小學(xué)三年級上冊科學(xué)《有趣的浮沉現象》教學(xué)反思

　　本課是一節典型的科學(xué)探究課，在教學(xué)活動(dòng)設計上充分體現了以探究為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、充滿(mǎn)興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。

　　本課的激趣導入“乒乓球——沉浮”，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現象的探究活動(dòng)中來(lái)，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己設計實(shí)驗探討更為復雜的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗到積極動(dòng)腦后的成就感。隨后聯(lián)系實(shí)際，以一組精美的圖片給學(xué)生帶來(lái)美的享受，在學(xué)生興致盎然之時(shí)，再以小魔術(shù)“浮起來(lái)的雞蛋”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激起了學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出了教室，使課堂探究活動(dòng)得以拓展和延續，同時(shí)為第二課時(shí)研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。

　　二、足夠的探究空間，使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中，自主地完成對水的浮力的認識。

　　科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)連續的有思維深度的過(guò)程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節教學(xué)中我給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動(dòng)，進(jìn)行猜想驗證，獲得結論，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，感受科學(xué)探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動(dòng)中，在學(xué)生的猜想的基礎上，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。

　　三、尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習與探究的主人。

　　在本節教學(xué)中，我做到了尊重學(xué)生的自創(chuàng )性與創(chuàng )造性，提供寬松的時(shí)間與空間，創(chuàng )造輕松的學(xué)習環(huán)境，相信學(xué)生的能力，放手讓他們去提問(wèn)，猜想，實(shí)驗探究。使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習與探究的主人。例如本節課的所有問(wèn)題都是學(xué)生提出來(lái)的，所有的實(shí)驗方法都是學(xué)生自己設計出來(lái)的，所有的現象和結論都是學(xué)生發(fā)現的，在整個(gè)探究過(guò)程中順著(zhù)學(xué)生的思路，抓住學(xué)生的矛盾，水到渠成地將探究活動(dòng)引向深入，陪伴學(xué)生完成整個(gè)探究活動(dòng)。

　　四、開(kāi)放的問(wèn)題、開(kāi)放的材料，開(kāi)放的探究空間，為學(xué)生構建起一個(gè)開(kāi)放的.大課堂。

　　“學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展�！北竟澖虒W(xué)，我從材料準備，問(wèn)題的提出、探究活動(dòng)的展開(kāi)，實(shí)驗現象和結論到課外延伸和拓展，處處體現開(kāi)放性。在為學(xué)生準備材料的同時(shí)，學(xué)生還自備了實(shí)驗材料，每一個(gè)實(shí)驗現象和結論都可以生成許多新的問(wèn)題，每一個(gè)探究活動(dòng)都可以選擇不同的材料，設計不同的方法，得出不同的結論，而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來(lái)？怎樣讓浮在水面的物體沉下去？”這一開(kāi)放的問(wèn)題又把學(xué)生的探究活動(dòng)從課內引向課外，使整個(gè)科學(xué)課教學(xué)從自然中來(lái)到生活中去，將科學(xué)學(xué)習與探索置于廣闊的背景之中。

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