的內容，把描寫(xiě)凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會(huì )他的內心活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事？你想對凡卡說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)這一訓練，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會(huì )的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現實(shí)生活的珍惜。

凡卡教學(xué)反思范文7

　　上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說(shuō)說(shuō)自己的課堂。

　　本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉下的回憶。

　　課堂伊始，我導入課文介紹了上節課的內容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內容，并且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來(lái)，講述凡卡的悲慘生活。

　　說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)：

　　對于高主任設計的這篇教案，對于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些難度，我在執教時(shí)發(fā)現自己對于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節的過(guò)度的語(yǔ)言設計還不夠，對于學(xué)生的引導還不夠。

　　對于學(xué)生的引導，教師的課堂追問(wèn)還遠遠不夠。沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì )悲慘，沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì )凡卡內心的哀求。

　　教師在課堂的提問(wèn)，有些語(yǔ)言過(guò)于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問(wèn)題的答案，有時(shí)候對學(xué)生的引導不充分的情況下教師就急于說(shuō)出答案。

　　在以后的教學(xué)中，我學(xué)著(zhù)改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著(zhù)向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。

凡卡教學(xué)反思范文8

　　這一節課，教師以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的已有認知和學(xué)習興趣設計教案。教案設計層次清晰，教師教學(xué)有重點(diǎn)，有層次。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習，小組學(xué)習等學(xué)習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了配樂(lè )朗誦，填寫(xiě)古詩(shī)的方式，將課堂氣氛調動(dòng)很到位，學(xué)生的感悟有了升華。

　　但在這節可上，教師按教案設計行課，根據學(xué)生情況進(jìn)行靈活的變通較差。感覺(jué)課堂上教師在唱獨角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。

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