課文《尊嚴》教學(xué)反思范文（精選20篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的課文《尊嚴》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇1
課文《尊嚴》講述了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，從而維護了自己的尊嚴。課文平實(shí)的語(yǔ)言表達，蘊涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內容后，找出年輕人和其他逃難者面對失物相同和不同的地方在那里，目的讓學(xué)生通過(guò)自讀課文得到一個(gè)答案：年輕人要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，再通過(guò)精講2-4自然段，通過(guò)各種形式的讀體會(huì )年輕人一定要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，最后通過(guò)第三環(huán)節理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話(huà)：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!
反思一：是否真正落實(shí)新課標理念。
課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺(jué)到能做到教學(xué)目標明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)現自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真正落實(shí)新課標理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。就是教師事前要對學(xué)生進(jìn)行調查，課上關(guān)心學(xué)生在想些什么，使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。我在引導學(xué)生體會(huì )年輕人的三句話(huà)時(shí)，老是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，按照自己預設的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會(huì )，沒(méi)能把主權交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)地接受了老師的意見(jiàn)，局限了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，個(gè)性沒(méi)能得到張揚。
反思二：沒(méi)有深入鉆研教材。
在課差不多結束的時(shí)候，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：他覺(jué)得逃難者不是不勞而獲，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題的提出正是引導學(xué)生更深的理解，可是因為我在備課時(shí)沒(méi)有聯(lián)系二戰前的背景，所以當時(shí)我想都沒(méi)想就下了結論：逃難者是沒(méi)有勞動(dòng)，書(shū)上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)嗎？當時(shí)我說(shuō)了也沒(méi)去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來(lái)這自己備課的時(shí)候，沒(méi)有更深一層地考慮問(wèn)題，其實(shí)，只要當時(shí)仔細地想一想，在聯(lián)系二戰前整個(gè)世界的經(jīng)濟和人們的生活情況，不難想象，當時(shí)人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動(dòng)不勞動(dòng)。年輕人以后能成為石油大王，就是因為他有別人沒(méi)有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當時(shí)能這樣想，這節課的會(huì )更有深度，也就不會(huì )犯這個(gè)毛病。一句話(huà)，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名教師就應該認認真真備課，扎扎實(shí)實(shí)做事。
反思三：所搜集的資料沒(méi)有為文本服務(wù)。
我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把收集到尊嚴的名言展示出來(lái)，到底有什么用？自己沒(méi)有深入一層想想。其實(shí)，這樣的設計只是為展示而展示，沒(méi)有發(fā)揮資料的作用。新課標提出，學(xué)生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來(lái)干什么？答案是：為課文服務(wù)。為什么不把搜集的資料用在你有什么話(huà)要對哈默說(shuō)；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節中說(shuō)呢？學(xué)生就不會(huì )在這個(gè)環(huán)節中無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可講的地步了。想想，這其實(shí)是沒(méi)有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學(xué)生收集的資料時(shí)，還可以和教學(xué)緊密結合起來(lái)。杰克遜大叔的話(huà)的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”我可以讓學(xué)生在理解這句話(huà)時(shí)，結合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來(lái)談，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深，資料的運用也更恰當合理。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇2
《尊嚴》這篇課文我作為一節邀觀(guān)課在段內進(jìn)行，首先我在設計授課形式是以一節大課——60分鐘的教學(xué)課堂作為展示形式，目的主要是大課教學(xué)中的狀態(tài)和授課效果。
這篇課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
課前對課文內容及PPT輔助教學(xué)材料做了充分的準備，主要環(huán)節是：
1、檢查生字詞的掌握情況，重點(diǎn)指導“尊”和“錘”這個(gè)兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，多音字“難”在不同讀音時(shí)組詞練習，“疲憊不堪”中“堪”的字意理解，通過(guò)選擇字意來(lái)解決。
2、通過(guò)逐步回顧故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、故事內容和結果方法的引導，幫助學(xué)生概括課文的主要內容。
3、抓住課文中杰克遜大叔對哈默的評價(jià)中緊扣“什么都沒(méi)有”和“他有尊嚴”，從文中找出相關(guān)句子品讀，抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的細致描寫(xiě)體會(huì )哈默的自愛(ài)、自尊和自強。
4、擴展資料讓學(xué)生進(jìn)一步認識哈默，推薦《勇敢的人》一書(shū)激發(fā)學(xué)生能有更加深入了解人物。
5、回顧課文中描寫(xiě)杰克遜大叔的語(yǔ)句，認識到他對哈默的尊重和看中人品的長(cháng)者風(fēng)范。
課堂上我在時(shí)間和環(huán)節內容上把控得還比較合理，60分鐘的時(shí)間正好把這一節課講完。課后對比本節課的預設，我在課堂上的一些細節處理上，有幾方面的處理自我感覺(jué)做的不夠到位。
1、在課堂中對于學(xué)生的回答個(gè)別沒(méi)有干脆利落的一個(gè)評價(jià)和指導，例如在段如檢同學(xué)讀“疲憊不堪”時(shí)，“憊”的發(fā)音“b”讀成了“p”當時(shí)我又讓另外一個(gè)同學(xué)來(lái)指明，可那位同學(xué)卻指向“憊”字，當時(shí)我應該直接讓他說(shuō)說(shuō)原因，征求一下其他同學(xué)的意見(jiàn)，然后把我聽(tīng)出的錯誤指出來(lái)，這樣就可以解決這個(gè)問(wèn)題了，結果我反復讓這兩位同學(xué)讀了又讀，最后弄的其他同學(xué)也很迷茫，無(wú)奈我只好硬生生地去糾音了。從這一點(diǎn)來(lái)看，在課堂小插曲處理方面我處理得還不夠機智，沒(méi)有真正做到從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。
2、從質(zhì)疑課文重點(diǎn)句子的環(huán)節中，學(xué)生對“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”這句話(huà)理解不清的是“為什么說(shuō)他是百分百是個(gè)富翁？”，通過(guò)找課文的相關(guān)句子認識到好的自強和自立使他維護了自己的尊嚴，但是我漏了一點(diǎn)沒(méi)有引導學(xué)生更深一步認識到“一個(gè)擁有尊嚴的人才會(huì )贏(yíng)得別人的尊重，這才是一生中最大的財富�！弊寣W(xué)生對先前的疑惑有所理解。記得在市語(yǔ)文教研員徐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂上我們就要做到提出的問(wèn)題就要去解決，要不課堂就成了“假大空”的課堂了。
3、在引領(lǐng)朗讀哈默的幾句話(huà)時(shí)，由于鋪墊得不到位，沒(méi)有達到預想的效果。另外讀的方式還是局限與集體，對人體的輔導還很欠缺。
在課堂教學(xué)中，我理想的設計總是很注重朗讀的訓練，但在實(shí)施時(shí)總是還有很多偏差，總結起來(lái)失敗的還是在于作為教師的我引導不到位，指導語(yǔ)不夠具體明確，感染力不夠，對課文內容在理解上沒(méi)有做到深入文本，只有有透徹的認識才會(huì )讀出真情實(shí)感；另外一方面對學(xué)生的朗讀水平有些揠苗助長(cháng)的心態(tài)，對過(guò)程性的指導做得不扎實(shí)，所以造成總不見(jiàn)成效的失望心態(tài)。所以這些在以后我的教學(xué)過(guò)程中應該認真正視這個(gè)問(wèn)題，做到伴隨孩子的成長(cháng)過(guò)程，參與孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不急功近利。能夠認真思考一節課的得失，是對自己教學(xué)過(guò)程的一種正確認識，只有在不斷的總結過(guò)程中我才能有點(diǎn)滴的收獲與進(jìn)步，作為一名教育人我們更需要時(shí)刻反思自我，督促自己更新陳舊不當的教育方法，做好學(xué)生學(xué)習道路上的引導者。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇3
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話(huà)中體現自尊的可貴。在備這節課時(shí)，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)這節課能緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì )尊嚴的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)逃難人的語(yǔ)句細細品讀，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子對比著(zhù)讀，在兩種對比強烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì )了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長(cháng)和哈默的對話(huà)以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )尊嚴的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長(cháng)對女兒講的話(huà)的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴的含義。
(2)在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)引讀的情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
不足之處是：
(1)在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例，在讓學(xué)生談生活中這方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話(huà)可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中。
(2)課堂上沒(méi)有注重讀寫(xiě)結合，應該適當設計小練筆。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇4
《尊嚴》這篇文章，課文語(yǔ)言樸實(shí)，卻蘊含著(zhù)極深的人生哲理，讀后令人深思。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護自己做人的尊嚴，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：尊嚴是一個(gè)人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。充分體現了石油大王哈默的高貴品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，通過(guò)整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。讓學(xué)生找一找，畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文。
1、抓住文中語(yǔ)句、詞語(yǔ)，感悟課文內容。
如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體會(huì )年青人及逃難人饑餓至極，抓住文中兩處“狼吞虎咽”句對比讀，體會(huì )逃難人見(jiàn)到食物就吃，而年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，說(shuō)明了年輕人是有尊嚴的，他吃的心安理得，說(shuō)明尊嚴之可貴。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細讀。對哈默的三次語(yǔ)言重點(diǎn)讀，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。
在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。孩子們體會(huì )的很深刻。故事中的這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這里教學(xué)處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴。學(xué)生很容易就理解了。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇5
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì )尊嚴的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì )到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對比體會(huì )的方式。我先請學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學(xué)生仔細讀此刻引導學(xué)生練讀兩人的對話(huà)部分，最有助于體會(huì )人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習。結果，孩子們體會(huì )的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學(xué)處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴。學(xué)生很容易就理解了。但是，在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴”的實(shí)例時(shí)，他們卻有些牽強，講的不是很到位。
因此，在總結全文時(shí)，我又講了一個(gè)《嗟來(lái)之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時(shí)，我還把孟子的幾句名言寫(xiě)在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學(xué)生，在惡勢力面前不低頭，在有錢(qián)人面前不低頭哈腰，在金錢(qián)面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇6
今天我講了《尊嚴》一課，在講課之前，我進(jìn)行了認真備課，教學(xué)設計進(jìn)行了多次修改，其中大的教學(xué)思路調整有三次，經(jīng)過(guò)多次修改的教學(xué)設計，更加合理，能夠實(shí)現教學(xué)目標的要求，能夠為學(xué)生把握這篇課文的主要內容和體會(huì )課文的中心思想提供有力的幫助，能夠解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，能夠解決課文后面提出的問(wèn)題，符合教材的設計意圖。
小學(xué)語(yǔ)文課程標準中這樣要求：“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣�！蔽矣X(jué)得這篇文章的學(xué)習對于學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)”是很有教育意義的。在講課中我重點(diǎn)抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導學(xué)生去體會(huì )人物的人格魅力。同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話(huà)，體會(huì )年輕人身上特有的尊嚴。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，一步步引導學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)對于一個(gè)人是十分重要的。在講課中，我遵循了這一思路，總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的。這一節課我覺(jué)得較好的地方是和學(xué)生的交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮展現的舞臺。
但是在講課中仍然出了一些問(wèn)題，前期花的時(shí)間較多，以至于出現了拖堂現象，在課堂上沒(méi)有時(shí)間再次進(jìn)行總結，也沒(méi)有了介紹哈默事跡的時(shí)間；在和學(xué)生一塊討論時(shí)，問(wèn)題顯得有些碎，但把握的還可以；在進(jìn)行板書(shū)時(shí)出現了錯誤，不過(guò)很快就進(jìn)行了糾正；課本上的課后思考二沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行較好的解決。
另外，把握課堂的能力還要進(jìn)一步提高。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇7
在本次教學(xué)大練兵活動(dòng)中，我選擇了執教的內容是四年級下冊語(yǔ)文第7課《尊嚴》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。本文對哈默的形象是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致的描寫(xiě)來(lái)體現的。故事以“尊嚴為題”，含義深刻。一方面概括哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
在教學(xué)之前，我認真的研讀了教材，我把教學(xué)目標設置為：有感情地朗讀課文，復述課文；體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。我執教的是第二課時(shí)。我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、借助格言，感知尊嚴。
故事以“尊嚴為題”，含義深刻。為了幫助學(xué)生理解“尊嚴”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。
二、研讀語(yǔ)句，感悟尊嚴。
在感知的基礎上，我請同學(xué)們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)年輕人神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，和同桌說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì )。等學(xué)生找出這些語(yǔ)句，接著(zhù)我就引導學(xué)生品讀，品讀有關(guān)描寫(xiě)年輕人外貌、神態(tài)的句子，體會(huì )到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話(huà)，邊讀邊想象年輕人當時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會(huì )他自尊、自強的精神。最后結合上文理解鎮長(cháng)大叔的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！睂�(shí)現在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從內容體會(huì )思想，加深對年輕人自尊人格的理解。
三、故事拓展，學(xué)會(huì )自尊。
在學(xué)習完課文之后，我還舉一個(gè)生活中的事例，一個(gè)商人讓小學(xué)生小林做虛假廣告，如果你就是林林，你怎么辦？引導學(xué)生辯論，各抒己見(jiàn)。然后老師總結，讓學(xué)生懂得在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應該維護自己的尊嚴！
在執教過(guò)程中，我自己感覺(jué)做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線(xiàn)，能夠較好的抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中習得語(yǔ)言，體會(huì )如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達方式。新課標倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)中我努力體現這一理念，鼓勵學(xué)生針對課題及課文內容、重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流、集體交流，在合作學(xué)習中共同探究，解決疑難，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。
但在教學(xué)過(guò)程中還存在不足，有許多地方有待改進(jìn)。比如：
1、問(wèn)題太瑣碎，不夠簡(jiǎn)練。其實(shí)全文可圍繞一個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)怎樣的年輕人？”以這個(gè)問(wèn)題為中心，發(fā)散出去，找重點(diǎn)詞句感悟。這樣思路就會(huì )比較清晰。
2、在設計中還要多從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇8
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。此文的教學(xué)重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì )尊嚴的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
整堂課我從議尊嚴，講尊嚴，學(xué)《尊嚴》，唱尊嚴，演尊嚴幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。首先，請同學(xué)們議一議你對尊嚴的理解，在字詞中了解尊嚴。接著(zhù)，我給學(xué)生講了“嗟來(lái)之食”及“聞一多”的故事。讓學(xué)生感觸到什么才叫尊嚴。課文的重難點(diǎn)是在學(xué)《尊嚴》中完成的。我引導學(xué)生細讀兩人的對話(huà)部分，最有助于體會(huì )人物的心情和高貴品質(zhì)。所以我讓孩子們之間相互對話(huà)練習。結果，孩子們把年輕人的形象也深深地烙在心里。這環(huán)節的處理得當，后面那句“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！睂W(xué)生很自然的就理解了。緊接著(zhù)我引導學(xué)生找有尊嚴的歌曲。在我們共同尋找中，大家齊唱了《中華人民共和國國歌》、《中國人》，以唱的形式再次感觸尊嚴。
本來(lái)這以上都是水到渠成，學(xué)生學(xué)得投入，我也教得高興。問(wèn)題開(kāi)始出現在演尊嚴這一環(huán)節。我精心挑選并事先點(diǎn)撥了小演員、群眾演員如何演，要求他們把哈默和善良的城鎮居民品質(zhì)表現出來(lái)。除了
幾位主演，其他學(xué)生分別演流浪的人和城鎮的居民。結果當“哈默”隨“流浪人群”進(jìn)入城鎮時(shí)，“城鎮居民”竟然是忘乎所以的又推又罵，叫他們滾出城鎮。這場(chǎng)面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子們的錯嗎？是我的錯嗎？孩子們連最起碼的善良、同情心都沒(méi)有，那還能在現“尊嚴”嗎？能有尊嚴嗎？我穩定了下自己的情緒，再次給他們講了課文的主旨：城鎮居民的善良才成就了哈默。然后，再給他們演的機會(huì )。在磕磕絆絆中，在我頭腦一片混亂中結束了這一節課堂教學(xué)。
通過(guò)教這課，我更加的迷惘現在社會(huì )，現在學(xué)校，現在教育能給孩子什么？我們應該給他們傳授什么？我一貫治班的理念都是“不要個(gè)個(gè)成才人，但要個(gè)個(gè)成人”�！俺扇恕笔紫缺仨氁辛己玫牡赖缕焚|(zhì)，最起碼要有一顆善良的心，自尊的心�？墒沁@課讓我心傷。前面所有學(xué)習，在那一瞬間都被瓦解。知識、技能目標能達到，情感目標卻陷入了“蠻夷之地”。失敗!
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇9
備課時(shí)，我們小組深刻領(lǐng)會(huì )新課改精神，根據課程標準的要求，經(jīng)過(guò)幾次修改教學(xué)設計，力爭以最佳效果向眾評委及聽(tīng)課老師匯報，從實(shí)施情況來(lái)看，基本達到了預期目標。
《語(yǔ)文課程標準》給我們帶來(lái)了一個(gè)全新的理念。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！蓖趵蠋熯@節課呈現給大家的教學(xué)過(guò)程是我們集體智慧的結精，課的成功之處，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、指準切入點(diǎn)，突破重點(diǎn)
教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線(xiàn)，設計了一個(gè)能統領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì )感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
再有體現學(xué)生主體性方面，王老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
二、讀書(shū)方式，多種多樣
教學(xué)中，王老師設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”王老師進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)教師做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克
遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果，在課尾教師還讓孩子說(shuō)出了有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，還在此注重了讀寫(xiě)結合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。
如果此段讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性朗讀，個(gè)性化體會(huì )感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀。同學(xué)之間相互交流，就會(huì )相互啟發(fā)，我想會(huì )更好一些，這是本人一個(gè)小小的建議。
以上是我對這節課的一點(diǎn)體會(huì )和感受，不當之處請老師們批評指正。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇10
《尊嚴》是一篇說(shuō)理性文章。課文主要講述了哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏(yíng)得了別人對他的尊重，最后取得了巨大的成功。
通過(guò)課后反思這一課的教學(xué)過(guò)程，暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導等方面的問(wèn)題。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的意見(jiàn)，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會(huì )和總結，在教學(xué)中，我還有很多不足，需要不斷反思，總結經(jīng)驗，以提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇11
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話(huà)中體現自尊的可貴。在備這節課時(shí)，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。自我感覺(jué)冷靜有余，激情不足。應該精神狀態(tài)更加飽滿(mǎn)、語(yǔ)言更富有感染力一點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫(xiě)結合，適當設計小練筆。
3、教學(xué)細節。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，給予學(xué)生朗讀的指導。但是當個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，
給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。事后發(fā)現自己其實(shí)是錯過(guò)了一個(gè)教學(xué)契機。這種不用預設的生成，事實(shí)上是最好的教育教學(xué)機會(huì )，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
4、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
5、這節課教師引導學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì )人物形象。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇12
《新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！庇纱俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師在傳播知識之時(shí)要著(zhù)重培養學(xué)生自主參與學(xué)習的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們往往過(guò)于重視知識的傳授，課文內容的分析與理解，機械而又重復的操練，于是教師一味地繁瑣地提問(wèn)和冗長(cháng)細膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對話(huà)，以提高讀書(shū)的能力。
《尊嚴》這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學(xué)期是向高年級的過(guò)渡期，此時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導和閱讀能力的培
養。我在教學(xué)《尊嚴》這課時(shí)引導學(xué)生抓重點(diǎn)句段理解課文內容，例如：復習結束導入新課時(shí)我用問(wèn)題“課文中那一部分內容體現了哈默用實(shí)際行動(dòng)維護自己的尊嚴？”直接引入重點(diǎn)段落的學(xué)習。在理解重點(diǎn)段落時(shí)又把重心落在對重點(diǎn)句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時(shí)間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書(shū)，并要求學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批注。寫(xiě)出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。
本節課我始終站在引導者的角度引導學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現其自我發(fā)展。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇13
《尊嚴》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，不論是知識能力方
這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習語(yǔ)文的好材料。 尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學(xué)設計中力圖讓學(xué)生潛心讀書(shū)，走進(jìn)文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進(jìn)行對話(huà)，通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴，進(jìn)而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。
具體說(shuō)，本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節課中課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線(xiàn)索，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，并讀出自己的感悟。這個(gè)問(wèn)題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。在教學(xué)中做到了教學(xué)目標明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng )設，拉近了師生與文本的距離。
語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中，我更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生。在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。例如：如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對他說(shuō)什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時(shí)，先自主讀書(shū)整體感悟了解課文，再指導學(xué)生有層次地去讀人物對話(huà)，讀出當時(shí)當地的那種感受，讀出自己的體會(huì )，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會(huì )人物的情感變化，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個(gè)過(guò)程，在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語(yǔ)言，積淀了情感。
當然，這節課也有遺憾不足之處：
1、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
2、這節課教師引導學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì )人物形象。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇14
本文題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強、自立的精神。
這個(gè)故事，給不同年齡的人帶來(lái)不同的思考。對于10歲的孩子，他們的感受就是不能吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動(dòng)賺來(lái)的食物就是尊嚴。學(xué)生概括為一句話(huà)“不能不勞而獲”。這句話(huà)說(shuō)得很恰當，他們的感悟，也就僅僅停留在“不勞而獲”這個(gè)詞上。什么叫有“尊嚴”？也許，只能隨著(zhù)年齡的增長(cháng)他們才會(huì )慢慢領(lǐng)悟。
這節課，體會(huì )外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的句子作用是個(gè)重點(diǎn)。我采用了聯(lián)系上文對比體會(huì )的方式。先讓學(xué)生劃出外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)的句子�！八麄兠娉什松�，疲憊不堪”，“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”仔細讀這句，然后提問(wèn)：你從中讀出了什么。學(xué)生們說(shuō)，他們很累很餓，哈默好久沒(méi)有吃到東西了，快要餓死……從哪些語(yǔ)句，你看出來(lái)他們急需食物？孩子們立即找到了接下來(lái)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)。這里，自然引出了課后第三道思考題，“找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì )體會(huì )”。我順勢引導，你體會(huì )到了什么？在學(xué)生的回答中，把人物的感情自然體會(huì )出來(lái)了，這樣寫(xiě)作的好處也領(lǐng)會(huì )到了。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇15
《尊嚴》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴無(wú)價(jià)”的道理。
這節課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動(dòng)了。
課堂上，在整體感知了課文主要內容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫(xiě)，進(jìn)行小組討論交流，談自己的感受，體會(huì )年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會(huì )時(shí)，發(fā)現孩子們僅僅停留在體會(huì )幾句對話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì )聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對哈默自尊的體會(huì )。
這種引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)、思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈墨，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步體會(huì )杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。
遺憾的是，學(xué)生讀書(shū)還不夠，低沉的讀書(shū)語(yǔ)氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。這一點(diǎn)還有欠缺。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇16
《尊嚴》主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏(yíng)得鎮長(cháng)的尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
今天聽(tīng)了實(shí)習生孟文清老師執教的《尊嚴》一課，總的說(shuō)課堂氣氛不錯。孟老師個(gè)性活潑，反應快，說(shuō)話(huà)有親和力，善于鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。學(xué)生表現積極，都能做到發(fā)言，有較高的學(xué)習熱情，這是出乎我的意料之外的。
孟老師能認真的準備教案，態(tài)度端正，教態(tài)大方自然，對于課堂發(fā)生的偶然事件能靈活處理，應變能力強。指導生字詞扎實(shí)，方法靈活多樣，書(shū)寫(xiě)認真，能在課文的講解中讓學(xué)生理解課文內容，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在學(xué)習文本過(guò)程中，孟老師善于引導學(xué)生抓住主人公哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)朗讀加深理解，從而讓學(xué)生從主人翁身上學(xué)會(huì )做人就要有尊嚴，要通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報酬，這樣問(wèn)心無(wú)愧，心安理得。
不足：由于是第一次登上講臺講課，不可避免有些緊張，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，今后還要加強對教案的掌握，對課文的朗讀還要運用多種形式，加深對文本的'理解。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇17
前幾天我與孩子們一起學(xué)習了《尊嚴》這篇課文。這是四年級下冊中第二單元的一篇課文。這篇課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的一個(gè)故事。
在本文的教學(xué)中，我改變以前的教學(xué)方式，充分地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生自己的讀書(shū)體會(huì )；不再牽引著(zhù)孩子朝著(zhù)我所設定的方向走，而是讓孩子們自己讀書(shū)，自己體會(huì )，自己交流讀書(shū)感悟，大膽的往前走。課堂上處處閃爍著(zhù)孩子們智慧的火花，真是精彩連連，讓我驚喜不已。
在學(xué)習課文之初，我讓學(xué)生先自己讀文，并思考“課文講了一件什么事？誰(shuí)給你留下了深刻的印象,為什么？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，這樣，學(xué)生可以從不同的角度為解決這個(gè)問(wèn)題而認真閱讀，感悟。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考，并要求他們在旁邊做好批注。交流中給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)的體會(huì )以及對問(wèn)題看法的機會(huì )，讓學(xué)生在輕松的氛圍中踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。在整體感知課文內容之后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的三處對話(huà)，由對話(huà)引導學(xué)生走進(jìn)哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。在這一環(huán)節中，學(xué)生體會(huì )得很好，他們通過(guò)抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”，等詞語(yǔ)體會(huì )到年輕人及逃難人饑餓至極。又通過(guò)逃難人的“狼吞虎咽”與年輕人堅持以勞動(dòng)換取食物的不同表現，體會(huì )到了年輕人是有尊嚴的�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，從讀中去體會(huì )，并尊重學(xué)生的感受，讓本堂課的教學(xué)氛圍顯得輕松且活躍。
語(yǔ)文教學(xué)不單單要進(jìn)行思想情感的熏陶，語(yǔ)言文字的訓練也同等重要。但我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì )忽略對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，總覺(jué)得進(jìn)行了語(yǔ)言訓練就破環(huán)了情境，顯得有些累贅。在學(xué)習本文時(shí)也是一樣，很少設計言語(yǔ)的訓練。課后我結合課文進(jìn)行了一些總結，其實(shí)若能處理得好，語(yǔ)文的工具性與人文性是可以和諧統一的。而且適時(shí)恰當的語(yǔ)言訓練會(huì )幫助學(xué)生理解課文。在文中學(xué)生在理解哈默是個(gè)有尊嚴的年輕人的時(shí)候，就可以借助關(guān)聯(lián)詞的訓練來(lái)加深理解，比如選擇“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”等關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)哈默的想法，對幫助學(xué)生走進(jìn)哈默的心里，揣測哈默的內心是很有幫助的，只可惜在課堂中沒(méi)有運用到。這是我在今后的教學(xué)中應該改進(jìn)的地方。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇18
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學(xué)前，我想通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么是尊嚴，文章是通過(guò)怎樣的表達方式和描寫(xiě)來(lái)表現哈默的尊嚴的以及聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。通過(guò)教學(xué)，感覺(jué)前面兩個(gè)方面還是落實(shí)的比較好的，聯(lián)系生活實(shí)際方面做得很失敗。
�。�1）通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì )尊嚴的含義。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)逃難人的語(yǔ)句細細品讀，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子對比著(zhù)讀，在兩種對比強烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì )了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長(cháng)和哈默的對話(huà)以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )尊嚴的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長(cháng)對女兒講的話(huà)的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴的含義。
�。�2）滲透寫(xiě)作方法的指導。
讓學(xué)生明白課文為什么會(huì )具體傳神地表現了哈默的尊嚴，離不開(kāi)外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，動(dòng)作上一個(gè)小小的細節就可以淋漓盡致地展現人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)老師的講解以及具體的范本研讀，學(xué)生初步明白了寫(xiě)作的要領(lǐng)。失誤之處是結合生活實(shí)際方面做得不好，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞@方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話(huà)可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。
這節課給我的最大收獲：我應該要學(xué)生科學(xué)地使用教材。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇19
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí)，我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的
體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
課文《尊嚴》教學(xué)反思 篇20
升入四年級，課文無(wú)論是長(cháng)度還是深度都比三年級更進(jìn)了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴》一課。在課的設計上，我主要把握了以下幾點(diǎn)：
一、抓住描寫(xiě)，感悟“尊嚴”
教學(xué)中，課堂活動(dòng)的設計緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)。首先讓學(xué)生們體會(huì )這些逃難者的悲慘處境，使學(xué)生從內心深處對這些逃難者產(chǎn)生同情，更深刻地認識到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下，哈默講尊嚴是多么的不容易。
再次，通過(guò)問(wèn)題：你認為這些人物中，誰(shuí)更有尊嚴?引導學(xué)生們統一回答是哈默，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)。例如，我著(zhù)重抓住了第三段的語(yǔ)言描寫(xiě)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”通過(guò)這樣的語(yǔ)言，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅持通過(guò)勞動(dòng)獲取食物，之后，逐漸引導學(xué)生注意三個(gè)“不”字的運用，從這三個(gè)“不”字體會(huì )人物態(tài)度的堅定。從神態(tài)描寫(xiě)“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”體會(huì )人物當時(shí)的心情是失落的，從動(dòng)作描寫(xiě)“他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)”體會(huì )人物此時(shí)此刻十分渴望食物的想法。對這句話(huà)，我做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，進(jìn)一步理解尊嚴之可貴，體會(huì )到他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人。
二、以關(guān)鍵句為線(xiàn)索，重點(diǎn)推敲
課文最后杰克遜大叔評價(jià)哈默的語(yǔ)言是全文的精華所在，“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”“什么都沒(méi)有”和“富翁”看似矛盾，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考。究竟什么樣的人可以稱(chēng)為“富翁”，隨著(zhù)對哈默這個(gè)人物的把握，學(xué)生們頭腦中慢慢認識到“富翁”并不是膚淺的有錢(qián)，更是指精神方面，有尊嚴，而且具有高尚的人格。
縱觀(guān)整堂課，我發(fā)現了我自身的很多不足之處：
1、個(gè)人在整堂課上過(guò)于急躁。自我感覺(jué)冷靜不足，從課堂一始，課堂的氛圍就比較沉悶，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂(lè )觀(guān)，尤其是當學(xué)生達不到我所預設的情況時(shí)，我一直用些細碎啰嗦的語(yǔ)言企圖讓他們回答上來(lái)。整堂課似乎變成了我一個(gè)人的演出，我一個(gè)勁地往下進(jìn)行，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的明白。尤其是在體會(huì )杰克遜大叔的人物性格時(shí)，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，我就變得更加慌張，直接讓學(xué)生跟著(zhù)我的想法走，并沒(méi)有體現“以生為本”的教學(xué)理念。
2、課堂環(huán)節用時(shí)失調。在開(kāi)始階段，讓學(xué)生回答問(wèn)題“逃難者的處境怎樣?”時(shí)，用時(shí)過(guò)多，以致于后面的環(huán)節只能泛泛而談。
3、未能注意教學(xué)方法的運用。在今天評課時(shí)，我提出學(xué)生們無(wú)法深入到課文之中，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會(huì )不到人物的特點(diǎn)，這時(shí)如何使課堂繼續下去?有經(jīng)驗的趙老師指出，這時(shí)候，小組合作就可以發(fā)揮作用，選出一個(gè)小組長(cháng)，領(lǐng)導組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們在一起交流往往可以碰撞出火花。此外，對于高年級的語(yǔ)文教學(xué)，一定要注意方法的指導，例如，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解。
4、教學(xué)細節。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，給予學(xué)生朗讀的指導。但是當個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
每一次集體備課都能使我認識到自身的缺陷，希望我能夠在日后，不斷在正視問(wèn)題與改正問(wèn)題的過(guò)程中成長(cháng)。
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