共同的家教學(xué)反思三篇
篇一：共同的家教學(xué)反思
教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩(shī)歌。本單元課文內容圍繞“家”，從不同角度安排了 4 篇課文。有寫(xiě)家庭生活的；有寫(xiě)動(dòng)物生活的；有寫(xiě)大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點(diǎn)仍是培養學(xué)生朗讀課文，通過(guò)讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣，擴大語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力”的重要任務(wù)。
本課是一首兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地寫(xiě)出了世界上的事物都有自己的家，讓學(xué)生體會(huì )為什么說(shuō)地球是我們共同的家，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。全文共 5 句， 1 至 4 句按從上到下分別指出“藍天、樹(shù)林、小河、泥土”是“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子”的家。 第 5 句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
教學(xué)理念：
第一、閱讀方面：
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。
1 、體驗閱讀，讀中見(jiàn)悟
以讀為主，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間與多樣的讀書(shū)形式，指導學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學(xué)《共同的家》一課，結合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。結合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬(wàn)里，白云朵朵；樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱；清清的河水中，魚(yú)兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著(zhù)和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內涵――溫馨、快樂(lè )，獲得初步的情感體驗。教師適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。
2 句式遷移，刨編詩(shī)歌
兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三，遷移運用�！都摇愤@課中句式“ （ 什么 ） 是 （ 誰(shuí) ） 的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過(guò)句式的拓展練習使學(xué)生對于我們和底氣關(guān)系的感悟，從藍天白云、樹(shù)林小鳥(niǎo)以及其他的生活經(jīng)驗遷移過(guò)來(lái)，無(wú)需說(shuō)教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達到了潤物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng )編兒童詩(shī)。這種創(chuàng )編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng )造思維，不僅培養了他們運用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運用積累詞語(yǔ)和句子，豐富閱歷，積淀對語(yǔ)文內涵的感悟。
3 、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。師生共同探討，共同研究，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。
第二、識字方面：
《新課程標準》 的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，強調多識字，少寫(xiě)字，培養學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動(dòng)強度，調動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫(xiě)分離從另一方面又給識字帶來(lái)了極大的困難，“君子動(dòng)口不動(dòng)手” 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒(méi)有意義，且耗時(shí)大。我覺(jué)得讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學(xué)不等于老師不教 , 教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題 , 獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì )漢字的構字規律。比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫(huà)。
教學(xué)思路：《共同的家》安排兩課時(shí)，本節課是第二課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)會(huì )兩個(gè)生字“云、子”，會(huì )借助漢語(yǔ)拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內容。下面說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的安排。
第一，導入。以及具親和力的語(yǔ)言，學(xué)生熟悉的內容我的兩個(gè)家引入，讓學(xué)生猜猜我有幾個(gè)家，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明白家就是有愛(ài)的地方。
第二，新授。我根據教材句勢相同的特點(diǎn)，從家入手，聯(lián)系學(xué)生自身的知識水平和生活實(shí)際，以讀帶動(dòng)說(shuō)，即引導學(xué)生觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，讀句子提問(wèn)題，再讀句子體會(huì )情感。把學(xué)習的權利全部給學(xué)生。其間，充分利用電教媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如樹(shù)林歡唱的小鳥(niǎo)，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學(xué)生我們應該如何保護地球，保護我們共同的家園。并且練習用“（**）是（** ）的家”句勢說(shuō)話(huà)，延伸了課文內容。
第三、背誦。也是抓住了教材的特點(diǎn)，告訴學(xué)生要找規律，找竅門(mén)，事實(shí)上也就是告訴學(xué)生文章的寫(xiě)作順序，為后面的仿寫(xiě)習作打基礎。這樣做，學(xué)生自然而然地就把兒歌中的這內容背誦了下來(lái)。正像葉圣陶老先生曾說(shuō)的：“不待老師講，達到不需教�！钡木车�。在教學(xué)過(guò)程中有意識的教給學(xué)生學(xué)習方法，導之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。
第四，識字。識字的方法有很多，比如：分析漢字的結構，是由什么和什么組成的；分析字形特點(diǎn)，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學(xué)新字，也是我們在識字教學(xué)中經(jīng)常用到的。本課中國共產(chǎn)黨有三個(gè)生字，我重點(diǎn)采用的是分散識字。在第一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習了兩個(gè)，本節課重點(diǎn)學(xué)習“個(gè)”字，學(xué)生可以選用自己最熟悉的方法來(lái)記憶這個(gè)字。識字教學(xué)的成功與失敗，決定著(zhù)以后學(xué)生的知識基礎，同時(shí)，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語(yǔ)交際、寫(xiě)作的基礎。為此每學(xué)習一個(gè)生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。這樣，要求學(xué)生做到：字不離詞，詞不離句 , 學(xué)以致用，學(xué)生對新學(xué)字詞的記憶更深刻 .
第五，作業(yè)。本次作業(yè)我設計了兩個(gè)梯度，第一是人人必做的寫(xiě)話(huà)練習，這樣做學(xué)生對新學(xué)字詞的.記憶更深刻，進(jìn)而擴大識字的天地，鞏固識字教學(xué)的成果，孩子們在實(shí)踐中自然會(huì )喜歡學(xué)習漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫(xiě)一首小詩(shī)，也就是由句到篇的過(guò)渡。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )有難度，尤其是對于整篇文章的布局謀篇，但是我覺(jué)得只要學(xué)生能夠寫(xiě)出生活中所見(jiàn)、所想，寫(xiě)出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點(diǎn)點(diǎn)的寫(xiě)作順序的問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是有收獲的。
篇二：共同的家教學(xué)反思
在本文的教學(xué)設計中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使每個(gè)孩子都積極參與到閱讀學(xué)習中來(lái)。教學(xué)后作如下思考：
一、識字教學(xué)
導入時(shí)先讓孩子交流和父母在一起最開(kāi)心的事，體會(huì )家的溫暖和快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準確，再從句子中脫離出生詞，讓學(xué)生認讀，先讓獨立練習，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了會(huì )寫(xiě)字 “ 云 ” 和 “ 禾 ” 。 “ 云 ” 在讀完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開(kāi)闊的，有的組 “ 云朵 ” 、 “ 彩云 ” ，還有的想到了 “ 烏云 ” 。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開(kāi)火車(chē)練習。低年級詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習不能脫離句子，脫離語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中學(xué)習才能理解和學(xué)會(huì )運用。
二、品讀文本
本課全文共 5 句， 1 至 4 句按從上到下分別指出 “ 藍天、土地、樹(shù)林、大海 ” 是 “ 白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒 ” 的家。第 5 句指出地球是我們共同的家。這一句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設計思路是按照 “ 引學(xué)第 1 句 —— 自學(xué) 2-4 句 —— 共同體會(huì )第 5 句 ” 為主線(xiàn)，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀(guān)，邊讀邊展開(kāi)想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。
在學(xué)習第一句時(shí)，先引導學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂(lè )的心情，再通過(guò)指導朗讀。有了第一句的朗讀基礎，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評價(jià)，學(xué)生朗讀水平就會(huì )上一個(gè)層次，第三句不用老師指導，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現了教學(xué)的教、引、放的過(guò)程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演、朗讀前四句話(huà)，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息，一舉多得。在處理課文的難點(diǎn) “ 地球是我們共同的家 ” 這句話(huà)時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類(lèi)。在出示 “ 地球是（ ）的家 ” ，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家，更是我們人類(lèi)的家，那我們用一句話(huà)說(shuō)就是 …… 在前面的基礎上，學(xué)生很容易填出 “ 地球是我們共同的家 ” ，也解決了難點(diǎn)。
三、句式練習
在落實(shí)句式練習這一目標時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透，最后讓學(xué)生達到了靈活運用的目的。第一次練習，在學(xué)習課文時(shí)在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在直觀(guān)圖畫(huà)的引導下 “ 草原是（ 羊群 ）的家 ” 和 “ （花朵 ）是（ 蝴蝶 ）的家 ”…… 有了前面的基礎，學(xué)生填的很快，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運用。第三次練習是通過(guò)聯(lián)想，自由發(fā)揮，主要是鞏固句式，張揚個(gè)性，總的來(lái)說(shuō)效果還是非常好的。
當然這堂課還存在著(zhù)很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現的不是很到位，這主要是老師的指導語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二，對低年級學(xué)生的課堂調控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習提高，在平時(shí)還有長(cháng)抓不懈。
篇三：共同的家教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習中來(lái)。事實(shí)證明，這節課孩子學(xué)習的積極性以及學(xué)習效果都非常不錯。下面就本節課的教學(xué)做一下總結：
一、 識字教學(xué)
導入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開(kāi)心的事，體會(huì )家的溫暖和快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手，看看學(xué)生字音讀得是否準確，再從句子中脫離出生詞，讓學(xué)生認讀，先讓獨立練習，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類(lèi)字 “ 云 ” 和 “ 子 ” 。 “ 云 ” 在讀完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開(kāi)闊的，有的組 “ 云朵 ” 、 “ 彩云 ” ，還有的想到了 “ 烏云 ” 。 “ 子 ” 我重點(diǎn)是通過(guò) “ 種子 ” 和 “ 孩子 ” 來(lái)認識 “ 子 ” 在獨立念時(shí)讀三聲，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲，老師指導讀詞，輕聲讀得短而輕。緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些植物的種子，而種子是如何生長(cháng)發(fā)芽的，學(xué)生沒(méi)有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過(guò)講授，讓學(xué)生理解 “ 泥土是種子的家 ” 這句話(huà)，學(xué)生練習朗讀這句話(huà)，為學(xué)習課文奠定基礎。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開(kāi)火車(chē)練習。
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習不能脫離句子，脫離語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中學(xué)習才能理解和學(xué)會(huì )運用。
二、 品讀文本
本課全文共 6 句， 1 至 4 句按從上到下分別指出 “ 藍天、樹(shù)林、小河、泥土 ” 是 “ 白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子 ” 的家。第 5 句指出每個(gè)孩子都有自己的家。第 6 句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。我的設計思路是按照 “ 引學(xué)第 1 行 —— 自學(xué) 2—4 行 —— 共同體會(huì )第 5 、 6 行 ” 為主線(xiàn)，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀(guān)，邊讀邊展開(kāi)想象，讓學(xué)生有所感，有所悟。
在學(xué)習第一句時(shí)，先引導學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂(lè )的心情，再通過(guò)指導朗讀。有了第一句的朗讀基礎，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評價(jià)，學(xué)生朗讀水平就會(huì )上一個(gè)層次，第三句不用老師指導，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現了教學(xué)的教、引、放的過(guò)程。最后，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演、朗讀前四句話(huà)，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息，一舉多得。在處理課文的難句 “ 地球是我們共同的家 ” 這句話(huà)時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動(dòng)物以及人類(lèi)。在出示 “ 地球是（**）的家 ” ，讓學(xué)生看圖填空，之后讓學(xué)生想一想，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家，更是我們人類(lèi)的家，那我們用一句話(huà)說(shuō)就是 …… 在前面的基礎上，學(xué)生很容易填出 “() 地球是我們共同的家 ” ，也解決了難點(diǎn)。
三、句式練習
在落實(shí)句式練習這一重點(diǎn)目標時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透，最后讓學(xué)生達到了靈活運用的目的。第一次練習，在學(xué)習第三句 “ 小河是魚(yú)兒的家 ” 之后，讓學(xué)生想一想，小魚(yú)在小河里會(huì )有哪些朋友，由此引出 “ 小河是（**）的家 ” ，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗讀前四句話(huà)后，讓學(xué)生觀(guān)察這四句的特點(diǎn)，這四句說(shuō)的都是誰(shuí)是誰(shuí)的家，再出示 “ 大山是（**）的家 ” 和 “ （** ）是（** ）的家 ” ，有了前面的基礎，第一句學(xué)生填的很快，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運用。第三次練習是 “ 地球是（**）的家 ” ，這句話(huà)的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎�？偟膩�(lái)說(shuō)效果還是非常好的。
當然這堂課還存在著(zhù)很多不足：第一，學(xué)生的朗讀層次性還是體現的不是很到位，這主要是老師的指導語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強，真正起到引領(lǐng)的作用，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度。第二，對低年級學(xué)生的課堂調控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習提高，在平時(shí)還有長(cháng)抓不懈。分享的快樂(lè )教學(xué)反思分類(lèi)教學(xué)反思飛行表演教學(xué)反思
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