關(guān)于《共同的家》教學(xué)反思
關(guān)于《共同的家》教學(xué)反思
林格倫說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會(huì )以既在學(xué)校內也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習而告終�！辈谎远�，讓學(xué)生體驗成功，對其學(xué)習積極性的提高有多么重要。
本課設計我充分考慮到一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標的理念，體現了學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無(wú)形之中培養了學(xué)生對家的熱愛(ài)，同時(shí)也滲透了保護地球、保護環(huán)境的意識。
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動(dòng)，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設計了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節。如上課伊始，我創(chuàng )設情境，自編小故事導入新課：孩子們，今天老師給大家帶來(lái)了一些小伙伴，想不想認識他們？（隨機貼上白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒的圖片），迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，從而引出課題，為后續環(huán)節作好鋪墊。為了檢測學(xué)生對生字的掌握情況，我利用字卡一列列開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生認讀，，學(xué)生積極性很高，幾乎都能爭著(zhù)大聲朗讀生字。一年級孩子比較感性，教師語(yǔ)言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂(lè )的小鳥(niǎo)”“活潑的小魚(yú)”“誰(shuí)來(lái)夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來(lái)，切身體會(huì )家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學(xué)生想象力豐富，而且有很強的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛(ài)護地球。學(xué)生紛紛言說(shuō)“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛(ài)護大自然，保護環(huán)境”等達到了情感目標。
蘇派教學(xué)強調情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩(shī)，所以我設計以讀為主，以導助讀，通過(guò)創(chuàng )設情境、啟發(fā)想象、示范、評議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過(guò)這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內容的理解、思想感情的體會(huì )、思維能力的發(fā)揮和語(yǔ)感的培養。
課堂上學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力。最后一個(gè)環(huán)節，為了培養學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我設計了這樣一個(gè)分層次練習，讓學(xué)生們當一回小作家，分組合作編一首詩(shī)：“藍天是（）的家，（）是羊群的家，泥土是（）的家，（）是（）的家�！弊寣W(xué)生充分說(shuō)誰(shuí)的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
上完課后，我覺(jué)得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們去開(kāi)拓。從整堂課來(lái)看，學(xué)生身上所閃現出來(lái)的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們去滿(mǎn)足他們的欲望。
當然這堂課還存在著(zhù)缺點(diǎn)：這節課發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課上學(xué)生說(shuō)得比較多，但所說(shuō)的話(huà)還不夠完整，有的孩子還不能自己說(shuō)出一段話(huà)，學(xué)生的口頭語(yǔ)也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子、白云在家里會(huì )怎么樣？孩子的回答只有：快樂(lè )、高興。今后在語(yǔ)言積累上還要加強。
教師缺乏課堂機智，在處理生成性問(wèn)題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥(niǎo)在家里會(huì )想什么、干什么”時(shí)，學(xué)生回答“會(huì )想媽媽”“肚子餓了，想找蟲(chóng)子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時(shí)就應引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小鳥(niǎo)的家怎么樣”，才不會(huì )導致學(xué)生不著(zhù)邊際的想象�？梢�(jiàn)教師的應便能力對于提高課堂效益也至關(guān)重要。
【《共同的家》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
雞的一家教學(xué)反思（通用6篇）05-23
《我的一家人》教學(xué)個(gè)人反思（精選10篇）10-06
《我的家、你的家》小學(xué)美術(shù)教學(xué)設計09-18
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19