平行四邊形面積的教學(xué)反思（精選15篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的平行四邊形面積的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 1

　　平行四邊形面積的計算是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學(xué)的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學(xué)習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所有平行四邊形面積公式的推導，是本節課的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由復習準備導入新課，進(jìn)行新課，鞏固練習，課堂小結幾個(gè)環(huán)節組成，在復習中，教師先讓學(xué)生回答平行四邊形的底和高各是多少，以喚起學(xué)生對平行四邊形認識的回憶，在通過(guò)把一個(gè)可拉動(dòng)長(cháng)方形鐵框拉成一個(gè)平行四邊形，使學(xué)生看到長(cháng)方形和平行四邊形之間的內在聯(lián)系，為后面學(xué)習新知識打下基礎。新課突出了三個(gè)環(huán)節。

　　一是引導學(xué)生初步探究，通過(guò)提出一個(gè)客觀(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如果有一塊很大很大的平行四邊形草地，還能用數方格的方法計算它的面積嗎？小組討論。用問(wèn)題激起學(xué)生再次探究，可以把要探究的平行四邊形轉化成我們學(xué)過(guò)的什么圖形呢？

　　二通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，并通過(guò)操作，觀(guān)察，找出平行四邊形與所拼的長(cháng)方形的內在聯(lián)系，在此基礎上，推導出平行四邊形的面積計算公式。

　　三是引導學(xué)生會(huì )用公式正確計算平行四邊形面積，解決實(shí)際問(wèn)題，在練習中，一定要做到一練一小結，提醒學(xué)生要注意的問(wèn)題。

　　在拓展練習中，為了提高學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找計算面積所必需的`條件，并根據條件正確地求平行四邊形的面積，效果還不錯，整節課充分體現了新課標的精神。

　　這節課也有幾個(gè)地方聯(lián)系不夠緊密，新課轉折不夠嚴密，練習強化不夠具體，操作時(shí)間不夠充分。

　　如果今后再上這節課，要注意練習的多樣性，要注意語(yǔ)言表達嚴謹性，還要加強動(dòng)手操作的訓練，如讓學(xué)生計算一些沒(méi)有直接告訴底和高或近似平行四邊形要求它的面積，讓學(xué)生去量出需要的條件，有利于培養學(xué)生的綜合運用知識和解決問(wèn)題的能力。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 2

　　平行四邊形的面積計算式教學(xué)是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形面積計算基礎上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習三角形面積、梯形面積的計算的基礎。教材首先提出：公園準備在一塊平行四邊形空地上鋪草坪，如何計算這塊空地的面積？這是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形的面積后，提出的如何計算平行四邊形面積的問(wèn)題。

　　教材這樣安排的目的是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問(wèn)題，思考如何去解決教材提供了兩種提示性的方法：一種是通過(guò)數格子的方法，數出這個(gè)平行四邊形的面積；一種是通過(guò)剪與拼的活動(dòng)，將平行四邊形的面積轉化為長(cháng)方形，然后計算出面積。通過(guò)本節課的使學(xué)生通過(guò)剪切、平移的方法理解平行四邊形公式的.推導過(guò)程，并能夠運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。

　　本節課教學(xué)中，用長(cháng)方形面積公式導入，由學(xué)生猜測、驗證、再猜測、再驗證的方法推導出平行四邊形的面積公式。在此次過(guò)程中教師充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)小組合作，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，最后通過(guò)習題鞏固，使學(xué)生靈活運用平行四邊形的面積公式。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 3

　　平行四邊形的面積一課是多邊形的面積這一單元第一小節的資料。根據新課標的要求及教材的知識特點(diǎn)，并結合我班學(xué)生的具體情景，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、了解平行四邊形面積的含義，掌握平行四邊形面積的計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積并能解決實(shí)際中的問(wèn)題。

　　2、經(jīng)過(guò)操作、觀(guān)察、討論、比較活動(dòng)，讓學(xué)生初步利用圖形轉化來(lái)推導平行四邊形面積的計算方法，培養學(xué)生在動(dòng)手操作、探索的過(guò)程中構成觀(guān)察、分析、概括、推導本事，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3、經(jīng)過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，建立自信心、培養團結協(xié)作的精神，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　學(xué)生先前已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長(cháng)方形面積的.計算方法。這些都為本節課的學(xué)習奠定了堅實(shí)的知識基礎�？墒切�學(xué)生的空間想象力還不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有必須的困難。所以本節課的學(xué)習就要讓學(xué)生充分利用好已有知識，調動(dòng)他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和構成過(guò)程。

　　《數學(xué)課程標準》提出了重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。本節課中，我采取多種手段引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。本節課教法上最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手操作，把靜態(tài)知識轉化為動(dòng)態(tài)，把抽象數學(xué)知識變?yōu)榫唧w可操作的規律性知識，指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展討論，

　　使他們自主、歡樂(lè )地解決問(wèn)題。另外，我還力圖體現學(xué)生學(xué)法的轉變：從被動(dòng)理解學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究合作中學(xué)習，讓學(xué)生親身體驗知識的構成過(guò)程，促使學(xué)生思維的發(fā)展，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的本事，使學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。

　　反思這節課，我總結了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情景

　　在課的開(kāi)始就以我校要建設兩塊綠地，一個(gè)是長(cháng)方形，一個(gè)是平行四邊形，此刻要將種植任務(wù)平均分給五年級的四個(gè)班，如果讓你來(lái)分配任務(wù)，你打算先解決什么問(wèn)題？這一生活中的實(shí)際問(wèn)題引出平行四邊形面積的計算問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)展新知的探究。這樣的設計有助于學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光審視我們的生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生理解數學(xué)并運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。

　　二、注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展

　　在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，在學(xué)生體會(huì )轉化這一數學(xué)思想方法的同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察、思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀(guān)，使學(xué)生易于得出結論。

　　三、注重優(yōu)化練習，拓展思維

　　練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)練結合，習題的設計既有梯度又注重變式，同時(shí)利用教具和多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示，幫忙學(xué)生理解和掌握。

　　本節課的不足之處：

　　1、在公式的推導環(huán)節的教學(xué)中應當再強調一下轉化后的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與原先平行四邊形的底和高之的關(guān)系，從而便于那些學(xué)習本事稍差的學(xué)生更好地理解平行四邊形面積公式的推導過(guò)程。

　　2、教師的語(yǔ)言應當再精煉一些，避免重復自我的問(wèn)話(huà)或是重復學(xué)生的回答，從而能夠節省一部分時(shí)間。

　　3、在練習中應再多給學(xué)生留一些思考的時(shí)間，盡量使每個(gè)學(xué)生都能有正確解題的體驗，增強自信心。

　　在今后的教學(xué)中我會(huì )注意以上問(wèn)題，不斷改善，使我的課堂教學(xué)更加精彩。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 4

　　本節課資料是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形的面積計算的基礎上掌握平行四邊形的特征，并認識平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學(xué)。我能根據學(xué)生已有的知識水平和認知規律進(jìn)行教學(xué)。

　　心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認知的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。動(dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。所以，我主要采用了動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的學(xué)習方式，經(jīng)過(guò)課件演示和實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、實(shí)驗得出結論，體現了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。

　　一、滲透轉化思想，引導探究

　　經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式供給方法遷移。轉化是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節課時(shí)采用了轉化的思想，先經(jīng)過(guò)數方格求面積發(fā)現數方格對于大面積的平行四邊形來(lái)說(shuō)太麻煩，然后根據觀(guān)察表格中的`數據，引導學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，該怎樣計算，之后引出你能將平行四邊形轉化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透轉化的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養了創(chuàng )新意識。

　　之后，運用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(cháng)方形的轉化過(guò)程，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

　　二、重視操作試驗，發(fā)展本事

　　本節課教學(xué)我充分讓學(xué)生參與學(xué)習，讓學(xué)習數方格，讓學(xué)生剪拼，引導學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識，強化學(xué)生參與意識，我引導學(xué)生運用實(shí)驗割補法把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作轉化推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達本事。這樣教學(xué)對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的本事都有重要作用。

　　三、注重優(yōu)化練習，拓展思維

　　練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)練結合，既有坡度又注重變式。第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，規范格式，檢驗學(xué)生是否到達運用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。第二題出示包含剩余條件的圖形題，強調底和高必須對應，學(xué)習上更上一個(gè)層次。第三題考察學(xué)生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。第四題認識等底等高的平行四邊形的面積相等�，F不要學(xué)生計算，引導學(xué)生撕開(kāi)它們的面積相等嗎？并說(shuō)明理由，讓學(xué)生明確兩個(gè)平行四邊形共底，根據平行線(xiàn)間的距離處處相等，它們的高也相等。本課練習能促使學(xué)生牢固的掌握新知。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 5

　　“平行四邊形的面積”這一課時(shí)是第六單元《多邊形的面積》的起始課，也是學(xué)生第一次用轉化的數學(xué)思想方法來(lái)探索面積計算公式，這節課上，學(xué)生在探索過(guò)程中獲得數學(xué)思想，活動(dòng)經(jīng)驗為之后的“三角形的面積”及“梯形的面積”計算公式的探索起到重要的借鑒作用。根據我所教的班級的學(xué)生實(shí)際情況，在備課時(shí)我注重以下幾個(gè)方面的嘗試：

　　一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。引入部分，我為學(xué)生設計了比較平行四邊形花壇和長(cháng)方形花壇兩個(gè)面積比較大小的情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現以前所學(xué)的知識并不能解決這個(gè)問(wèn)題，從而自發(fā)的產(chǎn)生探究平行四邊形面積計算的興趣。

　　二、動(dòng)手操作，探索新知。在推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程中，我設計了數一數，剪一剪，拼一拼等一系列的操作活動(dòng)，放手讓學(xué)生利用方格紙及割補，拼擺等方法，在操作實(shí)驗中運用轉化的思想將平行四邊形轉化成學(xué)生熟知的長(cháng)方形，并引導學(xué)生觀(guān)察交流，討論所拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察分析，得到長(cháng)與底，寬與高的一一對應的關(guān)系，從而順理成章的得到平行四邊形的面積計算公式。

　　三、突出學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，彰顯生命化課堂的學(xué)習本質(zhì)。在本節課的教學(xué)中，我始終將自己定位在學(xué)習的組織者，引導者參與其中，注重在探究中向學(xué)生滲透有效的數學(xué)思想和數學(xué)方法，注重學(xué)習方法的`優(yōu)化。并通過(guò)教學(xué)中師生之間，生生之間的互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。

　　雖然這節課由于時(shí)間的關(guān)系，還有一部分的學(xué)習任務(wù)沒(méi)有完成，但是我想學(xué)生通過(guò)這樣的自主探究，由“要我學(xué)”到‘我要學(xué)“的思想轉變，相信還是受益匪淺的。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 6

　　本節課我主要采用自主探究、合作交流的方式進(jìn)行，根據學(xué)生的預習，先說(shuō)一說(shuō)自己有質(zhì)疑的、不會(huì )的問(wèn)題，以及自己不同的見(jiàn)解、看法和重點(diǎn)等。接著(zhù)讓學(xué)生在展示臺上演示自己的操作過(guò)程。教師追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生評價(jià)，當堂檢測，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突破難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，發(fā)展了學(xué)生能力，很好地完成了學(xué)習目標。

　　在創(chuàng )設情境，設疑引入環(huán)節中，學(xué)生現有知識水平中無(wú)法通過(guò)計算來(lái)比較兩個(gè)花壇面積的大小，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　在操作探索，獲取新知環(huán)節，我主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷用數、移、拼等操作方法在自主、合作的積極學(xué)習氛圍中推導出平行四邊形的面積公式，學(xué)會(huì )“轉化”的方法。同時(shí)使學(xué)生明白學(xué)會(huì )一種解題方法比做十道題都重要，教會(huì )學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì )”，而且要“會(huì )學(xué)”。充分尊重了學(xué)生的主題地位，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，發(fā)展了學(xué)生能力。

　　在練習環(huán)節，練習題量雖然不大，但內涵蓋了本節課要講的`所有知識點(diǎn)，具有一定的彈性，使不同的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展，從而進(jìn)一步內化了新知。同時(shí)，在成功的喜悅中，使他們體會(huì )到，數學(xué)就存在于我們身邊，只要細心觀(guān)察，認真思考，都可以找到數學(xué)方面問(wèn)題。

　　回顧本節教學(xué)，我也感到了不足之處，比如：

　　應該讓學(xué)生更多的表達，更清楚的表述，教師應該是一個(gè)快樂(lè )的傾聽(tīng)者。而我在課堂上雖想到了這一點(diǎn)，還是急于歸納概括學(xué)生的結論，應讓學(xué)生再說(shuō)的充分些，讓每個(gè)學(xué)生有更深刻的理解的基礎上，站在更高的角度去歸納，更深更全面的去概括。

　　學(xué)生明白但表述不清楚，就是因為被圈在了教師給的固定模式里，因此我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應注重學(xué)生個(gè)體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。不僅要求學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)，而且還要求學(xué)生與同學(xué)互相交流著(zhù)述說(shuō)，這樣讓學(xué)生充分展示自己的思考過(guò)程，并用流利的語(yǔ)言來(lái)敘述給同學(xué)聽(tīng)，在這樣的過(guò)程中才能不僅能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)查漏補差。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 7

　　教學(xué)片斷中，學(xué)生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中。我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望

　　小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因為我們知道，只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強調突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數學(xué)，獲得合作的樂(lè )趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，構成了教學(xué)目標最為重要的行為動(dòng)詞。

　　上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。

　�。ǘ�）重視學(xué)生的'自主探索和合作學(xué)習

　　動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"上述這個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)，教學(xué)中我有意設計了曹沖稱(chēng)象這個(gè)同學(xué)們都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面是孕伏了轉化的數學(xué)思想。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題-把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。這一設計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現，課后調查發(fā)現全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(cháng)方形面積公式的干擾，有的同學(xué)認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個(gè)猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 8

　　開(kāi)學(xué)初，就被告知新老師要上匯報課，作為一個(gè)教書(shū)“小白”，頓時(shí)覺(jué)得有一絲緊張。估摸著(zhù)應該在期中考試前，于是選了第四單元的內容。后來(lái)時(shí)間調整，重新選了《平行四邊形的面積》這一課。

　　這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形面積的計算公式和平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，由數格子的方法切入，我根據學(xué)生已有的知識水平和認知規律進(jìn)行教學(xué),現針對教學(xué)設計思路和實(shí)際課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我反思。

　　1、數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，同樣也應當應用于生活。上課伊始，我通過(guò)解決兩塊土地的面積哪塊大這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己想到運用原有的“數格子”的方法解決問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去。創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生也體會(huì )到了計算它的面積的用處，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中由學(xué)生獨立數格子，填表格，觀(guān)察發(fā)現，開(kāi)始探究平行四邊形的面積，填寫(xiě)表格，觀(guān)察表格數據后引出平行四邊形面積的猜想。接著(zhù)是讀操作要求，小組合作通過(guò)剪一剪、拼一拼等方法，推導出平行四邊形的面積公式。來(lái)進(jìn)行公式的驗證。給予了學(xué)生足夠的自主學(xué)習、小組討論的時(shí)間，因此，在匯報時(shí)學(xué)生能夠有條理的說(shuō)出自己的方法，進(jìn)行交流，并經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。

　　3、拓展方法，滲透數學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的`驗證推導為主，學(xué)生在之前大膽猜測的基礎上，加上適時(shí)引導，學(xué)生自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。轉化的思想，是數學(xué)學(xué)習和研究的重要思想方法。啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透轉化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養了創(chuàng )新意識。通過(guò)剪一剪，拼一拼，學(xué)生探究出了將平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法，并通過(guò)操作加以演示推導。

　　4、練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。本課教學(xué)練習題中，第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，規范格式，檢驗學(xué)生是否達到運用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。第二題出示含有多余條件的圖形題，讓學(xué)生判斷計算是否正確，從而強調底和高必須對應，學(xué)習上更上一個(gè)層次。

　　結合實(shí)際效果，自我總結本節課的不足之處有：

　�。�1）轉化思想滲透不夠，平行四邊形的面積計算公式是學(xué)生動(dòng)手操作轉化為長(cháng)方形從而推導出來(lái)的，這一過(guò)程當中，應將“轉化”這一數學(xué)思想滲透。而在實(shí)際教學(xué)中，轉化思想沒(méi)有突出，滲透不夠。

　�。�2）在學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間展示不同的割補方法。后兩種方法只是教師講解、演示給學(xué)生看。

　�。�3）在學(xué)生匯報時(shí)，當學(xué)生的語(yǔ)言羅嗦時(shí)，我有點(diǎn)過(guò)急，常把學(xué)生的話(huà)打斷，應允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達或讓學(xué)生自己修改語(yǔ)言。

　�。�4）時(shí)間把握得不好，對知識的鞏固運用做的不夠，本打算在基本練習之后，讓學(xué)生探究把長(cháng)方形框架拉成平行四邊形后什么變了，什么沒(méi)變，以此拓展學(xué)生的能力，由于對時(shí)間把握不夠，在課件中刪除了這道題。

　　經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，是學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長(cháng)的公式，它清楚地揭示了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要意義。因此，在以后的教學(xué)中，還需多反思。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 9

　　我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手用剪，平移，拼的方法進(jìn)行問(wèn)題轉化，驗證了用“底乘高”的猜測是正確的，經(jīng)過(guò)觀(guān)察圖形的動(dòng)態(tài)變化，從比較中發(fā)現用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。得出平行四邊形的面積=底×高。本節課因為是讓學(xué)生自我動(dòng)手操作，所以學(xué)生興致很高，課堂氣氛也較活躍。我認為本節課的練習設計也很合理。

　　第一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，引起矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。為了引起學(xué)生的.興趣，我準備了一個(gè)可活動(dòng)的長(cháng)方形框架，如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(cháng)和面積有變化嗎怎樣變化如果任意拉這個(gè)平行四邊形，你會(huì )發(fā)現什么什么情景下它的面積最大設計意圖：經(jīng)過(guò)這個(gè)拓展題目使學(xué)生體會(huì )平行四邊形面積的變化，從而理解的更透徹，運用的更靈活。使學(xué)生在練習中思維得到發(fā)展，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　第三、滲透“轉化”的思想�！稗D化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法，在本節課的教學(xué)中，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，教學(xué)過(guò)程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認識到理性認識，步步深入，緊扣主題。同時(shí)滲透“轉化”的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )利用舊知識解決新的問(wèn)題，構成積極主動(dòng)的探究氛圍。

　　練習：

　　1、一個(gè)平行四邊形的底是4厘米，高是3厘米，它的面積是多少?在練習紙上畫(huà)底是4厘米高是3厘米的平行四邊形。鼓勵同學(xué)畫(huà)幾個(gè)不一樣的平行四邊形。

　　2、請你設計一個(gè)面積是12平方米的平行四邊形花壇�？赡苡卸嗌俜N情景，哪種比較合理。

　　第1、2兩題看似無(wú)關(guān)，但卻聯(lián)系緊密，根據第1道題得出一個(gè)學(xué)生十分難理解的結論，等底等高的平行四邊形面積必須相等。反過(guò)來(lái)第2題又讓學(xué)生認識到這句話(huà)反過(guò)來(lái)說(shuō)是錯的，從而得出面積相等的平行四邊形不必須等底等高。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 10

　　由于暑假在家，我就備了這一課。所以一開(kāi)始我的教學(xué)目標還是很明確的：

　�、俳柚鷮W(xué)生已有的經(jīng)驗和方格圖，讓學(xué)生初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和對應高有關(guān)，再通過(guò)剪、拼進(jìn)一步確定平行四邊形的面積計算公式，并能根據公式正確計算平行四邊形的面積。

　�、谠诓僮�、觀(guān)察、比較的過(guò)程中，滲透轉化的思想， 發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生獲得探索圖形內容的基本方法和基本經(jīng)驗。

　　開(kāi)始，先復習長(cháng)方形面積的計算方法和長(cháng)方形公式的由來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現知識的遷移。本課的重點(diǎn)就在于將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，進(jìn)而推導出平行四邊形面積的計算公式。在比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)圖形這一教學(xué)環(huán)節中，給足學(xué)生數方格的`時(shí)間，突出怎樣去數方格（先數滿(mǎn)格，不滿(mǎn)一格的視為半格，為什么？）為以后學(xué)習不規則圖形面積埋下伏筆。還有一種數法，將圖形的沿高切下，平移，使學(xué)生發(fā)現多出的三角形與缺的三角形大小相等，如果剪下來(lái)平移到缺的地方可以轉化成長(cháng)方形，有了這樣的感悟，然后放手讓學(xué)生將自己準備的平行四邊形通過(guò)剪拼轉化成長(cháng)方形，這樣將操作、理解、表述有機地結合起來(lái)，學(xué)生有非常直觀(guān)的“轉化”感受。

　　將平行四邊形轉化成學(xué)生學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)計算它們的面積，這時(shí)進(jìn)行適時(shí)的小結：探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉化為已經(jīng)學(xué)的圖形來(lái)研究。學(xué)生比較容易掌握把新的、陌生的問(wèn)題轉化成學(xué)生相對熟悉的問(wèn)題的方法。我們可以將數學(xué)方法傳遞給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，體會(huì )解決問(wèn)題的策略，提高數學(xué)的應用意識。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 11

　　平行四邊形面積的計算是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學(xué)的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學(xué)習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所有平行四邊形面積公式的推導，是本節課的重點(diǎn)。教學(xué)中通過(guò)把一個(gè)可拉動(dòng)長(cháng)方形鐵框拉成一個(gè)平行四邊形，使學(xué)生看到長(cháng)方形和平行四邊形之間的內在聯(lián)系，為后面學(xué)習新知識打下基礎。新課突出了三個(gè)環(huán)節，一是引導學(xué)生初步探究，通過(guò)提出一個(gè)客觀(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如果有一塊很大很大的平行四邊形草地，還能用數方格的方法計算它的面積嗎？小組討論。用問(wèn)題激起學(xué)生再次探究，可以把要探究的平行四邊形轉化成我們學(xué)過(guò)的什么圖形呢？二通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，并通過(guò)操作，觀(guān)察，找出平行四邊形與所拼的長(cháng)方形的內在聯(lián)系，在此基礎上，推導出平行四邊形的面積計算公式。三是引導學(xué)生會(huì )用公式正確計算平行四邊形面積，解決實(shí)際問(wèn)題，在練習中，一定要做到一練一小結，提醒學(xué)生要注意的問(wèn)題。

　　平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉化”思想方法推導得出的。因此，本節課讓學(xué)生形象直觀(guān)地明白什么是“轉化”，深刻理解“轉化”的本質(zhì)，就顯得尤為重要。對于“轉化”思想，本節課不在是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學(xué)習方法明朗化，讓“轉化”本領(lǐng)成為學(xué)生思維的“主角”，并當作學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握。我首先出示三個(gè)圖形讓學(xué)生通過(guò)比較，在直觀(guān)的基礎上，利用圖形的轉化，直接說(shuō)出了它們的面積，滲透了轉化的數學(xué)思想方法。這樣，學(xué)生面對“計算平行四邊形面積”這一新問(wèn)題，就很自然地得到了兩種猜想：用平行四邊形相鄰兩邊相乘（以前學(xué)習的長(cháng)方形面積計算公式等知識的負遷移）和用平行四邊形的底乘以高（轉化思想方法的運用）。進(jìn)而，教師提出問(wèn)題：同一個(gè)平行四邊形的面積怎么會(huì )有兩個(gè)答案呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究。迫使學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，用割補方法進(jìn)行問(wèn)題轉化，驗證了用“底乘高”的'猜測是正確的，通過(guò)觀(guān)察圖形的動(dòng)態(tài)變化，從比較中發(fā)現用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得割補轉化的數學(xué)思想方法。在練習階段的“你會(huì )求陰影部分的面積嗎？”，不僅是鞏固新知，而是將“轉化”本領(lǐng)內化成解題技巧。

　　這節課，采用先讓學(xué)生“大膽猜測”，再進(jìn)行“小心求證”的教學(xué)思路，教師有意識地把經(jīng)歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數學(xué)活動(dòng)中。當學(xué)生對平行四邊形的面積計算獲得兩個(gè)合理的猜想后，教師不做否定，而是要求學(xué)生對自己的想法進(jìn)行檢驗，學(xué)生通過(guò)思維頓悟、教師的直觀(guān)演示，自己發(fā)現錯誤的原因，這不但讓學(xué)生對知識理解更透徹，影響更深刻，而且給學(xué)生學(xué)生探究發(fā)現知識的方法指導。這樣的過(guò)程，既不同于由一般到特殊的演繹過(guò)程，也有別于由具體到一般的歸納過(guò)程。它是一種發(fā)現并填補認知的空隙，即定向探索解決問(wèn)題的研究過(guò)程，這符合數學(xué)知識發(fā)現的一般規律，因而具有比較一般的方法論意義。這樣的數學(xué)思維方法的運用，有效地訓練了學(xué)生綜合運用思維方法獲取知識的能力，同時(shí)也受到了科學(xué)思想方法的啟蒙。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 12

　　《平行四邊形的面積》是五年級上冊第六單元多邊形面積的起始課，后面三角形面積、梯形面積和組合圖形的面積都是在此基礎上學(xué)習的。

　　本節課的重點(diǎn)是：運用轉化的方法推導出平行四邊形的面積公式并能正確地說(shuō)出平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程。在本節課的教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，設計了以下的活動(dòng)：

　　1、設計了比較兩個(gè)圖形大小的小游戲，體會(huì )轉化思想在數學(xué)中的應用。

　　2、設計了數一數，剪一剪，拼一拼求平行四邊形紙片面積的活動(dòng)，通過(guò)小組合作，借助適當的工具，運用轉化的`方法，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，推導出平行四邊形的面積公式并能正確地說(shuō)出平行四邊形的面積公式的推導過(guò)程。

　　3、通過(guò)大量的實(shí)際問(wèn)題，能應用平行四邊形的面積公式解決生活中的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解平行四邊形的面積是用相對應的底和高相乘，等底等高的兩個(gè)平行四邊形的面積相等。

　　我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在數學(xué)教學(xué)中，更要注重數學(xué)思想方法的滲透。學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。

　　在這節課中，以“猜猜誰(shuí)的面積大”的小游戲，滲透了“轉化”的思想方法。然后我設計了數一數，剪一剪，拼一拼求平行四邊形紙片面積的活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？

　　長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？再思考后，學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

　　學(xué)生掌握了推導平行四邊形面積的方法，也為今后推導三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。

　　這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證等思維能力的發(fā)展。學(xué)生在本節課的學(xué)習中有點(diǎn)緊張。在說(shuō)推導過(guò)程時(shí)，沒(méi)有說(shuō)出最完整的推導過(guò)程，有點(diǎn)遺憾。與我的語(yǔ)言引導也有關(guān)系，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意語(yǔ)言的引導。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 13

　　孩子們已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會(huì )計算長(cháng)方形、正方形面積了。在學(xué)習了平行四邊形、三角形和梯形的面積后，就要求孩子掌握有關(guān)多邊形面積的系統知識。這一單元，孩子們要探索并體會(huì )所學(xué)多邊形的特征、圖形之間的關(guān)系、圖形之間面積的轉化，要掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式及公式之間的關(guān)系，要體驗圖形平移、旋轉等變化……感覺(jué)任務(wù)非常艱巨。

　　平行四邊形面積一課，重點(diǎn)是“轉化”。但為什么要轉化，如何轉化，需要讓孩子經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。

　　鄰邊相乘（長(cháng)×寬）的面積計算方法是學(xué)生掌握的`已有經(jīng)驗。如何讓停留于“鄰邊相乘”這一概念上的學(xué)生悟到“剪拼轉化”呢？如何僅僅提問(wèn)“你能通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法，將一個(gè)平行四邊形變成長(cháng)方形嗎？”并加以引導，學(xué)生注意力會(huì )更多地停留在正確實(shí)施剪拼的活動(dòng)上，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長(cháng)方形的面積、長(cháng)、寬”之間的聯(lián)系和區別。

　　經(jīng)驗出現差異式斷層，就必須讓學(xué)生發(fā)現差異、感悟差異，并追本溯源，以經(jīng)驗原點(diǎn)的同一性助推再認性經(jīng)驗的改造，溝通“教”與“學(xué)”的通道。

　　在學(xué)生堅信這個(gè)平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時(shí)，呈現格子圖。于是學(xué)生將平行四邊形的面積鎖定在（8×4）32平方厘米和（10×4）40平方厘米之間。這一過(guò)程不僅學(xué)生認識到長(cháng)方形面積和平行四邊形面積的差異，也讓學(xué)生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長(cháng)方形面積的計算方法，即“每行擺的單位面積數×擺的行數”。接下來(lái)，讓學(xué)生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計算公式就水到渠成了。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 14

　　平行四邊形面積的計算是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學(xué)的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學(xué)習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所以平行四邊形面積公式的推導，是本節課的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由舊知導入新課，進(jìn)行新課，鞏固練習，課堂小結幾個(gè)環(huán)節組成。

　　一、注重了數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。

　　我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。

　　在這節課中，一開(kāi)始數格子就開(kāi)始滲透割補的方法，不僅為學(xué)生接下來(lái)研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學(xué)生的研究提供了思路。在推導平行四邊形面積公式的時(shí)候學(xué)生馬上能想到運用割補的方法把平行四邊形的面積轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形的面積。

　　二、注重了學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展

　　數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要千方百計地通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。在這節課中，我設計了剪一剪、移一移、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考得出：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積相等，拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬相當于平行四邊形底和高，最后使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

　　三、練習設計注重層次性，體現了學(xué)生對公式的運用和實(shí)踐的能力的培養

　　在平行四邊形面積的計算公式推導出來(lái)后，我設計了一些變式練習，強化鞏固學(xué)生獲得的`知識，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力，練習第3題：解決生活問(wèn)題。學(xué)校有一塊近似平行四邊形的花壇，底4米，高6米，每平方米花壇需要5元，問(wèn)這個(gè)花壇種花大約需要多少錢(qián)？這環(huán)節讓學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　另外，我還注意培養學(xué)生的發(fā)散性思維，設計了一題：一個(gè)平行四邊形的面積為12平方米，它的底和高可能是幾？這個(gè)頗具開(kāi)放性的問(wèn)題。體現了對平行四邊形面積公式的運用和理解，既有層次性，又能讓學(xué)生明白雖然平行四邊形的形狀不相同，但只要等底等高，這兩個(gè)圖形的面積也相等。

　　這節課在老師們的幫助下，我的課有了明顯的進(jìn)步，可在上課時(shí)還存在著(zhù)不少的缺憾：

　　還有課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，缺少與學(xué)生之間的溝通與交流，這幾點(diǎn)都還是有待提高的，不過(guò)通過(guò)這次上課也讓我鍛煉了膽魄，讓我對課堂藝術(shù)有了進(jìn)一步的理解，非常感謝老師和學(xué)校領(lǐng)導給我這樣一個(gè)機會(huì )。

　　平行四邊形面積的教學(xué)反思 15

　　“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！睘榇�，老師們都非常重視情境的創(chuàng )設，力求將自己置于組織者、引導者、合作者的.地位，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。

　　對于情境教學(xué)，首先我們應該充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用，不僅要在教學(xué)的引入階段格外注意，而且應滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，在情境中不斷激發(fā)學(xué)習沖動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)常處于渴求新知的狀態(tài)，激發(fā)其自身的學(xué)習動(dòng)力和思維空間。其次，從長(cháng)遠的前景來(lái)看，引入教學(xué)情境不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”數學(xué)，更重要的是使他們“會(huì )學(xué)”數學(xué)，培養他們在生活中科學(xué)地思考，把學(xué)習中探索、體會(huì )到的觀(guān)念、方法盡快地提升到理論的高度。當然，要設置好情境還不可忽視情境創(chuàng )設和教材主旨的統一，始終堅持從激發(fā)學(xué)生的學(xué)愿望和參加動(dòng)機出發(fā)。以下我將根據情境教學(xué)的要求結合《平行四邊形的面積》來(lái)談一談?

　　1、把數學(xué)知識的教學(xué)融于現實(shí)情境中，學(xué)生在情境中學(xué)的高興，學(xué)的扎實(shí)。我通過(guò)主題圖這一個(gè)情境，將新知的學(xué)習置于這一現實(shí)情景中，通過(guò)猜想、轉化、平移、旋轉、演示等活動(dòng)，進(jìn)一步加強數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)在生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養。整節課中，老師給學(xué)生提供了探究交流的時(shí)間和空間，并創(chuàng )設多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習與鞏固知識。例如在平行四邊形面積計算方法推導過(guò)程中，老師先讓學(xué)生獨立思考，然后互相交流，最后動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，推導出平行四邊形的計算方法，在平等和諧的氛圍中培養了學(xué)生的合作意識、團隊精神和動(dòng)手能力。

　　3、 有效的滲透了數學(xué)的一些思考和學(xué)習方法。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生經(jīng)歷了提出猜想—操作轉化—驗證猜想這一過(guò)程，對學(xué)生以后學(xué)習三角形面積和梯形面積打下了良好的基礎。

　　4、充分利用小組合作這一課題的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，加強師生合作、生生合作，培養學(xué)生的合作能力和交流能力。

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