人教版數學(xué)二年級上冊《統一長(cháng)度單位》的教學(xué)反思
人教版二年級上冊，第一節 上課，都說(shuō)有好的開(kāi)始是成功的一半，我發(fā)現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫(xiě)人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過(guò)開(kāi)學(xué)的緩沖期嗎？可是對于教師來(lái)說(shuō)，這樣的單元并不好上。
我總結有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生對都是圖畫(huà)的課本很感興趣，但預習時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識點(diǎn)進(jìn)而匆匆過(guò)去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長(cháng)也未能抓緊，認為這樣的單元簡(jiǎn)單，可殊不知《長(cháng)度單位》統一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀(guān)世界單位或是宇宙光年的長(cháng)度單位等，而長(cháng)度單位只是測量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無(wú)論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。
3.對于教師來(lái)說(shuō)，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對于經(jīng)驗不很豐富的我來(lái)說(shuō)，課堂管理是個(gè)挑戰，要從聲音、動(dòng)作、提問(wèn)方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。
正因為這些，所以第一課要慎重。
本節課我采取重經(jīng)統一長(cháng)度單位的過(guò)程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長(cháng)、步長(cháng)等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長(cháng)度，通過(guò)一個(gè)物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長(cháng)度時(shí)，要用統一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長(cháng)。
接著(zhù)很自然過(guò)渡到用什么樣的測量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問(wèn)題，我非常開(kāi)心，于是又問(wèn)了一個(gè)有難度的問(wèn)題：
我現在挑選了班級同學(xué)的'幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長(cháng)度都不一樣，用它們來(lái)測量數學(xué)書(shū)短邊的長(cháng)度，測量出來(lái)的結果相同嗎？（出于這樣的問(wèn)題是由于一次聽(tīng)課測量的結果不同，孩子說(shuō)是因為直尺不一樣）
許多孩子被問(wèn)住了，回答：不同。
于是，我放慢了節奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗證、得出結論的過(guò)程：
1.先猜一猜：不同直尺測量數學(xué)書(shū)的短邊長(cháng)度，測量結果相同嗎？
2.實(shí)踐活動(dòng)：（1）獨立完成進(jìn)行測量，大約有多少厘米
�。�2）同桌討論，看一看對方如何測量的
3.成果展示：學(xué)生回答測量結果
4.得出結論
通過(guò)這次的簡(jiǎn)單嘗試，我發(fā)現二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且幾乎每位學(xué)生都愿意量一量，說(shuō)一說(shuō)。我想多讓孩子自己去探討，開(kāi)始會(huì )慢些但對數學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過(guò)活動(dòng)和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長(cháng)度得到的結果是一樣的。
有了這樣的共識，再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無(wú)論何時(shí)何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。
本節課的疑惑是：要不要在沒(méi)有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長(cháng)？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對我來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)，知道很多孩子對生活常識沒(méi)概念，出現黑板長(cháng)40米，以后在教學(xué)中更應該對部分孩子加強經(jīng)驗的關(guān)注和提問(wèn)。
本學(xué)期也有感悟：對于新的教材，一定要每節課教授什么樣的知識點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現課堂練習的多樣性。
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