《孔子拜師》教學(xué)反思范文
篇一、《孔子拜師》教學(xué)反思范文
一、談話(huà)導入，找準切入點(diǎn)
在課前預習中，我要求學(xué)生充分收集有關(guān)孔子和老子的資料。課堂伊始，我請學(xué)生交流自己對孔子的理解，促使學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對孔子有一個(gè)整體的感知。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我及時(shí)抓住有效的信息，并以此為切入點(diǎn)相機導入，展開(kāi)教學(xué)。
我個(gè)人認為這種導入方式在實(shí)施的過(guò)程中要注意兩點(diǎn)：首先，教師必須對孔子、老子以及他們生活的時(shí)代有一個(gè)比較全面的了解，對教材的內容要吃透，力求在教學(xué)中能夠運用自如。其次，時(shí)間上要有所把握，不能喧賓奪主，沖淡了對主要內容的教學(xué)。
二、情境中理解詞語(yǔ)，幫助體悟情感
理解詞語(yǔ)在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，詞語(yǔ)的理解往往陷入程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”“用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)”之中，不免枯燥、呆板。本堂課中在理解“學(xué)習是沒(méi)有止境的”這句話(huà)的意思時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系上文理解，再聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，讓學(xué)生懂得：世上的學(xué)問(wèn)是學(xué)不完的，我們要虛心好學(xué)，活到老，學(xué)到老。
又比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。我先請學(xué)生展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)尸F的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法，而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”，又充滿(mǎn)了趣味。
三、讓朗讀貫穿課堂的始終
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是手段，也是目的，它是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，培養好學(xué)生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語(yǔ)言，促進(jìn)表達能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內容，受到品德和審美教育。在本課教學(xué)中，我采用了多種方式的讀，如：輕聲讀、默讀、分角色朗讀、齊讀等等，讓學(xué)生讀通課文，讀懂課文，并在讀中培養語(yǔ)感。
當然，這堂課中也存著(zhù)在著(zhù)許多問(wèn)題：
1、解詞方法還很單一，雖然也用了很多方法，但每次解詞總是想提醒學(xué)生到詞語(yǔ)手冊上查，其實(shí)有些學(xué)生可以自己從字面上理解的，我應該把這些方法明確地告訴學(xué)生，讓他們真正掌握學(xué)語(yǔ)文的方法。
2、這節課的重點(diǎn)雖然抓到了，但文章的中心——“孔子的好學(xué)精神”學(xué)生還體會(huì )不夠深，應該在學(xué)生理解孔子拜師艱辛時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀，體會(huì )孔子的好學(xué)。
總之，在教學(xué)中我本著(zhù)一種平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地態(tài)度，真實(shí)的再現我們的課堂。不是用花哨的表演抓住人，而是努力用一種深層的、人文的、純語(yǔ)文的精神之美吸引人。力圖讓語(yǔ)文還原本色，復歸本位，反璞歸真，創(chuàng )造一種純語(yǔ)文的課堂。
同時(shí)，我也深深地認識到語(yǔ)文特級教師王崧舟老師所說(shuō)的：教師對文本的鉆研深入，決定了你的課堂是否精彩。教師像一位引路人，你對教材理解的深度、廣度，直接影響到學(xué)生對文本的理解程度。在我們走上講臺前，應該靜心地把教材多讀幾遍，力求讀得深讀得透。多思考每篇課文怎么去挖掘它的語(yǔ)文特色，讓我們的課堂充滿(mǎn)簡(jiǎn)單的精彩。這也是自己今后所要努力的一個(gè)方向.
篇二、《孔子拜師》教學(xué)反思范文
《孔子拜師》一課，讓學(xué)生從孔子拜師這個(gè)故事中，對我國歷史上產(chǎn)生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發(fā)探索祖國傳統文化的興趣。本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)很多，也不是太好理解。還有大篇幅的人物對話(huà)。課堂容量應該說(shuō)是比較大的。反思本節課認為做得比較到位的有這樣幾點(diǎn)：
一、對于整體感知環(huán)節的處理
整體感知環(huán)節一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這節課講了一件什么事？”這樣的問(wèn)題往往會(huì )把學(xué)生難住或艱難地把課文復述上來(lái)。不會(huì )真正地收到整體感知的效果。所以在設計本節課時(shí)，我大膽嘗試用擴充句子的形式來(lái)感知。其實(shí)在沒(méi)有進(jìn)入課堂之前還是有很多顧慮的，怕學(xué)生不明白要干什么？怕學(xué)生不會(huì )抓不住課文中合適的詞語(yǔ)來(lái)補充。做成平時(shí)考試的擴充句子……總之有很多的擔心。但事實(shí)告訴我們這種方式是可行的，而且在學(xué)生交流的同時(shí)我都會(huì )問(wèn)“你是讀哪一部分知道的？”這樣既整體感知了課文內容還初步感知寫(xiě)作順序，為接下來(lái)的課文分析打下基礎。
二、對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的處理
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結合當時(shí)的情況展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。正象有的老師評課時(shí)說(shuō)到的“這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的就不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)尸F的是一種生活場(chǎng)景了。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法�！边@也正體現了我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的無(wú)痕教學(xué)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握的新的知識和技能。
三、對話(huà)部分的處理
這一環(huán)節我主要采用情景再現的方式，讓學(xué)生設想自己就是孔子和老子，通過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣的分析引領(lǐng)，使學(xué)生在朗讀中入境，入境后即會(huì )生情。這樣學(xué)生既體會(huì )人物的品行又把朗讀訓練落到了實(shí)處。收到事半功倍的效果！
四、注重學(xué)法的指導和總結
例如在學(xué)生交流讀“難讀的句子”時(shí)，我引導學(xué)生多讀幾遍的同時(shí)告訴他們“遇到難讀的句子就要多讀幾遍，才能讀好�！笨此坪�(jiǎn)單，但這也是對學(xué)法的一個(gè)指導。再如在補充課題環(huán)節，我先告訴學(xué)生“讀書(shū)不能專(zhuān)靠嘴上功夫，腦也要跟上，知道自己讀的是什么？”這就是指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，才是真正的讀書(shū)，這又是學(xué)法的一個(gè)指導。在補充完課題后我引導學(xué)生回憶補充的課題是有一定條理和順序的。這同樣也是一個(gè)學(xué)法的指導。
盡管我很認真地去備課，力求“面面俱到”，但上完課后才發(fā)現，還是有很多地方忽視了或者說(shuō)處理得不到位。反思有以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)抓得不夠
例如在孔子拜師路上的'那一句話(huà)中，其實(shí)除了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”外“上千里路”、“幾個(gè)月”、“終于”等詞都能體現出孔子這一路上的艱辛。而自己備課時(shí)沒(méi)有真正地做到細心，把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)給遺棄了。這是自己最不滿(mǎn)意的一點(diǎn)。
二、忽視了學(xué)習伙伴的提示
在上課前我想象如果讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談?wù)剬Α皩W(xué)無(wú)止境”的理解，學(xué)生會(huì )因為這方面的經(jīng)驗少，而無(wú)話(huà)可說(shuō)，因此就沒(méi)有這樣做。后來(lái)在網(wǎng)絡(luò )研討的貼子中發(fā)現有老師就很好地處理了這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生結合自己小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)——研究生……以及結合老師或家長(cháng)的繼續教育來(lái)體會(huì )“學(xué)無(wú)止境”，這樣一定能收到好的效果。也許我先前的擔心是不存在的，如果加上這樣的處理，相信學(xué)生對于“學(xué)無(wú)止境”的理解會(huì )更深刻！今后一定要關(guān)注學(xué)習伙伴的提示！
三、課件的精細處理
課件做為教學(xué)的輔助工具，確實(shí)在我們的教學(xué)過(guò)程中起到了很好的作用。例如在《孔子拜師》這一課，學(xué)生在認識了孔子、感受了孔子的好品行后，在最后環(huán)節向學(xué)生出示了孔府、孔廟的圖片，課堂來(lái)看收到了良好的效果。但如果能配上音樂(lè )以及相應的介紹，效果會(huì )更好！
這節課的設計有成功的地方，也有很多不足的環(huán)節，今后需要我們更加細心、更加專(zhuān)業(yè)地去設計。讓我們的語(yǔ)文課堂具有更多精彩的綻放！
最后我還想說(shuō)：我的教學(xué)是幸福的，這幸福不僅表現在孩子的成長(cháng)讓我幸福，我的成長(cháng)同樣讓我感到了幸福。
篇三、《孔子拜師》教學(xué)反思范文
這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
學(xué)習這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)研讀課文相關(guān)句子感悟孔子的品行。在匯報過(guò)程中，有的學(xué)生看出了孔子謙虛好學(xué)，有的學(xué)生看出了孔子有禮有節。當學(xué)生說(shuō)到“孔子是個(gè)有禮貌的人”時(shí)，我又通過(guò)讀對話(huà)，結合“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行�！边@一句感悟。在孔子老子見(jiàn)面的一幕中，老子也是彬彬有禮的一位學(xué)者。這樣，學(xué)生能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識豐富，還很有禮。就勢總結到我們的學(xué)習與做人。一個(gè)人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學(xué)問(wèn)，但只有學(xué)問(wèn)還不夠，還要有好的品行。
教學(xué)中，我還結合作業(yè)中的練習，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“學(xué)習是無(wú)止境的”。有的學(xué)生說(shuō)：“我爺爺雖然年紀大了，可還在學(xué)習電腦�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“媽媽一直在學(xué)習，還經(jīng)常要參加考試�！弊詈笠x相關(guān)名言，如：學(xué)海無(wú)涯苦作舟�；畹嚼�，學(xué)到老。本以為經(jīng)過(guò)這樣的引導，學(xué)生應該在作業(yè)中表現得很好。但在批改中，我發(fā)現學(xué)生的思維卻局限在上課說(shuō)過(guò)的那幾個(gè)例子中。有時(shí)候真覺(jué)得，在指導學(xué)生寫(xiě)作上，不指導，學(xué)生無(wú)從下手，指導得多了，就怕局限他們的思維。真是兩難！
篇四、《孔子拜師》教學(xué)反思范文
回顧《孔子拜師》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導入到新授再到重點(diǎn)突破。
教學(xué)伊始，我創(chuàng )設一個(gè)小的情境，將學(xué)生帶入高山流水，探訪(fǎng)圣人的意境，了解孔子，為進(jìn)一步學(xué)習做鋪墊，但是在設計提問(wèn)：聽(tīng)了老師的介紹，你想說(shuō)點(diǎn)什么？有些不妥，這畢竟局限了學(xué)生的認識，若能讓學(xué)生談?wù)勀銓鬃舆�有哪些了解，想必學(xué)生一定會(huì )積極交流，也將使學(xué)生對孔子的認識更加全面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習。接下來(lái)檢查預習，在初讀課文之后，檢查詞語(yǔ)的掌握情況，列出了本課16個(gè)詞語(yǔ)，量比較大，檢查的遍數比較多，對于“風(fēng)塵仆仆”等易讀錯的詞語(yǔ)，朗讀落實(shí)的還不夠，應當將讀不準的多讀幾遍，能讀好的，一帶而過(guò)。我想對于在今后的教學(xué)中，詞語(yǔ)的落實(shí)也應把時(shí)間用在難讀詞語(yǔ)的教學(xué)上，不能浪費寶貴的課堂時(shí)間。
在研讀課文學(xué)習時(shí)，我基本上能通過(guò)把握一段話(huà)中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習體會(huì )。例如第一段抓住“遠近聞名、不夠淵博”，第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”指導學(xué)生體會(huì )，孔子的謙虛好學(xué)、為求學(xué)不怕吃苦的精神。在體會(huì )之后，再次引導學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出自己的體會(huì )。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過(guò)詞句的學(xué)習，進(jìn)一步進(jìn)行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點(diǎn)學(xué)習第二段對話(huà)時(shí)，本想設計小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主的學(xué)習，但在學(xué)習之后，學(xué)生學(xué)習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒(méi)有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略，解決學(xué)生對課文內容不熟悉的問(wèn)題，比如：“再讀對話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到什么？”或“你通過(guò)讀對話(huà)體會(huì )到孔子老子是怎樣的人？”，以致在第二次再學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習結果，仍然不能令人滿(mǎn)意，并且，耽誤預先設計的教學(xué)內容，沒(méi)能從整體上使學(xué)生把握課文，對于重點(diǎn)學(xué)習的詞句“學(xué)習是沒(méi)有止境的”，“等候、迎候”學(xué)的倉促，落得不實(shí)。本課教學(xué)失敗的主要原因在于課堂上沒(méi)能靈活的進(jìn)行教學(xué)操作，只限于備課思路，而沒(méi)能很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，并根據學(xué)生的學(xué)習狀況，做出適當的調整，來(lái)以學(xué)定教。通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到無(wú)論課備得再好也不能照搬，應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
同時(shí)，教學(xué)中有些內容的設計，只顧自己教的方便，省事，而沒(méi)有從教學(xué)達到的目的出發(fā)來(lái)設計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認識，沒(méi)有把機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性就無(wú)從表現，學(xué)生的學(xué)習就不會(huì )深刻。再如，對于曲阜的介紹，我只考慮，通過(guò)介紹曲阜引出孔子文化節向本單元主題*攏，因而影響了教學(xué)的主旋律。節外生枝的教學(xué)，并沒(méi)對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)多大益處。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習中有所收獲。
中年級語(yǔ)文教學(xué)一定要落實(shí)重點(diǎn)詞句的訓練，加強朗讀的訓練，提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中更要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，并根據學(xué)生的學(xué)，恰當的調整教學(xué)策略，真正做到為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習，并在學(xué)習中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
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