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我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思（通用10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思，歡迎大家分享。
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 1
教學(xué)目標：
1、理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會(huì )“可愛(ài)，喜愛(ài)”1、2自然段
�。ㄒ唬翱蓯�(ài)”
1、文中的“我”指的是誰(shuí)？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣
�。ǘ跋矏�(ài)”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著(zhù)……”
生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復讀教師評價(jià)，注意“快”“賽”“自言自語(yǔ)”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問(wèn)的嗎？
預設生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
�。ǘ┨骄�
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話(huà)。
2、原因一：不怕蟲(chóng)子
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會(huì )句子的意思
課件出示有幾只蟲(chóng)子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會(huì )第二句語(yǔ)氣更強烈。
3、原因二：不聽(tīng)勸告
�。�1）鄰居
a、生讀出鄰居說(shuō)的話(huà)。課件展示
b、生試讀抽生讀，生評價(jià)注意語(yǔ)氣的急切齊讀
�。�2）種葫蘆的人
a、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語(yǔ)氣------加表情齊讀
b、3自然段，分角色讀表演讀
c、他為什么感到奇怪？生說(shuō)說(shuō)課件出示
�。ㄈ┪虺龅览�
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書(shū)葉子生了蚜蟲(chóng)
四、惋惜4自然段
聽(tīng)到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會(huì )說(shuō)，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
教學(xué)反思：
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的很喜歡葫蘆，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的`引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
四、幾點(diǎn)思考：
教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì )把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)是什么意思？以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導欠方法。當每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導？
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 2
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設計的：
一、自學(xué)──發(fā)現與探究
《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識──“蚜蟲(chóng)”對理解課文內容起著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲(chóng)的認識只是知道他會(huì )吃樹(shù)葉，可這些小不丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學(xué)時(shí)，我有意識地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內的液體營(yíng)養，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論──理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
�。�2）那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。
那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
�。�1）那個(gè)人每天都去看幾次。
�。�2）他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲(chóng)－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的.這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理？
主要表現在以下幾個(gè)地方：
�。�1）他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
�。�2）當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。隨后設計創(chuàng )新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……
三、教后反思：
本課的教學(xué)設計初衷是想在平淡中學(xué)文、悟理，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)組織教學(xué)。但也有以下值得反思之處：
1、雖然在導學(xué)提綱的指導下，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查資料等方式了解了蚜蟲(chóng)，植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，對學(xué)習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價(jià)值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。
2、體會(huì )葫蘆的可愛(ài)以及那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)花的時(shí)間多了，挖的太細，后面的“為什么沒(méi)有得到葫蘆？”和拓展續編時(shí)顯得時(shí)間不夠，草草收場(chǎng)。今后教學(xué)時(shí)在時(shí)間上的把握要注意。
3、學(xué)生的朗讀有點(diǎn)拖沓，不知是否是因為換了環(huán)境的緣故。
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 3
一、設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？這是學(xué)生會(huì )質(zhì)疑的問(wèn)題，因此教學(xué)時(shí)可以以此為突破口，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
二、學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
3、繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來(lái)一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動(dòng)畫(huà)跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來(lái)有的小朋友把它的`名字叫錯了。它叫——葫蘆húlu，“蘆”單獨讀的時(shí)候讀lú，在“葫蘆”這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。
2、今天，我們一起學(xué)習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書(shū)課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來(lái)吧。（師板書(shū)葫蘆圖）
3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個(gè)人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到?jīng)]有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。
二、初讀感知，認讀生字。
1、我們趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)）葫蘆藤上細長(cháng)鄰居
蚜蟲(chóng)盯著(zhù)奇怪自言自語(yǔ)
開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
三、圖文結合，自讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著(zhù)生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園�。ㄕn件播放葫蘆生長(cháng)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。）
2、美嗎？說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在什么地方？
3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）
4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
5、哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)？“滿(mǎn)”是什么意思？用“滿(mǎn)”字說(shuō)一句話(huà)。如池塘里長(cháng)滿(mǎn)了荷葉。老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。
6、齊讀，把我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè )朗讀)
7、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì )到？
那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次。個(gè)別讀。
8、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著(zhù)小葫蘆會(huì )說(shuō)什么？
9、讓我們帶著(zhù)心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結果。
�。ǘ⿲W(xué)習第四自然段。
1、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�？墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
3、男生女生比賽讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現了幾個(gè)問(wèn)號，葫蘆為什么會(huì )掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）
小提示：
1）我會(huì )讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說(shuō)的話(huà)。用“﹏﹏”勾出鄰居所說(shuō)的話(huà)。好好讀一讀。
2）我會(huì )說(shuō)：同桌分角色練習種葫蘆的人和鄰居的對話(huà)。
2、用句話(huà)說(shuō)說(shuō)葫蘆會(huì )掉落的原因。（生答師板書(shū)葫蘆葉子圖。）
3、出示課件勾畫(huà)的句子，學(xué)生對照是否勾畫(huà)正確。
4、看到葉子生了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人怎么想的？請生個(gè)別讀“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。
5、在句子前面加上語(yǔ)氣詞“哼------有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”再讀。
6、他又是怎么做的？（盯著(zhù)）怎樣看才是“盯”？請生做個(gè)盯的動(dòng)作。
7、他又是怎樣說(shuō)的？（自言自語(yǔ)）“自言自語(yǔ)”是什么意思？請生自言自語(yǔ)的說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。
8、加上動(dòng)作讀讀這句話(huà)。
9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰(shuí)讀讀鄰居的話(huà)。用焦急的語(yǔ)氣讀。用誠懇的語(yǔ)氣讀。
10、聽(tīng)到鄰居的話(huà)，種葫蘆的人納悶了，說(shuō)了一句什么話(huà)？個(gè)別讀。分組讀。
�。ㄋ模┓纸巧硌�。
1、同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話(huà)。一邊讀一邊想象和體會(huì )。
“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。
2、分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長(cháng)蟲(chóng)啦！
小糊涂：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
小糊涂：我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
小機靈：你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！
小糊涂：什么？葉子上的蟲(chóng)子還用治？我要的是葫蘆。
3、抽同學(xué)上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機靈”的頭飾。
4、采訪(fǎng)活動(dòng)：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪(fǎng)“小糊涂”。
唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見(jiàn)！你每天都來(lái)看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來(lái)沒(méi)正眼瞧過(guò)。我身上長(cháng)了那么多的蚜蟲(chóng)，你也不管管！為什么？
你只要果實(shí)，不管葉子，你會(huì )后悔的。不信聽(tīng)聽(tīng)小葫蘆怎么說(shuō)。（課件：小葫蘆與葉子的對話(huà)）
“小糊涂”你知道自己錯了嗎？“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。
5、你從這個(gè)故事中明白了什么道理？
�、偈挛镏g是互相聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
�、谟绣e就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失。（板書(shū)：聯(lián)系）
四、拓展延伸。
1、生活中有沒(méi)有看起來(lái)很小的不相關(guān)的的事物，他們之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的事情？
2、“小糊涂”聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
五、作業(yè)：
畫(huà)一畫(huà)
小畫(huà)家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個(gè)有趣的故事畫(huà)下來(lái)吧！
寫(xiě)一寫(xiě)
看著(zhù)種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來(lái)幫幫他，勸勸他。同學(xué)們，把你真誠的勸告寫(xiě)下來(lái)吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。
六、板書(shū)設計：
葫蘆圖------聯(lián)系-----葫蘆葉子圖
七、教學(xué)反思：
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 4
一、教材分析
本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。本課有四幅圖，分別有四段話(huà)與之對應:第一幅圖畫(huà)的是葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)綠葉，還結了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫(huà)的是葫蘆葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他不在乎，眼睛只盯著(zhù)葫蘆。第三幅圖畫(huà)的是鄰居勸他治蟲(chóng)，種葫蘆的人不聽(tīng)勸告，一副不以為然的樣子。第四幅圖畫(huà)的是小葫蘆變黃了，都落了。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀課文，
二、學(xué)生分析
本教案的教學(xué)對象是邊遠山區小學(xué)低年級段學(xué)生。社會(huì )教育氛圍不濃，學(xué)校教育也還處在基本語(yǔ)文知識傳授與接收階段，學(xué)生語(yǔ)文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響，一部分學(xué)生能順利讀通課文，能初步知曉課文所講述了一個(gè)怎樣的故事，但有大部分學(xué)生不能正確讀文，對于課文講述了一個(gè)怎樣的故事、葫蘆的果實(shí)與葉子之間的關(guān)系的理解就更是不言而喻了。教學(xué)中可結合學(xué)生已有的拼音基礎，進(jìn)行朗讀教學(xué)，使學(xué)生正確朗讀課文，并通過(guò)設置教學(xué)情境，以朗讀為導向，讓學(xué)生在朗讀中不斷感受、了解植物的`葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系。
三、教學(xué)目標
(1)知識與技能:①會(huì )認“葫、蘆”②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
(2)過(guò)程與方法:①采用變序教學(xué)法，引導學(xué)生由事物的結果激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的原因。②分角色朗讀突破難點(diǎn)。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)及突破方法
(1)教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情朗讀課文，從中受到啟發(fā)。突破方法:變序教學(xué)法
(2)難點(diǎn):朗讀課文，體會(huì )不同句式的語(yǔ)氣。突破方法:分角色朗讀課文。
五、教具
一個(gè)葫蘆的剪紙模具
六、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境，初步讀課文，感知整體
(1)教具導入課文，重點(diǎn)指導“葫蘆”的讀音。板書(shū)課題(齊讀課題)
(2)通讀課文，糾正學(xué)生朗讀課文情況。指名學(xué)生讀課文的方法檢測學(xué)生讀課文的情況。
2.再讀課文，學(xué)習課文
(1)學(xué)生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧，小葫蘆是怎么樣的，種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀(guān)察第一副畫(huà)
�、偎N的葫蘆長(cháng)得怎么樣?你是從哪兒看出來(lái)的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛(ài))(板書(shū))②小葫蘆是可愛(ài)嗎?你來(lái)讀讀小葫蘆的可愛(ài)吧!
�、劭蓯�(ài)的小葫蘆是怎樣長(cháng)出來(lái)的?請用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。(指導學(xué)生朗讀)
�、芸粗�(zhù)這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的呢?(種葫蘆的人多么希望能收獲呀，可是后來(lái)小葫蘆怎么樣了呢，找找答案在哪個(gè)自然段)學(xué)習課文第四自然段⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫(huà)，同時(shí)用小葫蘆作為獎勵。板書(shū):變黃——落了)
�、弈隳茏x出你此時(shí)的心情嗎?
�、吆J都落了，你有什么想法?(指名學(xué)生讀課文)
(2)學(xué)習課文第二、三自然段。
�、賻е�(zhù)“葫蘆為什么會(huì )落”的疑問(wèn)學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。
�、谥该卮鹦『J都落了的原因。(葉子上都長(cháng)了蚜蟲(chóng))你能把邊個(gè)部分讀給小朋友們聽(tīng)聽(tīng)嗎?
�、勰阌X(jué)得這兩個(gè)自然段應該怎么讀，(老師指導學(xué)生賽讀)特別是下面幾個(gè)句子:A、“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”——“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！盉、“葉子上的蟲(chóng)還用治?”——“葉子上的蟲(chóng)不用治�！�
�、�(突出重點(diǎn))學(xué)了課文后你想表?yè)P還是批評種葫蘆的人呢?同桌相互說(shuō)一說(shuō)吧板書(shū)(突破葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，以及事物之間是有聯(lián)系的)
3.有感情讀課文，指導學(xué)生分角色朗讀課文。突破難點(diǎn):體會(huì )感嘆句、反問(wèn)句與成熟句的不同語(yǔ)氣。課文后的習題:師生互讀
�、佟坝袔讉�(gè)蟲(chóng)子怕什么!”——“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！�
�、凇叭~子上的蟲(chóng)還用治?”——“葉子上的蟲(chóng)不用治�！�
七、小結(情感教育)做事情應該注意事物之間的聯(lián)系，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，知錯就改。
擴展延伸:講一講這個(gè)故事。
八、作業(yè)
略
九、板書(shū)
14我要的是葫蘆
葉子(綠葉)葫蘆(可愛(ài))
(變黃)(葫蘆)落了
不知事物之間是有聯(lián)系的不聽(tīng)勸告
十、教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文，我們在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，多讀多思，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，了解事物之間有其內存密切的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以教引學(xué)，以讀促悟，從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過(guò)對本文第二課時(shí)內容的教學(xué)，凸現出了以下幾方面的不足:1、在“備”學(xué)生方面不夠。2、新知識的引入不夠流暢、自如。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極發(fā)言和熱情的朗讀教學(xué)，重點(diǎn)得以突出，通過(guò)小組團隊學(xué)習使預期的教學(xué)難點(diǎn)得以突破，從而使我看到了自己應該堅持的幾個(gè)方面:1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位我設計本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導，以學(xué)定教”。2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。
3、強調多種方式學(xué)習語(yǔ)文。新課程標準提出:要培訓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方法。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進(jìn)行學(xué)習;讓重點(diǎn)在愉悅中突現;讓難點(diǎn)在合作中得以突破，使學(xué)生習得豐富的語(yǔ)文素養。
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 5
三維目標：
知識與技能：會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
過(guò)程與方法：朗讀課文，讀好幾個(gè)重點(diǎn)句，為理解情感目標打下基礎。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
懂得任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點(diǎn)：
學(xué)習生字新詞，朗讀好幾個(gè)重點(diǎn)句子。
難點(diǎn)：
了解葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)準備：
葫蘆實(shí)物、生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、課題導入
1、出示實(shí)物，小朋友你們認識在這是什么東西嗎？板書(shū)“葫蘆”
2、“葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？(都是草字頭，因為它是植物。)
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”
二、初讀課文，整體感知
導：讓我們一起來(lái)欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。
1、生初讀課文（自由讀）
2、指名分節讀。（正音）
三、學(xué)習課文第一、四自然段
1、導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒(méi)有得到實(shí)現呢？
2、找出最有利的證據，用朗讀告訴大家結果，（預設生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個(gè)個(gè)）
3、導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開(kāi)始就是長(cháng)的不好長(cháng)的不茁壯呢？
4、學(xué)習第一自然段
�。�1）、生讀句子，師在黑板上畫(huà)出葫蘆小時(shí)侯可愛(ài)時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�。�2）、是啊，這葫蘆多可愛(ài)啊，你能通過(guò)自己的讀告訴大家嗎？
自由練讀
指名讀（注意臉部表情）
小結：對呀，這葫蘆長(cháng)的這么可愛(ài)，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？
四、學(xué)習課文第二、三自然段
導：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長(cháng)得快些啊，可是為什么他的希望會(huì )破滅呢。
1、自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
2、反饋，指名說(shuō)這兩個(gè)句子，并在小黑板上劃出這兩個(gè)句子。
3、自由讀這兩句話(huà)，想想哪句話(huà)給你留下了深刻的印象。
自己琢磨讀懂的地方
小組交流自己懂與不懂的地方。
4、反饋（兩個(gè)句子按學(xué)生的回答順序隨機教學(xué)）
�。�1）、他盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
◎預設學(xué)生可能的反饋點(diǎn)：“盯著(zhù)”眼里只有葫蘆“賽過(guò)大南瓜”為什么會(huì )這么想。
“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓寬學(xué)生思路）
◎指導朗讀（自言自語(yǔ)）：自由讀，等下請讀的最認真的小朋友來(lái)試。指名讀，評（臉部表情）指名讀小組練讀齊讀
�。�2）、那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)子還要治？我要的是葫蘆�！�
◎葉子上的蟲(chóng)還用治？他怎么想的？指導朗讀，注意朗讀的多元化。
◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。
◎你聽(tīng)了會(huì )怎么勸�。ㄒ蟾鷷�(shū)上的不一樣），并完成板書(shū)。
五、學(xué)習生字
◎1、自瀆生字卡片，考考同桌
2、游戲：師舉葫蘆，生舉卡片師指圖片，生舉卡片師舉卡片“盯”，生做動(dòng)作。
◎1、小黑板出示四個(gè)可以利用前課遷移的生字“言、掛、哇、治”[這四個(gè)字較簡(jiǎn)單，可以根據前課多學(xué)的生字“信、哇、抬”遷移過(guò)來(lái)。所以就不做重點(diǎn)講解。]
2、師書(shū)寫(xiě)，生說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)
3、生書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)：
反思：◎這節課上的非常的輕松，教師學(xué)生都學(xué)的很高興。教師對教材的處理，重點(diǎn)的把握與難點(diǎn)的突破，在上課之前，教師充分了解了學(xué)生的.學(xué)情，發(fā)現學(xué)生對“葉子和果實(shí)之間的關(guān)系”是個(gè)難點(diǎn)，了解了其他班級也是這樣，于是在思考，應該怎樣讓孩子明白這個(gè)道理。如果直接問(wèn)孩子懂了這個(gè)道理了沒(méi)有，肯定與新課程的目標相違背，于是我認真地看了。其他人的一些先進(jìn)的經(jīng)驗，我發(fā)現，通過(guò)朗讀，讓生體會(huì )葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，是個(gè)很好的途徑，再通過(guò)人物心里想些什么來(lái)突破難點(diǎn)，以及學(xué)生與文本的交流（你會(huì )怎么勸種葫蘆的人？）◎這堂課上有個(gè)亮點(diǎn)就是對生成的資源能合理正確的利用起來(lái)。在感悟種葫蘆的人說(shuō)的兩句話(huà)時(shí)，學(xué)生分別提了兩個(gè)問(wèn)題，“他為什么想小葫蘆賽過(guò)大南瓜��？”我緊緊抓住這一點(diǎn)。讓生說(shuō)理由，從中體會(huì )出，他一心只想要葫蘆，然后在學(xué)生的理解的基礎上再進(jìn)行朗讀，自然也接水到渠成了�！叭~子上的蟲(chóng)子還用治？他到底在想什么��？”讓生充分的說(shuō)，并進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中注重了學(xué)生的個(gè)體的感悟能力，讓生讀出自己的感覺(jué)來(lái)。而且非常注重學(xué)生的表情�！虻诙�、三自然段的教材處理
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 6
【教材分析】
這是教科版二年級下冊的一篇略讀課文。本單元以“全面看問(wèn)題”為主題，選編了主題課文《下貓咪穿鞋子》和《寓言?xún)蓜t》，快樂(lè )讀書(shū)屋《找刺猬》和《我要的是葫蘆》，引導學(xué)生通過(guò)情趣盎然的情節、特點(diǎn)鮮明的角色、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，在閱讀中全面看問(wèn)題（即從實(shí)際出發(fā)看問(wèn)題，一分為二地看問(wèn)題，換個(gè)角度看問(wèn)題，抓住特征、本質(zhì)看問(wèn)題等），本篇課文為快樂(lè )讀書(shū)屋當中的第二篇略讀文章，講述的是一個(gè)人種的葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，但是他只關(guān)注葫蘆而不理會(huì )葉子，結果他沒(méi)有收到一個(gè)葫蘆。課題是種葫蘆人的話(huà)，這句話(huà)正是他的錯誤所在，也是沒(méi)有收到葫蘆的原因。
【教學(xué)目標】
1.認識個(gè)生字。
2.有感情的朗讀課文，體會(huì )不同語(yǔ)氣的不同表達意義。
3.通過(guò)故事了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)會(huì )不孤立的看問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)句不同語(yǔ)氣的不同表達意義
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)故事了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，學(xué)會(huì )不孤立的看問(wèn)題。
【教學(xué)流程】
一、揭題引入新課。
1、板畫(huà)葫蘆提問(wèn)：這是什么？可愛(ài)嗎，喜歡嗎？引導學(xué)生知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學(xué)生讀準“葫蘆”的音后，給予掌聲鼓勵。讓學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )，在學(xué)習完“葫”“蘆”這兩個(gè)生字后，揭示課題。
、今天我們就共同來(lái)學(xué)習一篇于葫蘆有關(guān)的寓言故事—我要的是葫蘆。板書(shū)課題、看了課題你想知道些什么呢？（自由提疑）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由閱讀課文。不認識的字看拼音多讀幾遍，把課文讀正確、流利，整體感受課文內容。（讀書(shū)動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)）初讀后檢查對識字的掌握情況。
2、同桌互讀課文，互相評議，看誰(shuí)讀得更好。
3、課文講了件什么事呢？從中你明白啦什么呢？（自由匯報交流）
三、自讀自悟，理解主題。
1、出示自學(xué)提示，默讀課文尋找答案。
只想要葫蘆，而不管葉子生長(cháng)情況的人，他最終能得到葫蘆嗎？他錯在哪？全班匯報，集體交流。
教師根據學(xué)生的回答情況，適時(shí)點(diǎn)撥、提示，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，指導學(xué)生有感情讀文。
�。ńY合書(shū)上的插圖學(xué)習第一和第四自然段體會(huì )出小葫蘆的可愛(ài)，這么可愛(ài)的`小葫蘆怎能不讓人喜愛(ài)呢？可是就是這么可愛(ài)的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)習最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著(zhù)難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。然后讓學(xué)生帶著(zhù)為什么小葫蘆會(huì )落的問(wèn)題來(lái)學(xué)習中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的原因，指導學(xué)生對“盯”字和對話(huà)內容的理解和朗讀。）
結合學(xué)生的理解進(jìn)行朗讀比賽（三人一組分角色朗讀）
有感情朗讀全文
3、拓展深化。
�、偬钜惶�
�。ǎ┻@個(gè)人沒(méi)有關(guān)注葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，（）沒(méi)有能夠得到葫蘆。（因為所以）
�、谡f(shuō)一說(shuō)
看著(zhù)小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落了，這時(shí)種葫蘆的那個(gè)人會(huì )說(shuō)什么？大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
�、�、演一演
用自己的理解對課文進(jìn)行演繹。
四、續編故事，爭做故事大王。（作業(yè)）
假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子還是長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎么想？怎樣做呢？
讓我們創(chuàng )編新的故事吧，明天晨讀聽(tīng)取大家的匯報。
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
葫蘆圖只要葫蘆葫蘆葉圖
不管葉子
做事要注意事物之間的聯(lián)系
教學(xué)反思：
識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節。傳統的教學(xué)方法比較枯燥、單調，學(xué)生學(xué)習中經(jīng)常感到索然無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，當學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現張冠李戴的現象，什么情況都可能發(fā)生，到最后的結果通常是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)錯字連篇。本課教學(xué)時(shí)我采用了看圖識字的方法，引出生字，對生字進(jìn)行擴詞、造句。
另外在教學(xué)中，適當采用“小老師教學(xué)”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的生字。還可以通過(guò)編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學(xué)生學(xué)習生字提供豐富的素材和廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字，并能在學(xué)習中正確應用
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 7
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認“葫、蘆、藤”等11個(gè)漢字，會(huì )寫(xiě)“棵、謝、想”等8個(gè)漢字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.能正確認讀本課的生字。
2.正確流利地朗讀課文，通過(guò)課文的學(xué)習了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.正確流利朗讀課文，了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
2.通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入課題
師：親愛(ài)的小朋友們，你見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？大家說(shuō)說(shuō)它是什么樣子吧！
生：
教師給學(xué)生呈現課件內容，結合圖片進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解葫蘆的相關(guān)知識，為本課的教學(xué)做好準備。
1
師：這節課，我們要學(xué)習一篇與葫蘆有關(guān)的課文《我要的是葫蘆》，那么題目中的“我”是誰(shuí)��？他得到葫蘆了嗎？讓我們一起到課文中找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1.教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行整體感知，初步了解課文內容，生動(dòng)的情境畫(huà)面加之規范的課文朗讀，為下面課文的進(jìn)一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合PPT資源，讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)進(jìn)行初步感知與思考。
2.聽(tīng)完范讀之后，教師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生讀準字音，畫(huà)出生字詞，引導學(xué)生在閱讀中識字。
三、學(xué)習生字，了解詞語(yǔ)
1.教師播放課件，給學(xué)生呈現本課要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的字、詞：葫（葫蘆）（西葫蘆）蘆（蘆葦）（蘆薈）藤（草藤）（藤蔓）謝（感謝）（謝謝）哇（好哇）（對哇）蚜（蚜蟲(chóng)）（棉蚜）盯（盯�。ǘ⒅�(zhù)）賽（比賽）（決賽）感（感覺(jué)）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（緩慢）（快慢）
2.學(xué)生自學(xué)
(1)學(xué)生自主選擇學(xué)習方式，按要求自學(xué)。放聲朗讀，要求想辦法把音讀準。
(2)自學(xué)檢查
師：抽4位小朋友每人讀一段。其他小朋友來(lái)當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來(lái)。
師：4個(gè)小朋友讀完了，你們有沒(méi)有發(fā)現毛病呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：這個(gè)字你會(huì )讀嗎？你來(lái)讀。請讀錯的人再來(lái)讀。一起讀。
(3)糾音后再次朗讀，教師幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)。
(4)教師結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。例如：
蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶(hù)”字第一筆是點(diǎn)，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經(jīng)”字區分。
(5)教師請學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師給予指導，寫(xiě)完后大家共同評議，比比誰(shuí)寫(xiě)的工整美觀(guān)。同時(shí)教師要對表現好的同學(xué)或者小組一定形式的獎勵。
四、課后思考：
生字難關(guān)攻克后，教師請學(xué)生課下自由讀課文并思考：想一想，課文講了一件什么事？
第二課時(shí)
一、復習詞語(yǔ)
1.教師給學(xué)生出示本課的生字、詞，請學(xué)生認一認。
2.自由讀生字、詞，記憶詞語(yǔ)。
二、朗讀感悟，細讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
�。�1）師：“從前有個(gè)人種了一棵葫蘆”這里的“葫蘆”和課題中的“我”要的是葫蘆，兩個(gè)“葫蘆”的意思是一樣嗎？（句中的葫蘆是一種植物，課題中的'葫蘆是果實(shí)）
�。�2）“謝”在這里是什么意思？（花瓣凋落）
�。�3）一般都說(shuō)掛燈籠，這里為什么說(shuō)藤上掛了幾個(gè)小葫蘆？（從圖上看葫蘆的柄很長(cháng)，從藤上垂下來(lái)，像掛在那里一樣。）
師：誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆的樣子？
�。氶L(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出幾朵雪白的花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。）這么可愛(ài)的小葫蘆，大家都非常喜歡，從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢？哪些詞？
�。ㄗ詈笠痪洌┳プ�(dòng)詞（每天看幾次）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
師：這棵葫蘆長(cháng)得這么好，一定會(huì )長(cháng)出大葫蘆，實(shí)際是這樣嗎？小朋友來(lái)讀第二自然段。
師：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)些蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么？是什么意思？（有幾只蚜蟲(chóng)不用怕，沒(méi)關(guān)系，不要緊。）
師：精讀什么叫“盯著(zhù)”、“自言自語(yǔ)”、“賽過(guò)大南瓜”。
�。ㄗプ∪宋锉砬椋岸⒅�(zhù)”是一直用眼睛看著(zhù)，“自言自語(yǔ)”是自己跟自己說(shuō)話(huà)，“賽過(guò)大南瓜”是比南瓜長(cháng)得還要大。
讀種葫蘆人自言自語(yǔ)說(shuō)的話(huà)，應該怎么讀？（用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì )內涵，使感情融入到學(xué)生心中。）
師：蚜蟲(chóng)是什么意思？（蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng)，專(zhuān)門(mén)吸植物幼苗、嫩葉的汁液，對植物有損害。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
師：葫蘆上生了蚜蟲(chóng)，應該怎么辦？種葫蘆的人是怎么辦的？
師：樹(shù)上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，鄰居和種葫蘆的人都是什么態(tài)度？誰(shuí)的做法對？為什么？分組討論，互相學(xué)習，談出自己的見(jiàn)解，反饋內容，互相評價(jià)。
�。ㄠ従痈嬖V他：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上）
�。ㄠ従幼龅脤�，因為葉子是植物的營(yíng)養器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和無(wú)機鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營(yíng)養。）
師：“快治一治”是什么意思？（趕快想辦法消滅蚜蟲(chóng)。）
師：蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng)，會(huì )吃葉子，種葫蘆的人為什么說(shuō)蚜蟲(chóng)不用治？（他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系。）
師：讀鄰居、種葫蘆人的話(huà)應該用什么語(yǔ)氣？（勸說(shuō)、驚訝/奇怪、不以為然）從讀中體會(huì )感情，分角色朗讀這一自然段。
�。ㄋ模�、學(xué)習第四自然段
師：結果怎樣？用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，再講一講。
師：讀到這里，你心里有什么感覺(jué)？(可惜)指導讀出惋惜的語(yǔ)氣。
三、擴展練習
1.那個(gè)種葫蘆的人見(jiàn)到了葫蘆變黃落下，心里十分難過(guò)，他后悔當初不聽(tīng)鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會(huì )怎么做呢？種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？從這個(gè)故事中你能學(xué)到什么？
2.小組代表匯報討論結果。
3.續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，
四、教師小結
師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的，改變了過(guò)去只盯著(zhù)葫蘆，不管蚜蟲(chóng)的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實(shí)我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時(shí)，你應當虛心傾聽(tīng)及時(shí)改正，否則也會(huì )像中葫蘆的人那樣后悔莫及。
板書(shū)設計
4《我要的是葫蘆》
藤----葉----花----葫蘆要虛心聽(tīng)別人勸告
教學(xué)反思：
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
部編本倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
當然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。課后，我讓學(xué)生續寫(xiě)這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 8
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )認6個(gè)生字。
2.理解課文內容，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
3.學(xué)習按事情發(fā)展的順序觀(guān)察事物的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.種葫蘆的人只盯著(zhù)葫蘆、不管葉子上的蚜蟲(chóng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
2.了解事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
集中識字、表演朗讀
課前準備：
放大的教學(xué)掛圖或幻燈投影片，或CAI課件一葫蘆的實(shí)物標本。
課時(shí)安排：
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
出示實(shí)物標本或CAI課Pte－一葫蘆，形象生動(dòng)地描繪葫蘆，簡(jiǎn)介故事內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、指導看圖。
1.課文共有幾幅圖？
2.按順序觀(guān)察每幅圖上都畫(huà)了些什么？圖上有幾個(gè)人？在干什么？
3.想一想這兩幅圖說(shuō)了一件什么事？
三、初讀課文。
1.借助拼音讀準字音。難讀的字多讀幾遍。
2.畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
3.課文分為幾自然段？在每自然段前面標出序號，找出與兩幅圖相對應的段落。
4.范讀課文，聽(tīng)準字音�？纯凑n文是怎樣表達圖意的。
5.分段指名讀課文，正音，并說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事？
6.重點(diǎn)指導：
四、分析字形。
1.重點(diǎn)指導：
蘆：上下結構，下邊是“戶(hù)”。
掛：右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。
鄰：左右結構，左邊是“令”，不是“今”。
居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。
感：上下結構。
2.練習�！�
第二課時(shí)
一、復習。
1.認讀生字詞。
2.說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？
二、圖文對照，學(xué)習課文。
1.指名讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)第1自然段描繪的是哪幅圖的內容？
2.第1自然段寫(xiě)了幾句話(huà)？每句話(huà)寫(xiě)了什么內容？
3.這棵葫蘆長(cháng)得好嗎？畫(huà)出寫(xiě)葫蘆長(cháng)得好的句子。
4“長(cháng)滿(mǎn)”是什么意思？說(shuō)明什么？為什么用“掛”，不用“結”？（出示第一幅放大的掛圖或CAI課件，對照課文觀(guān)察葫蘆的長(cháng)勢，憑借圖理解“掛”的含意。）
5.句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么？
6.比較句子，你認為哪種說(shuō)法好？為什么？
葫蘆藤上長(cháng)了葉子，開(kāi)了小花。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠色的葉子，開(kāi)了幾朵雪白的小花。
可愛(ài)的小葫蘆。
多么可愛(ài)的小葫蘆��！
7.指導朗讀：讀出小葫蘆長(cháng)勢很好和種葫蘆的人特別喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣來(lái)。
8.這一自然段主要寫(xiě)這棵葫蘆長(cháng)得很好。
三、學(xué)習第2.3自然段。
1.讀第2.3自然段。
2.葫蘆的葉子有什么變化？種葫蘆的人對待葉子和葫蘆的態(tài)度是怎樣的？把有關(guān)的句子做上記號。
3.比較句子，哪一句寫(xiě)得好？為什么？（體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句，表達的情感比陳述句要強烈些。）
4.理解：“自言自語(yǔ)、賽過(guò)、鄰居、光、盯著(zhù)”幾個(gè)詞語(yǔ)。
5.指導朗讀：第2自然段中“怕什么！”要讀出不在乎的語(yǔ)氣�！拔业男『J，快長(cháng)啊……”讀BIP音要輕，要表達出喜愛(ài)、期盼的語(yǔ)氣來(lái)。第3自然段中的對話(huà)“你光盯著(zhù)葫蘆…、·快治一治吧！”要讀出規勸的語(yǔ)氣�！笆裁�？葉子上的.蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！币x出奇怪的語(yǔ)氣。
6.種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，他要到了沒(méi)有？
四、學(xué)習第4自然段。
1.看圖，比較一下第一、二幅圖，看看這棵葫蘆有什么變化，種葫蘆的人神態(tài)又有什么變化？
2.讀第4自然段。
3.小葫蘆為什么落了？種葫蘆的人錯在哪里？
�。ǚN葫蘆的人不懂得葉子和果實(shí)是有聯(lián)系的，他又不虛心聽(tīng)鄰居的勸告，不去治蟲(chóng)，所以葫蘆都落了。）
4.看到葫蘆都落了，那人會(huì )怎樣想？
5.讀了這篇課文你懂得了什么？
�。ㄊ挛镏g是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。）
五、理清文脈。
1.齊讀全文。
2.說(shuō)一說(shuō)葫蘆先長(cháng)得怎樣，后來(lái)發(fā)生了什么變化？結果怎樣？
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
葉子（長(cháng)滿(mǎn)）葫蘆（可愛(ài)）
││
↓↓
長(cháng)蟲(chóng)───────→落了
││
↓↓
長(cháng)蟲(chóng)───────→落了
課后反思：
作為成年人，我們知道植物生長(cháng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：生根、發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節直接影響著(zhù)后一環(huán)節，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物個(gè)部分的生長(cháng)，不能只注意結果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì )落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，貫穿整篇課文，并穿插同類(lèi)的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理.這樣的流程下來(lái)，似乎蠻順道。但是，在第二天的復習中，我發(fā)現一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二：
1、在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話(huà)你訓練面還不夠廣；
2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不強，還需要進(jìn)一步的訓練。措施：1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng)；2、課后多開(kāi)展表述類(lèi)活動(dòng)。
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 9
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入：
1、認識“葫蘆”兩個(gè)生字。告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲
2、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說(shuō)。這個(gè)故事講的就是一個(gè)人種了葫蘆，這顆葫蘆長(cháng)得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。
二、初讀課文、識字學(xué)詞
1、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自讀課文，自學(xué)字詞。
�。�1）初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
�。�2）同桌互相交流記字方法。
�。�3）找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固。
�。�1）鞏固會(huì )認的字。
我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤
雪白的葫蘆花
可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì )找：
哇—（蛙）—（娃）—（洼）
盯—（�。敚�
�。�2）鞏固會(huì )寫(xiě)的字。
誰(shuí)讀得準？
言每治棵掛哇怪慢
誰(shuí)會(huì )發(fā)現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰(shuí)會(huì )看？（觀(guān)察老師范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意什么。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰(shuí)寫(xiě)得好？
學(xué)生練寫(xiě)，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)“土”字組成的；“言”字第一橫長(cháng)，下面兩橫短；“每”字的筆順。
第二課時(shí)
一、導入：
1、今天，老師給大家帶來(lái)了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？能把你知道的有關(guān)知識說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
2、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于葫蘆的故事�！段乙氖呛J》小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什么了？
二、看圖
那么我們就先來(lái)看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀(guān)察，哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現了什么？看看有什么不一樣？
三、說(shuō)話(huà)：
1、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？
�。�1）、人的.表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
�。�2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
�。�3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。）下面我們就來(lái)看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。
四、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。
2、描寫(xiě)第一幅圖的是哪個(gè)自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已聽(tīng)了以后的感受。
3、你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)得很好，讓人一讀就感到葫蘆長(cháng)得很美？（細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個(gè)人就每天都要去看幾次。
4、哪個(gè)小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽(tīng)就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學(xué)評。他就把描寫(xiě)葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個(gè)小朋友能讀得更美呢？
5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說(shuō)。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜這個(gè)種葫蘆人的想法？
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲(chóng)，并進(jìn)行指導朗讀）
葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：———
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲(chóng)到底用治不用？小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話(huà)并指導，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。
五、課堂擴展
1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫(huà)下來(lái)�？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。
3、學(xué)了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
4、請小朋友課后把自已又編的這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。
教學(xué)反思：
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀、勾畫(huà)出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
�。�1）那個(gè)人每天都去看幾次。
�。�2）他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀表現出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫(huà)上一個(gè)大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過(guò)這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會(huì )忘記的。
接下來(lái)引導學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓�。�
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！�
抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì )出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng)、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告，最后導致沒(méi)能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？使讀和寫(xiě)緊密地結合起來(lái)，收到了較好的效果。
我要的是葫蘆第二課時(shí)教學(xué)設計及反思 10
活動(dòng)目標：
1.愿意參與活動(dòng)，對紙漿活動(dòng)感興趣。
2.嘗試用分工合作的辦法制作簡(jiǎn)單的紙漿作品。
活動(dòng)準備：
實(shí)物葫蘆、各色紙漿若干、KT板、鑷子、一次性手套、一次性筷子。
活動(dòng)過(guò)程：
一、故事導入，引起幼兒興趣。
1.教師講述故事《葫蘆兄弟》，并提問(wèn)：故事里都有誰(shuí)��？（葫蘆娃）
2.葫蘆兄弟一共有幾位？都有什么顏色？（七兄弟、赤橙黃綠青藍紫）
二、觀(guān)察葫蘆，感知葫蘆特征。
1.教師出示實(shí)物葫蘆，供幼兒觀(guān)察。
2.談?wù)労J的形狀、顏色、用途。
3.摸一摸葫蘆。
三、教師示范，交代制作要求。
1.我們要制作的是七彩葫蘆娃，大家可自由選擇顏色。
2.教師示范講解。
3.交代注意事項。
四、分工合作，體驗制作樂(lè )趣。
1.一部分幼兒負責紙漿的填充和壓印，一部分幼兒負責戳花紋。
2.觀(guān)察幼兒活動(dòng)情況，在幼兒遇到困難時(shí)點(diǎn)撥指導。
五、展示交流，享受成功快樂(lè )。
在教師引領(lǐng)下，集體欣賞作品。
活動(dòng)反思：
小班幼兒受年齡特點(diǎn)的局限，對創(chuàng )作想象裝飾畫(huà)還有一定的難度，所以我們選擇了相對比較簡(jiǎn)單的內容，重在培養孩子的動(dòng)手操作能力，在制作過(guò)程中激發(fā)幼兒的興趣�；顒�(dòng)中出現的一些問(wèn)題，教師都根據具體情況及時(shí)給予了指導。如：填充的.時(shí)候紙漿不能太厚，要按照葫蘆的輪廓進(jìn)行填充；在壓印的時(shí)候注意用手指輕輕地按，不要用手掌去拍，以免葫蘆變形；在戳花紋的時(shí)候鑷子要小心使用，不能戳的太用力，以免戳破底板；避免戳到同伴等等。
曬了兩天，在取的時(shí)候發(fā)現了新問(wèn)題：有幾個(gè)葫蘆粘在KT板上剝不下來(lái)，一用力卻連著(zhù)底板一起撕下來(lái)了；而另外大部分的葫蘆一摸就能順利脫落。這是什么原因呢？觀(guān)察后發(fā)現：如果用鑷子大力戳的，KT板會(huì )被戳破，紙漿中的漿糊就滲到KT板破裂的孔隙中，連在一起就很難剝了。而如果用鑷子輕輕戳或者用一次性筷子戳的，就很容易剝落。
幼兒用鑷子力度很難掌控，那工具是否可以做一些改變？我看到牛奶盒內側有一層鋁箔，很光滑，如果把紙漿作品填充在鋁箔上，那剝落就肯定會(huì )容易些。戳的工具也可以用喝牛奶的吸管來(lái)代替，吸管易搜集，而且不同大小的吸管戳出來(lái)的紋路不一樣，更加美觀(guān)！另外，吸管還有一個(gè)最重要的優(yōu)點(diǎn)：更安全。
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